魏婷

摘 要 培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，使學生分析問題和解決問題的能力得到不斷提高，從而提高學生的創(chuàng)新思維，因此我們要在改革中實踐，在實踐中探索，在總結中提高。

關鍵詞 歷史教學 創(chuàng)新思維 中學歷史

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Develop Students' Creative Thinking in

Middle School History Teaching

WEI Ting

(Zhenjiang Dagang Middle School, Zhenjiang, Jiangsu 212132)

Abstract Develop students 'creative thinking, enable students to analyze continuous improvement and problem-solving skills to enhance students' creative thinking, so we have to practice in the reform, in practice, explore and improve in the summary.

Key words history teaching; creative thinking; middle school history

江澤民同志早在1995年全國科學技術大會上指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。一個民族缺乏獨創(chuàng)能力，就難于屹立于世界民族之林”?，F(xiàn)代社會是知識經(jīng)濟時代，創(chuàng)新是知識經(jīng)濟時代的根本特征。一個民族、一個國家的興衰在很大程度上決定于其有沒有創(chuàng)新能力。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，使他們形成良好的思維和行為習慣，是我們中學歷史教師義不容辭的責任。

1 重視史實基本知識與技能，教學生學會學習

傳統(tǒng)的教學模式把歷史課本上的知識進行簡單的羅列，把學生當作簡單的知識的“容器”， 這種重知識、輕能力傳統(tǒng)教育造就的學生在很大程度上喪失了學習的獨立性，自學能力低下，妨礙了學生創(chuàng)新個性品質等能力的發(fā)展。而新型教學模式更著重培養(yǎng)學生自主學習的能力，為他們一生的發(fā)展打下基礎。歷史學科的過去性使生活在現(xiàn)代的學生感覺比較乏味，而傳統(tǒng)觀點則認為歷史課，只要背背記記就行了，使得學生對其的難度認識不夠，所以不能引起足夠的重視。這就需要我們利用有啟發(fā)性的問題來吸引學生。

我國古代有“授人以魚，不如授之以漁”的至理名言。這告訴我們，學習歷史基礎知識和基本技能是其一；掌握科學的學習方法，觸類旁通是其二。后者就是一種獨立探求、索取知識的能力。有了這種能力，在教師的科學引導下，學生真正成為學習的主體、學習的主人，從“學會”走向“會學”；有了這種能力，在這樣自主學習的課堂中，學生的創(chuàng)新火花會時時爆發(fā)出來。雖說“學習有法，學無定法”，但歷史教師應教給學生一些學習歷史的基本方法。如講《祖國境內的遠古居民》時，引言部分雖列舉了中西方關于人類產(chǎn)生的神話傳說，但很簡略，不能引起學生對總理的探究，而語文課文中正好有兩篇完整的關于這方面的閱讀材料，《女媧造人》和《伊甸園里》，上課時，將這個信息融入教學中，可以引起學生對問題的思考，開闊了他們的思維，也誘發(fā)了他們的興趣。學習歷史的方法很多，作為學生來講，應根據(jù)自己的實際情況，獨立確定學習任務，制定學習計劃，選擇合理的適合自己的學習方法并加以靈活運用，做到自主學習。這樣，在歷史課堂教學中，就可以逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

