吳少芳

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。鑒于此，語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的語感，發(fā)展學(xué)生的思維。在當(dāng)前的語文教學(xué)中，許多教師注重閱讀教學(xué)中的讀，讀的分量加重了，讀的時間也充裕了，讀的形式也花樣翻新，整個課堂真可謂書聲嘹亮。但是，透過這熱鬧的讀書，冷靜地思考一下，這其中又有多少收獲與實效，不得而知。那么，如何使閱讀教學(xué)更具實效性呢？

一、該講則講，講授時機要合理

現(xiàn)在有好多教師上課該講時不敢講，好像一講就剝奪了學(xué)生們的主體地位，以至于整節(jié)課只是表面上學(xué)得熱熱鬧鬧，實際上學(xué)生卻是一知半解，懵懵懂懂。例如在講老舍的《風(fēng)》一課時，很有必要把作者寫這篇文章的時代背景及作者本人介紹清楚，讓學(xué)生帶著一定的感情基調(diào)來閱讀，學(xué)生就會很好地理解文章內(nèi)容。再如學(xué)習(xí)《題臨安邸》一詩時，教師可生動、簡潔地講解有關(guān)逃跑皇帝趙構(gòu)統(tǒng)治時期的歷史，這樣既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以為學(xué)生下一步理解詩意做好鋪墊。講解通常用于介紹作家作品的背景以及相關(guān)課外知識時，或分析文中重難點時，或?qū)W生遇到困難時，這些地方都需要教師進行認(rèn)真講解。

二、要善于傾聽，引導(dǎo)對話

傾聽在字典里的解釋就是“細(xì)心地聽取”。在閱讀教學(xué)中，傾聽不僅是學(xué)生的一項學(xué)習(xí)技能，還應(yīng)該是教師組織教學(xué)、設(shè)計有效提問、把握學(xué)生心理動向的基本功。如今好多閱讀教學(xué)的課堂上，教師不能靜下心來耐心聽學(xué)生發(fā)言，只要發(fā)現(xiàn)學(xué)生說的與老師提前設(shè)想的不符，沒有順著老師的思路去說，便會打斷他的回答，再讓其他同學(xué)說，說對了就進行下一環(huán)節(jié)，說錯了就告訴學(xué)生答案，對待問題淺嘗輒止，不求甚解，課堂學(xué)習(xí)只停留在表面上，這嚴(yán)重影響了閱讀教學(xué)的效果。傾聽與對話應(yīng)成為語文閱讀教學(xué)的主要交流形式，教師應(yīng)該善于傾聽，通過傾聽把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動向，并有針對性地調(diào)整教學(xué)提問，在與學(xué)生的對話中靈活應(yīng)對，及時啟發(fā)引導(dǎo)，凸顯閱讀教學(xué)的有效性。例如在學(xué)習(xí)《歐陽修改文》一課時，在初讀課文時，一個學(xué)生對文中“驛舍”一詞不理解，于是站起來提問。我沒有急于回答，而是先讓他根據(jù)自己積累的字詞知識，猜猜這個詞中“舍”的意思，他說：“是丟掉的意思?！薄八悄钌醩hě嗎？”“是房子一類的建筑?！薄啊A呢？”“交通往來的意思?！薄鞍阉鼈兊囊馑歼B在一起說說?！薄芭c交通往來的人有關(guān)的房子一類的建筑?！薄鞍褞в羞@個詞的句子讀一下，聯(lián)系上下文想想你猜對了嗎？”隨后，我請一名事先查過字典的學(xué)生說說這個詞語的正確解釋：古代供傳遞公文的人或來往官員途中歇宿、換馬的處所。這個學(xué)生聽后高興地笑了。隨即我又問他：“以后有不懂的詞語可以怎樣解決？”他說：“可根據(jù)字義結(jié)合句子的上下文意思來理解?！边@個例子說明，教師要抓住學(xué)生思維膚淺之處和思考的要點，與學(xué)生進行有效對話，潛移默化地引導(dǎo)理解詞語與讀書學(xué)習(xí)的方法。有的教師會說，閱讀教學(xué)也不能變成機械的問答式教學(xué)呀！閱讀教學(xué)強調(diào)對話，不排斥問，但是一定要問到點子上，要有助于引導(dǎo)學(xué)生思考，要有啟發(fā)性，要問得有價值。師生的對話圍繞文本展開，并順著學(xué)生的思路去拓展，引導(dǎo)學(xué)生的思維向更廣更深處發(fā)展，使學(xué)生的主體地位與教師的主導(dǎo)地位都得到充分展示，這才是有效的、理想的閱讀教學(xué)。

三、注重及時評價，語言要講求實效

閱讀教學(xué)中，對學(xué)生的及時評價是十分必要的，但是這個評價必須是師生之間心靈的交融與碰撞，只有這樣的評價，才能使課堂充滿溫馨與智慧、快樂與活力，使師生共享語文學(xué)習(xí)的樂趣。但是現(xiàn)如今的一些閱讀教學(xué)中“你真了不起”、“你很棒”這樣空洞的激勵性評價語言還很常見，“小紅花”、“小紅旗”之類的物質(zhì)刺激也不少。還有的教師對于學(xué)生回答錯了的問題只簡單地說聲“不對”，更有甚者連聲“不對”也不敢說，導(dǎo)致學(xué)生對知識的認(rèn)識模棱兩可。因此，教師的及時評價對培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展及提升課堂教學(xué)質(zhì)量是十分重要的。新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出：評價的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗和改進學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。那么，對于學(xué)生答錯了的問題到底應(yīng)該怎樣評價呢？我想，我們應(yīng)該用愛心、用智慧去呵護學(xué)生的自尊心，善于和風(fēng)細(xì)雨地引導(dǎo)、激勵學(xué)生繼續(xù)思考學(xué)習(xí)。例如：“沒關(guān)系，說錯了是正常的，只要你思考了老師就喜歡。不要怕，再仔細(xì)想一想，你一定行！”教師真誠、鼓勵的言辭與期待的目光，定會打開學(xué)生的智慧之窗，培養(yǎng)學(xué)生的情感，啟發(fā)學(xué)生的思維，提高課堂教學(xué)效果。

總之，教學(xué)有法，教無定法。作為新一代的教師，只有不斷調(diào)整、完善自己的教學(xué)，不斷總結(jié)實踐，才能提高閱讀教學(xué)的實效性。

（責(zé)任編輯：付淑霞）