王蘭英

摘 要 就實(shí)用類(lèi)文本教學(xué)本研究提出了“在尷尬中出走，從出走中突破”的研究思路，教師結(jié)合學(xué)情，提出了教材選編有序化、閱讀過(guò)程清晰化以及實(shí)戰(zhàn)演練多樣化的策略。

關(guān)鍵詞 實(shí)用類(lèi)文本 閱讀 信息能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Run away in Embarrassment, Breakthrough from the Leave

——Study on Practical Class Text Reading to Improve Students' Information Capacity

WANG Lanying

(Hangzhou Xiaoshan No.2 Senior High School, Hangzhou, Zhejiang 311251)

Abstract Teaching utility class text of this study proposed a "run away in embarrassment, breakthrough from the leave" research ideas, teachers to students at various, point out textbooks selected ordering, clear reading process, practical exercise diversification strategy.

Key words practical tect; reading; information capacity

實(shí)用類(lèi)文本閱讀，給人山花爛漫的感覺(jué)，選材視角大膽創(chuàng)新，圍繞考點(diǎn)，呈現(xiàn)多元化格局。然而實(shí)用類(lèi)文本閱讀缺乏借鑒的學(xué)生應(yīng)試技巧，缺乏優(yōu)秀可行的前人執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)，即便有幾年的高考試卷作為教學(xué)資源，資料也是乏善可陳。在實(shí)際教學(xué)中存在學(xué)生對(duì)于實(shí)用類(lèi)文本閱讀有恐懼和排斥感，教師對(duì)實(shí)用類(lèi)文本閱讀的教學(xué)不夠重視，教師對(duì)專(zhuān)題教學(xué)缺乏整體的規(guī)劃，缺少對(duì)文本的深入、細(xì)致的研究。閱讀材料的選編完全是隨意而為，那么應(yīng)該如何進(jìn)行實(shí)用類(lèi)文本閱讀的教學(xué)呢？

1 教材選編有序化

教材選編有序可以為學(xué)生提供合理而科學(xué)的例題，也考慮到文理科學(xué)生不同的思維特點(diǎn)，因材施教，讓學(xué)生各取所需，使教學(xué)更具針對(duì)性，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的有效教學(xué)。

1.1 文本選編的序列化

高考中對(duì)實(shí)用類(lèi)文本閱讀的考查主要是兩類(lèi)文章：一類(lèi)是自然科學(xué)類(lèi)的說(shuō)明文；一類(lèi)是社會(huì)科學(xué)類(lèi)的說(shuō)明文，兩種文體交替使用。對(duì)閱讀教學(xué)文本進(jìn)行選擇時(shí)應(yīng)該兼顧文體的特征，力求做到文體分類(lèi)清晰多樣。因?yàn)樽匀豢茖W(xué)類(lèi)的說(shuō)明文與社會(huì)科學(xué)類(lèi)的說(shuō)明文實(shí)際上對(duì)考生的閱讀能力要求是一樣的，只是考生面對(duì)不同的文本，心理上的熟悉感不同。比如，理科的學(xué)生面對(duì)自然科學(xué)類(lèi)的文本，他會(huì)有更濃厚的閱讀興趣，也更有自信讀懂文本。相反，文科學(xué)生可能對(duì)社會(huì)類(lèi)的說(shuō)明文更有親切感。在教學(xué)中，可以投其所好，把經(jīng)典練習(xí)根據(jù)文體進(jìn)行分類(lèi)匯編，讓教學(xué)更有針對(duì)性。

從2010年高考看，社科類(lèi)文章的比例甚至遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了自然科學(xué)類(lèi)。這就把“三足鼎立”的這一塊賦分，重新分配到社科文章和文學(xué)作品的閱讀理解題中去了。社科類(lèi)文章閱讀理解能力強(qiáng)些的同學(xué)，增分更理想。2011年，更多地方還有或明或暗回避對(duì)自然科學(xué)類(lèi)文章閱讀的考查的傾向，所以更有必要文本選編序列化，對(duì)社科類(lèi)文章的閱讀理解加強(qiáng)訓(xùn)練。

通過(guò)自然科學(xué)類(lèi)文本和社會(huì)科學(xué)類(lèi)文本分類(lèi)練習(xí)，學(xué)生著重突破近幾年的高考熱門(mén)的社會(huì)科學(xué)類(lèi)的練習(xí)，分析總結(jié)社科類(lèi)文本的解題技巧、答題規(guī)范，從而舉一反三，以不變應(yīng)萬(wàn)變。