2 激發(fā)學生學習歷史的興趣，從而積極參與創(chuàng)造性的學習活動

愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師?！笨鬃右嘣疲骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者?！迸d趣是學生進行創(chuàng)造性學習和發(fā)展創(chuàng)新思維的非常重要的因素。在歷史教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性學習的興趣可以從以下方面去努力：營造寬松和諧的課堂環(huán)境，創(chuàng)設輕松愉悅的教學氛圍。教師作為教學的主導者，要善于創(chuàng)造一種民主、平等的氛圍，讓學生處于一種積極的狀態(tài)中，對所學內容產(chǎn)生濃厚的興趣，敢說、敢問、敢辯，體驗到創(chuàng)造性學習的樂趣。課堂教學內容豐富多彩，形式靈活多樣，使他們在無拘無束無壓力的課堂教學環(huán)境中自由地展示自己的個性和特長，讓學生的創(chuàng)造性潛能充分發(fā)揮出來。靈活運用多種教學手段激發(fā)學生的學習興趣。手段一：穿插圖片、播放音樂。歷史課上穿插圖片或音樂，既可以緩解上課的疲勞，吸引學生的注意，又可以讓學生更直觀地學習知識，思想情操得到陶冶。手段二：講述歷史故事。故事生動有趣，人人愛聽。如果在課堂上，通過有針對性地講述一些歷史故事，往往能達到很好的效果。當然，我們所選的故事，要做到內容健康向上，緊扣課文環(huán)節(jié)，時機把握適度，收放心中有底。這樣，一切盡在教師的巧妙安排中，學生也會在意猶未盡之余輕松愉快的掌握歷史。手段三：朗讀詩歌。把學生所熟悉的詩歌內容與特定的歷史事件聯(lián)系起來，如講述中國工農紅軍長征（下轉第140頁）（上接第135頁）史時，可誦讀毛澤東同志寫的詩歌《長征》。此外，課前點評歷史事件或人物、參觀歷史名勝古跡、小品表演等等，這些教學手段的恰當運用，能大大激發(fā)學生學習歷史的熱情。

3 注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

創(chuàng)新意識是一種渴望用新思路、新方法、新途徑，超常規(guī)地解決問題的態(tài)度和意愿。在歷史課堂教學中，教師應充分挖掘教材蘊含的創(chuàng)新素材，創(chuàng)設問題情境，同時鼓勵、啟發(fā)學生多提問題，大膽想象，因為提問是一個人從已知伸向未知的心理觸角，是創(chuàng)新意識的表現(xiàn)。例如，在講中國古代為四大文明古國的標志是四大發(fā)明，是我國人民智慧的結晶，體現(xiàn)了中國人民的創(chuàng)造能力。其中火藥、印刷術和指南針傳到歐洲后產(chǎn)生怎樣的影響呢？有的同學用馬克思的論述回答：火藥把騎士階層炸得粉碎，印刷術成為新教的工具，而羅盤針促使資產(chǎn)階級進行早期的殖民擴張，進行原始的資本積累。中國又用這些發(fā)明做什么呢？學生展開想象的翅膀，各抒己見。最后教師引用魯迅在《電的利弊》中說的：“外國用火藥制造子彈御敵，中國用它做爆竹敬神；外國用羅盤針航海，中國卻用它看風水；外國用鴉片醫(yī)病，中國卻拿來當飯吃?！彪m然學生的回答不是很全面，認識問題有其片面性，但教師不能束縛學生的思維，更不能嘲諷學生，而要以鼓勵的語言激勵學生，對學生發(fā)出的創(chuàng)造性火花要予以肯定，使學生在未來的學習中，在掌握大量歷史知識的情況下始終保持一種創(chuàng)造的欲望。

4 鼓勵學生質疑，培養(yǎng)問題意識

愛因斯坦曾指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅是一個數(shù)學上或實驗上的技能而已。而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。提出問題是學生思維活動的開始，有利啟迪學生的創(chuàng)造“潛質”?！蹦敲丛跉v史教學中，就應要求學生勤奮多問，培養(yǎng)并強化學生的問題意識。

只有善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，才能在此基礎上思考和尋求解決問題的方法。為此，教師要經(jīng)常鼓勵學生大膽質疑，遇事多問幾個為什么。不唯書，不唯上，從多角度、多層次、多方面大膽提出問題。教師還要鼓勵學生標新立異，“標新”和“立異”都是一種創(chuàng)新。這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的重要環(huán)節(jié)。例如，有一個學生在回答隋亡唐興的原因問題時，這樣說：隋煬帝心胸狹窄、容不得賢良之人加速了隋朝滅亡；而唐初出現(xiàn)“貞觀之治”則與唐太宗愛護人才、善于用人密不可分。這個學生從人才重要性的角度分析隋朝滅亡唐朝興起，是現(xiàn)在已有的歷史論著中很少見的。這種探索精神是非常大膽而可貴的，因而歷史教師大加贊賞，并鼓勵他的這種標新立異、敢于創(chuàng)新的精神。

開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的過程是一項長期而復雜的系統(tǒng)工程，它需要我們共同努力。通過調動學生的積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，使學生分析問題和解決問題的能力得到不斷提高，從而提高學生的創(chuàng)新思維。因此我們要在改革中實踐，在實踐中探索，在總結中提高，使現(xiàn)代教育更充滿活力。

參考文獻

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