陳巧霞

【摘要】高職院校在人才培養(yǎng)過程中，一方面要達到大專學歷教育的文化素質(zhì)標準，另一方面要培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，因此“校企合作、工學結(jié)合”的人才培養(yǎng)方案是現(xiàn)在高職院校的首選。本文通過對當前高職院校在實施“校企合作、工學結(jié)合”的過程中存在的主要問題的論述，提出了幾點優(yōu)化措施。

【關(guān)鍵詞】校企合作；工學結(jié)合

一、相關(guān)概念的界定

1.校企合作

校企合作是指高職院校與相關(guān)的行業(yè)或企業(yè)合作共同參與高職人才培養(yǎng)的全過程。企業(yè)和學校作為高職教育中“兩個主體”，共同擔負起高職教育的使命。國內(nèi)外實踐證明，校企合作是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的一條有效途徑。通過學校和企業(yè)的長期有效的合作，可以使高職院校的優(yōu)質(zhì)教育資源與企業(yè)的物質(zhì)資源得到充分利用，同時能促進高職院校不斷進行教育教學改革，進而不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.工學結(jié)合

關(guān)于工學結(jié)合，目前并沒有一個統(tǒng)一的定義，按照1987年第五次世界合作教育會議精神，工學結(jié)合教育具有如下特征:①培養(yǎng)應(yīng)用人才；②保持高質(zhì)量；③高校和用人單位共同參與培養(yǎng)過程，教育計劃由高校和用人單位共同商定并實施與管理；④生產(chǎn)工作是教育計劃的整體組成部分并占有合理比例，也是成績考核評定的重要組成部分；⑤有正常的起止時間。工學結(jié)合是一種注重實踐經(jīng)驗學習、實習與工作有機結(jié)合、學校與用人單位聯(lián)合培養(yǎng)，從而提高學生適應(yīng)工作和社會的能力的一種教育模式。

二、當前高職在實施“校企合作、工學結(jié)合”中存在的主要問題

1.校企合作機制不夠規(guī)范

“校企合作、工學結(jié)合”的提出和實施本來對高職院校、企業(yè)和學生都是有益的，但是由于校企合作的機制不夠規(guī)范，導致在管理制度與操作上都不夠規(guī)范，并且在實施的過程中由于校企雙方在合作中缺乏經(jīng)驗，學生難管理，企業(yè)怨言多，著眼點欠缺長遠眼光，，大多還處在短期合作、淺層次合作的階段。

2.校企合作課程設(shè)置欠合理

由于在課程設(shè)置上不夠合理，導致高職畢業(yè)生專業(yè)理論水平低于普通高校學生，職業(yè)技能又不占明顯優(yōu)勢，在人才市場上遭遇尷尬。一些院校只是喊著：“校企合作、工學結(jié)合”的口號，執(zhí)行的還是傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案的課程體系，并沒有真正按照“教學做”一體化的教改思路設(shè)置課程和制定教學進程。

3.師資隊伍建設(shè)與專業(yè)建設(shè)的要求尚有差距

師資隊伍建設(shè)與專業(yè)建設(shè)的要求有差距，特別是在“工學結(jié)合”的高職教育教學改革大背景下，現(xiàn)有的專任教師隊伍還不能適應(yīng)教學改革的要求，成為制約高職教育持續(xù)發(fā)展的瓶頸。一大批具有碩士甚至博士學歷的年輕教師走進了高職院校，在一定程度上提高了師資隊伍的學歷水平，但因為很多年輕教師是從高校到高校，缺乏一線工作經(jīng)驗，所以在指導學生的實操實訓方面有心無力。

4.欠缺完善的考核評價保障

在實施人才培養(yǎng)方案的過程中，有些學院欠缺考核評價保障，使得理論評價和實踐評價、學校和社會評價脫節(jié)。評價體系不完善，對學生、教師的考察不到位，最終的結(jié)果只會導致我們所要培養(yǎng)的學生實踐技能不夠硬，達不到企業(yè)的標準。特別是在社會評價上，要將實習單位的評價納入見習、實習的考核，由學生所在崗位的管理人員給學生進行評價，使教學的考核評價體系與行業(yè)需求接軌。