1.2 題型選編專(zhuān)題化

實(shí)用類(lèi)文本閱讀中涉及到學(xué)生四種能力層級(jí)的考查，考查的能力層級(jí)為“理解、分析綜合和鑒賞評(píng)價(jià)”，因此，題型也是嚴(yán)格按照這四種能力層級(jí)來(lái)設(shè)置的。只要關(guān)注一下高考卷，就會(huì)發(fā)現(xiàn)往往是把對(duì)理解能力的考查放在第一題。所以，可以對(duì)題型進(jìn)行專(zhuān)題化的選編，首先訓(xùn)練篩選整合信息的能力，層層深入，由淺入深，循序漸進(jìn)對(duì)各個(gè)能力層級(jí)進(jìn)行突破。

篩選整合信息重點(diǎn)考查辨別、篩選并整合重要信息的能力。重要信息包括文章的基本觀點(diǎn)，以及最能表達(dá)文章主旨和作者寫(xiě)作意圖的語(yǔ)句等。這里的“信息”是指通過(guò)閱讀而得到的知識(shí)、消息、情報(bào)或代表某些信息的詞語(yǔ)、符號(hào)、數(shù)據(jù)、圖形等。而理解，主要指理解文中重要概念的含義和理解文中重要句子的含義。

信息篩選，可以在教學(xué)中設(shè)置集中訓(xùn)練性的專(zhuān)題化題目。

例1： （1）下列對(duì)京劇伴奏有關(guān)內(nèi)容的表述，不正確的一項(xiàng)是（ ）07安徽卷

（2）根據(jù)原文提供的信息，對(duì)“生物鐘”的形成沒(méi)有影響的一項(xiàng)是（ ）08重慶卷

（3）對(duì)體現(xiàn)“人類(lèi)社會(huì)對(duì)地球生命體系的偏離”特征，表述不正確一項(xiàng)是（ ）08浙江卷

（4）下列關(guān)于作者寫(xiě)作本文原因的表述，不正確的一項(xiàng)是（ ）08全國(guó)卷1

通過(guò)適量的信息篩選專(zhuān)題訓(xùn)練，學(xué)生培養(yǎng)起強(qiáng)烈的原文意識(shí)，學(xué)會(huì)總結(jié)信息篩選類(lèi)題目的分步答題要領(lǐng)。比如首先利用劃分語(yǔ)段句子層次的方法，壓縮語(yǔ)段；其次提煉要點(diǎn)，概括出主干；最后連綴成句。

2 閱讀過(guò)程清晰化

閱讀過(guò)程并不是簡(jiǎn)單的信息傳遞和讀者被動(dòng)接受信息過(guò)程，而是讀者不停地對(duì)視覺(jué)信息進(jìn)行解碼、加工和處理的過(guò)程，簡(jiǎn)單而清晰的閱讀符合人類(lèi)的閱讀規(guī)律。

2.1 閱讀步驟的規(guī)范

教學(xué)實(shí)踐中，不少的老師指導(dǎo)學(xué)生直接研讀題目以及選項(xiàng)，然后回到文本中尋找信息。這樣本末倒置的閱讀步驟會(huì)導(dǎo)致學(xué)生受到選項(xiàng)中很多錯(cuò)誤信息的誤導(dǎo)，從而導(dǎo)致對(duì)文本的曲解。實(shí)用類(lèi)文本的閱讀步驟必須要規(guī)范。對(duì)文本的解讀是否到位才是閱讀教學(xué)要突破的重點(diǎn)。遵循“文本整體閱讀—題干及選項(xiàng)的閱讀”的步驟。每一個(gè)環(huán)節(jié)還應(yīng)該要細(xì)化，比如文本的閱讀，讀出結(jié)構(gòu)脈絡(luò)；比如審讀題干，關(guān)注題干中的重點(diǎn)。

例2： 下列對(duì)“人類(lèi)胚胎干細(xì)胞”這一概念的理解，符合文意的一項(xiàng)是（ ）

根據(jù)對(duì)文本的閱讀和分析，學(xué)生可以看出，文本其實(shí)是對(duì)人類(lèi)胚胎干細(xì)胞（中囊胚中未分化細(xì)胞）下了個(gè)定義，示意圖（略）

本題重點(diǎn)考查“理解文中重要詞語(yǔ)的含義”的能力。本題共列出對(duì)“人類(lèi)胚胎干細(xì)胞”這一概念的四種理解，要求選出符合文意的一項(xiàng)。根據(jù)圖表，ACD項(xiàng)與原文不符，可以排除。B項(xiàng)完全符合原意，只是文字略有變化，是正確選項(xiàng)。

清晰而規(guī)范的閱讀步驟，有助于學(xué)生領(lǐng)會(huì)模仿，學(xué)生可以從迷眼的亂花中挑出自己最心儀的那朵。

2.2 解答技巧的共性

實(shí)用類(lèi)文本的閱讀已有不少的老師對(duì)這個(gè)專(zhuān)題解題技巧進(jìn)行總結(jié)。這些技巧有一定效果?？墒牵行┘记蓛H僅是就一文一題而言的，帶有較大的片面性。甚至很多的是采用形而上的方式來(lái)總結(jié)這些方法技巧的。需要總結(jié)出一些具有共性的技巧方法，指導(dǎo)學(xué)生把這些技巧方法靈活的運(yùn)用于閱讀文本的每一個(gè)環(huán)節(jié)中。

