李培銀

摘要：作者結(jié)合教學(xué)實例，提出從化學(xué)實驗、問題提出、生活場景、學(xué)科聯(lián)系、多媒體播放、講故事等環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從而營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：化學(xué)課堂教學(xué) 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 學(xué)習(xí)氛圍 學(xué)習(xí)興趣

蘇霍姆林斯基指出：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生情緒高昂和智力振奮，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠態(tài)度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習(xí)就會變?yōu)閷W(xué)生的沉重負擔(dān)?！币虼私處熤挥性诮虒W(xué)過程中采取新奇有效的方法來營造和諧高效的課堂氛圍，才能激活學(xué)生的大腦，并使之始終處于興奮狀態(tài)，從而開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進而進行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。本文就筆者在課堂教學(xué)中如何收集信息資源巧設(shè)化學(xué)教學(xué)情境，營造活躍輕松的學(xué)習(xí)氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的主體所做的嘗試，簡述如下。

一、充分利用實驗，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

化學(xué)實驗既是化學(xué)課程重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，又是進行科學(xué)探究的重要途徑，也是創(chuàng)設(shè)、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)情境的基本素材和方法。設(shè)置一些有趣的實驗，能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)動機。

在初中化學(xué)“催化劑”概念的教學(xué)中，我補做了一個實驗：在兩個石棉網(wǎng)上分別放兩堆白砂糖，一份混少量香煙灰，一份不混香煙灰，分別用火柴點燃。結(jié)果，未混香煙灰的蔗糖不能燃燒；混有香煙灰的蔗糖很快燃燒起來。燃燒結(jié)束后，學(xué)生可觀察到香煙灰依然存在。結(jié)合實驗室用氯酸鉀和二氧化錳混合加熱制取氧氣，其中二氧化錳只“催化”，本身沒有轉(zhuǎn)化為生成物的現(xiàn)象，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)上述實驗中香煙灰的作用，它是蔗糖燃燒的催化劑。雖然學(xué)生對蔗糖和香煙灰這兩樣物品比較熟悉，但對蔗糖在香煙灰催化下的燃燒卻很新奇，一方面加深了對“催化劑”的認識，另一方面產(chǎn)生了對“二氧化錳”以外的催化劑的濃厚興趣。

類似實驗可以使學(xué)生高度興奮，產(chǎn)生學(xué)習(xí)化學(xué)的欲望。實驗的選擇不要局限于教材中的實驗，也可采用一些生活中常見卻不被同學(xué)們注意的實驗。在學(xué)習(xí)燃燒這一知識點時，做完演示實驗“燃燒的條件”后，學(xué)生通過觀察、分析、總結(jié)出燃燒的條件后，接著教師又分別點燃兩根火柴，學(xué)生觀察到一根豎起來火焰向上的火柴很快熄滅，而平放的火柴火焰卻不易熄滅，如此反復(fù)數(shù)次，結(jié)果都一樣。這是為什么？教師及時提出問題。由這種司空見慣的現(xiàn)象，再一次喚起學(xué)生心靈深處的探索欲望，經(jīng)教師的引導(dǎo)，學(xué)生共同分析、討論，得出正確的解釋結(jié)論，從而進一步討論發(fā)生火災(zāi)時滅火的原理。

二、利用提出問題，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

科學(xué)創(chuàng)造，貴在質(zhì)疑，創(chuàng)新往往是從“置疑”開始。古人云：“學(xué)起于思，思起于疑。”著名的科學(xué)家愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題，往往是一種技巧而已，而提出一個新問題，新的可能性，從新的角度看舊的問題，都要有創(chuàng)造性的想象力?！币虼?，教師在教學(xué)中要鼓勵學(xué)生善疑多問，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。同時還要多創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境。

學(xué)完“燃燒”后，可讓學(xué)生思考下列問題：

①用扇子扇煤爐火，為什么越扇越旺？而用扇子扇蠟燭火焰，為什么一扇就滅？

②你能說出可燃、自燃、助燃三者的區(qū)別和聯(lián)系嗎？

③有些物質(zhì)的燃燒有火焰，有些物質(zhì)的燃燒卻沒有火焰?；鹧媸窃鯓有纬傻模?/p>

④為什么內(nèi)焰亮，溫度卻低，外焰暗，但溫度高？火焰的亮度是怎樣產(chǎn)生的？

⑤想一想，可做哪些實驗來證明火焰的外焰溫度最高？

學(xué)生根據(jù)已有知識尋找上述題目的全部答案有一定困難，會產(chǎn)生較多疑問。這時教師要鼓勵學(xué)生大膽提問，對問題展開分析。給學(xué)生提供蠟燭、紙片、玻璃管、火柴等材料，并向?qū)W生介紹法拉第表演的蠟燭實驗。引導(dǎo)學(xué)生從實驗中尋找問題的答案。

以上問題的解決會讓學(xué)生認識到：學(xué)習(xí)知識不僅要知其然，還要知其所以然。

三、利用生活中的場景，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

化學(xué)與生活聯(lián)系緊密，生活中處處涉及化學(xué)知識。從化學(xué)與生活的結(jié)合點入手創(chuàng)設(shè)情境，容易引起學(xué)生的興趣，激起同學(xué)們的求知欲望。

