崔雯艷

[內(nèi)容摘要]數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)、由淺入深，越深入越抽象，學(xué)習(xí)內(nèi)容越廣泛難度越大的過(guò)程，小學(xué)數(shù)學(xué)的初級(jí)階段應(yīng)為以后學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)乃至理科學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。本文闡述了如何利用活學(xué)活用的方式引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)，探討了低年級(jí)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的有效策略。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué)；活學(xué)活用；復(fù)習(xí)

小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)處于數(shù)學(xué)教育的啟蒙階段，內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單。雖然教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單，但是由于學(xué)生處于初學(xué)階段，學(xué)過(guò)的知識(shí)很容易遺忘，往往會(huì)出現(xiàn)“丟西瓜撿芝麻”或是“一瓶子不滿半瓶子咣當(dāng)”的情況，所以教師要及時(shí)引領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的內(nèi)容，鞏固已經(jīng)在學(xué)生腦海里形成的知識(shí)，使之成為學(xué)生永久性的記憶。復(fù)習(xí)也要講究策略，生拉硬套的復(fù)習(xí)模式未必見效。鑒于小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采取一些活學(xué)活用的復(fù)習(xí)策略會(huì)更為有效。

一、教師靈活施教

教學(xué)中，教師要結(jié)合低年級(jí)數(shù)學(xué)課程的特點(diǎn)，靈活施教，使課堂教學(xué)生動(dòng)起來(lái)，內(nèi)容豐富起來(lái)，讓每一堂課都能在學(xué)生的腦海里形成深刻的印象。就像寫文章，先寫個(gè)好開頭，之后就能行云流水了。學(xué)生如果在首次學(xué)習(xí)時(shí)就印象深刻，而后復(fù)習(xí)時(shí)自然就很輕松了，只要教師把當(dāng)時(shí)的課堂內(nèi)容稍一提及，學(xué)生馬上就能聯(lián)想到當(dāng)時(shí)的課堂情境，整堂課的內(nèi)容在教師的引導(dǎo)下就可以輕松地浮現(xiàn)出來(lái)。比如在教授統(tǒng)計(jì)和概率問(wèn)題時(shí)，學(xué)生在未學(xué)習(xí)之前最本能的做法肯定是數(shù)數(shù)，并沒(méi)有基本的統(tǒng)計(jì)觀念，我們可以利用寫特殊的教學(xué)設(shè)計(jì)讓學(xué)生自然地產(chǎn)生統(tǒng)計(jì)觀念，輕松地學(xué)習(xí)。教師在課堂上可以給學(xué)生提供一些事物，讓學(xué)生進(jìn)行歸類統(tǒng)計(jì)，拿粉筆為例，教師在講桌上放上一排粉筆，讓學(xué)生數(shù)出有幾根白粉筆、幾根彩粉筆，分別是什么顏色，每支顏色又有幾支，這樣凌亂的粉筆組合讓學(xué)生難于分辨，他們會(huì)不由自主地把粉筆歸類，先按白色和彩色分類，之后在彩色中把各種顏色的粉筆分別歸類，這樣得出結(jié)果的結(jié)果簡(jiǎn)單明了，而且學(xué)生自然地產(chǎn)生了統(tǒng)計(jì)的觀念。這種學(xué)生靈活參與的課堂，不但使學(xué)生輕松掌握知識(shí)，而且通過(guò)動(dòng)手操作更便于記憶。在今后復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師只要講到當(dāng)時(shí)的課堂情境或是以同樣的方式再次演示時(shí)，學(xué)生就會(huì)很輕易地把連帶的知識(shí)回憶出來(lái)。

二、學(xué)生靈活運(yùn)用

思想是靈動(dòng)的，知識(shí)是鮮活的，運(yùn)用起來(lái)即是靈活的。俗語(yǔ)說(shuō)“取其法度，兼于巧思”，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多在生活中靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，要善于發(fā)現(xiàn)生活中與知識(shí)點(diǎn)息息相關(guān)的事物，引導(dǎo)學(xué)生利用一些數(shù)學(xué)思維解決問(wèn)題，提高實(shí)際運(yùn)用能力，并在實(shí)際運(yùn)用過(guò)中加深記憶。

教師可以在上完課后，安排本節(jié)課的課后活動(dòng)，幾天后讓學(xué)生們做各自的活動(dòng)報(bào)告。比如在學(xué)習(xí)度量單位時(shí)，可以讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)了度量單位之后，自己尋找身邊常用的物體進(jìn)行度量，之后繪制度量物體的表格形成活動(dòng)報(bào)告。而后教師引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)，可以讓學(xué)生把曾經(jīng)自己做過(guò)的報(bào)告拿出來(lái)，回想當(dāng)時(shí)的實(shí)際操作情形，迅速有效地把舊知識(shí)進(jìn)行整合。這樣，在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生通過(guò)自主復(fù)習(xí)可以不斷地溫故知新，用一雙慧眼發(fā)現(xiàn)身邊事物所能涉及的知識(shí)點(diǎn)。

三、在活學(xué)活用中高效復(fù)習(xí)

狄慈根說(shuō)“重復(fù)是學(xué)習(xí)之母”，可見復(fù)習(xí)的重要性不容小視。以往的復(fù)習(xí)課堂呆板沉悶，學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)很難與教師產(chǎn)生共鳴，復(fù)習(xí)課堂成了教師的“一言堂”或教師提問(wèn)的課堂。學(xué)生往往很被動(dòng)地跟隨教師進(jìn)行復(fù)習(xí)，對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)像是初次學(xué)習(xí)，而對(duì)于程度較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)又顯得重復(fù)無(wú)聊，復(fù)習(xí)課堂的效率由此可見一斑。

那么如何高效地進(jìn)行復(fù)習(xí)呢？首先要靈活處理復(fù)習(xí)內(nèi)容，把內(nèi)容區(qū)分為理解程度的難易、問(wèn)題的實(shí)際運(yùn)用性高低、涉及其他學(xué)科內(nèi)容的多少等幾個(gè)方面，將知識(shí)系統(tǒng)化、載體化、人性化，使復(fù)習(xí)課更貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，更有實(shí)效。其次，將復(fù)習(xí)課與正課同等看待，復(fù)習(xí)課同樣應(yīng)該生動(dòng)有趣。在復(fù)習(xí)過(guò)程中教師可以側(cè)重學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，可以在復(fù)習(xí)題例中多舉一些貼近生活的例子，讓學(xué)生不覺(jué)得枯燥，也可以以競(jìng)賽的形式讓學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，調(diào)動(dòng)他們的復(fù)習(xí)積極性。最后，在總體復(fù)習(xí)時(shí)，教師要善于勾勒學(xué)生起初學(xué)習(xí)的畫面。鑒于低年級(jí)數(shù)學(xué)課本中多為一些具象的知識(shí)，像度量、識(shí)圖、簡(jiǎn)單的運(yùn)算等很容易在學(xué)生腦海里先形象化，再文字化，最后信息化。因此，教師應(yīng)根據(jù)歸類后的教學(xué)內(nèi)容，有計(jì)劃地將學(xué)生帶回到最初的課堂，先回憶以前的學(xué)習(xí)情境，再回到現(xiàn)實(shí)的復(fù)習(xí)中來(lái)，這樣復(fù)習(xí)起來(lái)才會(huì)變得很輕松。

總之，低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)說(shuō)難不難，說(shuō)易非易。在復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)制定更為有效的復(fù)習(xí)策略，嘗試更多行之有效的復(fù)習(xí)方法，因材施教，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)牢牢奠基。

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（責(zé)任編輯：趙永玲）