需要概括的內(nèi)容往往是文章中或段落中的主要詞語(yǔ)或句子，這些重要的詞語(yǔ)往往鑲嵌在主要語(yǔ)句之中，概括時(shí)，只要把這些詞語(yǔ)或句子摘錄出來(lái)，稱(chēng)之為摘取法。

例3：2007廣東卷的第20題“傅雷曾對(duì)傅聰說(shuō)：“做人，才做藝術(shù)家?！睆娜目矗德斦J(rèn)為藝術(shù)家應(yīng)該怎樣做人?”本題考雖是查考生對(duì)被采訪者主要觀點(diǎn)的評(píng)價(jià)能力，但這個(gè)評(píng)價(jià)必須建立在篩選和整合信息的基礎(chǔ)之上。根據(jù)“應(yīng)該怎樣做人”這個(gè)目的，去原文中進(jìn)行尋找，把與此話題有關(guān)的文字用鉛筆勾畫(huà)出來(lái)，這個(gè)過(guò)程就是“探尋勾取”。

摘取法忠于原文，簡(jiǎn)單易操。

其次還有歸納法，在對(duì)原文內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上，用自己的語(yǔ)言進(jìn)行概括，一定要思路清晰、用語(yǔ)準(zhǔn)確、抓住要點(diǎn)。

例4：歸納王羲之在書(shū)法史上的主要貢獻(xiàn)，要求：①符合原意。②不超過(guò)30字。

原文：王羲之對(duì)楷書(shū)的結(jié)構(gòu)、點(diǎn)畫(huà)等加以變革，使楷書(shū)趨于勻稱(chēng)俊俏，挺拔多姿；他開(kāi)創(chuàng)了行草，其草書(shū)用筆多變，流暢而有韻致，比前人有了質(zhì)的飛躍；他的行書(shū)婉轉(zhuǎn)靈動(dòng)，俊逸妍美，從此行書(shū)取得了與篆隸楷草并列的地位。

先分層，需要提取的信息點(diǎn)圈定之后，對(duì)信息進(jìn)行技術(shù)處理后歸納出要點(diǎn)：王羲之變革了楷書(shū)，發(fā)展了草書(shū)，確立了行書(shū)的地位。歸納法以摘取法為基礎(chǔ)，在羅列文本要點(diǎn)以后，用自己的語(yǔ)言連綴成句，力求通順。

還有分析法，要突破四個(gè)方面：抓主語(yǔ)明敘述對(duì)象，抓謂語(yǔ)知核心內(nèi)容，抓狀語(yǔ)辨具體條件，抓定語(yǔ)悟精細(xì)內(nèi)涵。文章中相對(duì)較長(zhǎng)且較有難度的句子進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析，領(lǐng)會(huì)句子主干及各限定成分的準(zhǔn)確內(nèi)涵。

例5：湖泊大量消失，嚴(yán)重影響了長(zhǎng)江的行洪、蓄洪能力。每到汛期，滾滾洪水全靠大堤挾持，洪水水位高出兩巖數(shù)米到十?dāng)?shù)米。40年來(lái)，為3600公里長(zhǎng)江干堤和30000公里支堤投入了不知多少勞力和資金，完成土石方40多億立方米。長(zhǎng)江的堤防工程遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了黃河堤防，而長(zhǎng)江的洪水比黃河的洪水更為可怕，長(zhǎng)江沿岸直接受洪水威脅的人口也比黃河沿岸多得多。

文段講述湖面銳減的危害：前兩句說(shuō)明嚴(yán)重影響了長(zhǎng)江的行洪、蓄洪能力；第三句說(shuō)明長(zhǎng)江的堤坊工程所浪費(fèi)掉的人力、物力；第四句說(shuō)明長(zhǎng)江沿岸發(fā)洪水威脅的人口眾多。

通過(guò)句子分析法，分析文本，化長(zhǎng)句為短句，化雙重否定的句子為單一的句子，化一些使用了修辭的形象化的句子為抽象的結(jié)論，化文中起進(jìn)一步闡釋說(shuō)明的例子為明確的結(jié)論，讓這些像煙霧一樣遮住學(xué)生雙眼的句子最終露出它的廬山真面目。

3 實(shí)戰(zhàn)演練多樣化

3.1 命題競(jìng)賽

由于實(shí)用類(lèi)文本閱讀的考查中，命題者常常喜歡故意在判斷、概念和推斷等方面設(shè)計(jì)一些或似是而非，或似非而是的陷阱。如果搞清楚出題的規(guī)律，以及命題者對(duì)錯(cuò)誤選項(xiàng)的設(shè)置規(guī)律，那么就能練就一雙慧眼，識(shí)破出題者的種種陷阱。