三、優(yōu)化措施

1.規(guī)范校企合作的合作機制，共同制訂人才培養(yǎng)方案

學院要將 “校企合作、工學結(jié)合”放到一個嶄新的高度去認識和理解，以合作辦學促發(fā)展，以合作育人促就業(yè)。堅持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導向，探索工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。以人才培養(yǎng)方案為載體，統(tǒng)籌人才的培養(yǎng)教育，與企業(yè)深度合作，共同制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，實現(xiàn)專業(yè)與行業(yè)（企業(yè)）崗位對接真正做到學院、企業(yè)和學生的三贏。

2.校企互動、工學結(jié)合調(diào)整專業(yè)與課程設(shè)置

職業(yè)教育培養(yǎng)的人才是為社會經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)的，也是為各個企業(yè)服務(wù)的。因此，學校的專業(yè)設(shè)置要以市場為導向，以企業(yè)需求為導向，以社會的實際需求為重點。課程設(shè)置作為體現(xiàn)專業(yè)最終培養(yǎng)目標的關(guān)鍵，應(yīng)立足于社會對其職業(yè)崗位能力的實際需求來設(shè)置相關(guān)課程。所以調(diào)整專業(yè)與課程設(shè)置應(yīng)在校企互動、工學結(jié)合的辦學理念指導下進行。

3.建立專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理的雙師結(jié)構(gòu)師資隊伍

所謂雙師結(jié)構(gòu)，就是教師隊伍里既有負責教授動手實踐能力的技師，又有教授課堂理論知識的教師，根據(jù)課程情況合理安排兩者的結(jié)構(gòu)組成。學校在進行師資建設(shè)時不但要重視學歷、職稱，更重要的是加強教師到企業(yè)一線實踐的經(jīng)驗和研發(fā)產(chǎn)品并應(yīng)用的創(chuàng)新思想。

4.校企合作共同構(gòu)建教學管理體系和考核評價體系

工學結(jié)合人才培養(yǎng)方案的開展，要根據(jù)校企雙方對教學和管理的實際要求，完善教學計劃和管理的組織和實施。就學校層面的管理而言，主要應(yīng)該做好兩個方面:

一是計劃與指導。教學管理要與經(jīng)濟發(fā)展與時俱進，根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展方向轉(zhuǎn)變教育教學理念和管理思維模式，并結(jié)合工學結(jié)合人才培養(yǎng)方案的特點和校企合作的實際情況，做好學院的整體教學規(guī)劃，制定反映工學結(jié)合要求的教學管理制度，引導教育教學和培養(yǎng)方向以及如何完成培養(yǎng)目標。

二是管理與服務(wù)。即按照學校的整體規(guī)劃和現(xiàn)實教學基礎(chǔ)，對每門課程設(shè)定教學目標和教學任務(wù)，定期監(jiān)督、分析，發(fā)現(xiàn)問題要及時反饋，及時研究解決方案等；認真做好服務(wù)工作，“工學結(jié)合、校企合作”因涉及教學及實訓、生活及安全、權(quán)益保障、矛盾糾紛等一系列校外問題，那就需要周到的服務(wù)，以保障各項工作任務(wù)順利完成。

推行工學結(jié)合育人模式必須打破以課堂考試結(jié)果評價學生的傳統(tǒng)模式，構(gòu)建突出能力、多元考核的開放性評價體系。即取消單純以學生的考試成績作為唯一標準進行評價的方式，建立“理論考核”、“日?？己恕薄ⅰ绊椖靠己恕?、“實踐考核”、“結(jié)業(yè)測試”等多元的考核方式。尤其是實訓考核評價要與企業(yè)要求相一致，要將企業(yè)內(nèi)部管理的機制納入對學生的評價指標，使人才評價與生產(chǎn)實踐過程中的各個環(huán)節(jié)進行更加有效的全方位結(jié)合，突出能力的導向型。

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