例如在學(xué)習(xí)“完全燃燒與不完全燃燒”的內(nèi)容時，我們可以用這樣一些生活中常見的情景來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：液化氣灶、煤爐等燃具都留有空氣進口，且空氣進口大小可以調(diào)節(jié)；學(xué)校、工廠等單位使用的鍋爐要用鼓風(fēng)機鼓風(fēng)。又如，講解鐵的銹蝕的嚴重性及防護措施時，可以讓學(xué)生課前去參觀報廢銹蝕舊的汽車堆放場。大量銹跡斑斑、腐蝕得不堪一擊的鐵件，工人為鐵件除銹、除油漆等場景會激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和熱情。

利用此種方法設(shè)置教學(xué)情境，既可以讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)化學(xué)知識的重要性，又有助于學(xué)生利用所學(xué)的化學(xué)知識解決實際問題。

四、利用其他學(xué)科的知識，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

化學(xué)新課程要加強學(xué)科之間的互動聯(lián)絡(luò)，有機整合知識體系的文理匯通，利用這種方法設(shè)置教學(xué)情境，可以幫助同學(xué)們把相關(guān)學(xué)科的知識融合在一起，而且在化學(xué)課上接觸其他學(xué)科知識也有利于引起學(xué)生的興趣。例如：在講物質(zhì)的變化時，我們可以借助李商隱《無題》中的名句：“蠟炬成灰淚始干”來創(chuàng)設(shè)情境。詩句中包括的化學(xué)原理既有物理變化中的熔化過程，固態(tài)石蠟熔化成液態(tài)的蠟淚，又有化學(xué)變化中的發(fā)光放熱燃燒現(xiàn)象。

五、利用多媒體的動態(tài)畫面，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

我國古代教育家荀況曰：“不聞不若聞之，聞之不若見之……”形、聲、色的感官刺激，不僅使課堂氣氛輕松愉快，易激起學(xué)生的創(chuàng)造性思維，還可以使抽象的概念具體化、深奧的道理形象化、枯燥的知識趣味化。信息技術(shù)通過以圖像、聲音、視頻將內(nèi)在的、重要的、本質(zhì)的東西呈現(xiàn)出來，進行信息處理和圖像輸出，在屏幕上實施微觀放大、宏觀縮小、動靜結(jié)合。這樣可以循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生聽覺、視覺等多種感覺器官參與學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生動態(tài)地獲取信息，從而形成鮮明的感性認識，為從概念上升為理性認識奠定基礎(chǔ)。

比如在講述《單質(zhì)碳的性質(zhì)》時，采用多媒體導(dǎo)入，生動形象的畫面，伴以美妙的音樂，彈出一幅鄭板橋的古字畫，一邊聽著美妙的音樂，一邊在屏幕上用文字設(shè)疑：“這幅字畫為什么會年長日久而不褪色呢？”這樣讓學(xué)生目觀其型，耳聞其聲，心有所思，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，營造一個良好的課堂氛圍，很快讓學(xué)生進入教學(xué)過程。緊接著放映畫面：幾個大型的露天煤礦，外堆積著好多的煤。人們用燒焦的木樁往壩梁上栽，邊上閃爍一根普通木樁在泥土中腐爛的情形。學(xué)生在觀賞中情不自禁地脫口而出：碳在常溫下具有穩(wěn)定性。像這樣，播放一段錄像，傾聽一段錄音來引入課題，就會使整個課堂頓時活躍，不僅極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生有意注意，而且環(huán)節(jié)緊湊，過渡自然，使教學(xué)過程順利進行，還提高了教學(xué)效率。在化學(xué)教學(xué)中，運用計算機輔助教學(xué)，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，增設(shè)疑問，巧解懸念，激發(fā)學(xué)生的求知欲，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生由被動接受知識轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，積極配合課堂教學(xué)，主動參與教學(xué)過程，從而提高學(xué)習(xí)效率。

六、利用化學(xué)故事，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

化學(xué)史實和生活中的許多小故事生動有趣，扣人心弦，對于那些枯燥無味，又難于識記的化學(xué)知識，教師可以創(chuàng)設(shè)一定的情境，通過講故事的方式，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，不僅能瞬時營造輕松的課堂氛圍，而且能快速調(diào)動學(xué)生積極思維，提高學(xué)習(xí)效率。

講空氣的成分時，介紹拉瓦錫其人其事；分析水的組成時，講普利斯特里常在朋友面前表演爆鳴氣（氫、氧混合氣體）炸彈的趣事；講金剛石的組成時，描述科學(xué)家在陽光下用放大鏡觀察金剛石時，金剛石神秘消失的故事；講“化學(xué)肥料”，介紹被后人稱為“集天使與魔鬼于一身”的二戰(zhàn)時期德國化學(xué)家弗里茨·哈伯的故事……使學(xué)生在生動有趣的故事中增長了知識，塑造了人格。

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的途徑還有很多，但必須明確：只有創(chuàng)設(shè)了恰當(dāng)?shù)那榫常拍軐W(xué)生的學(xué)習(xí)活動拋錨在真實的知識生成和應(yīng)用的情境中，促進學(xué)生在情境中、在實踐中構(gòu)建知識的意義，形成有用的知識。情境為學(xué)生化學(xué)思維的發(fā)展提供了土壤，同時也營造了輕松的學(xué)習(xí)氛圍。

參考文獻：

［1］蘇霍姆林斯基著.杜殿坤譯.給教師的建議［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2000：233.

［2］包春華.化學(xué)課堂教學(xué)中“實境”的創(chuàng)設(shè)［J］.化學(xué)教學(xué)，2012：305.