把高考試題選項(xiàng)的命題角度概括為六點(diǎn)：偏、刪、漏、調(diào)、混、湊?！捌笔侵高x項(xiàng)偏離主要說(shuō)明對(duì)象的本質(zhì)屬性，羅列了說(shuō)明對(duì)象的表象、內(nèi)容、事例或直觀認(rèn)識(shí)等。“刪”是刪掉文中語(yǔ)句的修飾限制詞語(yǔ)，使選項(xiàng)表達(dá)內(nèi)容擴(kuò)大或縮小，或者扭曲內(nèi)容?！奥敝杆坪跖c原文一致，但對(duì)照題干和文章看，選項(xiàng)只是強(qiáng)調(diào)了問(wèn)題的某一個(gè)方面，故意漏掉了另一個(gè)方面。“調(diào)”把原文的語(yǔ)序調(diào)換，造成句意的變化。“混”指命題者有意混淆概念的某些屬性，把文中原有的概念隨意遷換。“湊”將無(wú)關(guān)聯(lián)的內(nèi)容雜揉在一起，或把望文生義的內(nèi)容夾雜在句中。

讓學(xué)生根據(jù)知曉的錯(cuò)誤類(lèi)型，自己來(lái)當(dāng)一回設(shè)陷阱、布機(jī)關(guān)的獵人。比如教師提供文本《王選的選擇》，布置命題任務(wù)。

例6：（1）“馬太效應(yīng)”在文中的內(nèi)涵是什么?在王選身上有哪些具體表現(xiàn)？（3分）

（2）在科學(xué)家王選身上，表現(xiàn)了哪些優(yōu)秀的品質(zhì)？請(qǐng)歸納概括出來(lái)（3分）

（3）你對(duì)王選忽然名氣大了，也“要保持一個(gè)良好的心態(tài)，認(rèn)識(shí)到自己是一個(gè)非常普通的人”這種心態(tài)是怎么看待的？聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勀愕拿^。（3分）

（下轉(zhuǎn)第250頁(yè)）（上接第119頁(yè)）

3.2 論辯交流

新課程背景下，竭力倡導(dǎo)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中建構(gòu)起以“活動(dòng)體驗(yàn)”的學(xué)習(xí)活動(dòng)為核心的課堂模式。這種教學(xué)模式中，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，成為學(xué)習(xí)的主體。在活動(dòng)中感悟，在感悟中升華。基于實(shí)用類(lèi)文本閱讀的文體特殊性，嘗試著以論辯交流的這種形式來(lái)開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。因?yàn)閷?shí)用類(lèi)文本閱讀主要的目的就是培養(yǎng)學(xué)生提取信息準(zhǔn)確性的能力。比如選定閱讀文本后，教師深入研讀，圍繞文中的基本概念，提出一個(gè)跟篩選信息相關(guān)的主干問(wèn)題。然后，讓學(xué)生圍繞這個(gè)主干問(wèn)題閱讀文本，并寫(xiě)成書(shū)面材料。課堂上展示不同學(xué)習(xí)小組的成果，小組之間展開(kāi)論辯，在相互交流切磋中，對(duì)自己的成果進(jìn)行修正。

例7：11年江蘇卷實(shí)用類(lèi)文本魯迅先生《捧與挖》，請(qǐng)學(xué)生閱讀。問(wèn)：魯迅在文章結(jié)尾提出的“挖”，包含哪些深意？

小組1抨擊當(dāng)時(shí)的中國(guó)人只知道一味地捧外國(guó)的東西，卻不只挖掘自己國(guó)家的國(guó)粹。中國(guó)人只知道從表面去解決問(wèn)題，不會(huì)挖掘問(wèn)題的本質(zhì)……

小組2諷刺迷信的人們，希望他們能找回“勞動(dòng)”的力量。人們把真實(shí)的自己埋藏得很深，表露的是虛偽面孔。批判人們只注意自己眼前的利益，而不重視民族的存亡，得過(guò)且過(guò)。

通過(guò)激烈的爭(zhēng)辯，學(xué)生既對(duì)準(zhǔn)確篩選信息有了完整的理解，也收獲了友情。

總之，本課題的研究成果喚醒了實(shí)用類(lèi)文本教學(xué)的生機(jī)，使其充滿(mǎn)了生命的張力、磁力和活力；加快了教師的成長(zhǎng)，使其更新了教學(xué)觀念，改進(jìn)了教學(xué)行為，提升了教師的科研能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 王榮生.語(yǔ)文科課程論基礎(chǔ).上海教育出版社,2003.6.

[2] 李景陽(yáng).語(yǔ)文教學(xué)論.陜西師范大學(xué)出版社,2003.1.