胡志橋

摘 要 素質(zhì)教育理念下，高中語(yǔ)文教學(xué)必須適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展需求，以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維、語(yǔ)文能力、語(yǔ)文素養(yǎng)為主線，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的禁錮，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)手段，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用?；诖它c(diǎn)，本文對(duì)創(chuàng)新在高中語(yǔ)文教學(xué)中的不足之處及其具體體現(xiàn)進(jìn)行探析。

關(guān)鍵詞 高中語(yǔ)文 創(chuàng)新意識(shí) 創(chuàng)新能力

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

The Reflect of Innovation in High School Chinese Teaching

HU Zhiqiao

(Tibet Shannan No.2 Senior High School, Shannan, Tibet 856000)

Abstract Under the concept of quality education, Chinese teaching in the middle school must adapt to the development of modern education demand, to cultivate students' language thinking, language ability, language literacy as the main line, to break the traditional teaching mode of imprisonment, innovate the teaching methods and means, realize the main role of students. Based on this point, the article on the innovation in Chinese teaching in senior high school the disadvantage and the embodiment of.

Key words high school language; innovation consciousness; innovation ability

1 創(chuàng)新在高中語(yǔ)文教學(xué)中的不足之處

受應(yīng)試教育和傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，使得創(chuàng)新在高中語(yǔ)文教學(xué)中嚴(yán)重失位，從而導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)文創(chuàng)新能力薄弱。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：其一，高中語(yǔ)文課堂教學(xué)以教師為中心，仍沿襲機(jī)械式、灌輸式的教學(xué)思想，抑制學(xué)生主體作用的發(fā)揮，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)和參與語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的積極性。在這種教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生的獨(dú)立思考和不同見解在教師權(quán)威的震懾下逐漸得到遏制，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。其二，在現(xiàn)行教育體制下，高中語(yǔ)文教學(xué)在面對(duì)應(yīng)試壓力時(shí)難以切實(shí)落實(shí)素質(zhì)教育理念，教學(xué)方法和教學(xué)手段因循守舊、徘徊不前，導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍枯燥、沉悶。同時(shí)，教師沒有樹立創(chuàng)新意識(shí)，忽視對(duì)學(xué)生語(yǔ)文思維和語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，僅僅看重考試分?jǐn)?shù)的高低。其三，教師在教學(xué)中偏重工具性教學(xué)，忽略人文性教學(xué)。教師為了在有限的課堂時(shí)間內(nèi)教授最多的知識(shí)，經(jīng)常將聽說(shuō)讀寫等教學(xué)活動(dòng)予以形式化，以讓學(xué)生理解和記憶知識(shí)點(diǎn)為目的，忽視對(duì)培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)、人文修養(yǎng)、語(yǔ)文領(lǐng)悟能力和審美能力的培養(yǎng)。

2 創(chuàng)新在高中語(yǔ)文教學(xué)中具體體現(xiàn)

2.1 樹立創(chuàng)新意識(shí)，改革傳統(tǒng)教學(xué)方式

（1）以教材內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，拓寬教學(xué)視野。就高中語(yǔ)文教學(xué)而言，其首要任務(wù)就是要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解和運(yùn)用能力。大部分高中語(yǔ)文教材在內(nèi)容的選擇上，基本都是以典范材料為主，然而相對(duì)于社會(huì)生活而言，無(wú)論教材的容量再大也是有限的。為此，高中語(yǔ)文教學(xué)不應(yīng)僅局限在教材的內(nèi)容上面，作為一名優(yōu)秀的高中語(yǔ)文教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生將課堂所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到社會(huì)實(shí)踐當(dāng)中，以此來(lái)體會(huì)語(yǔ)言的魅力，逐步提高語(yǔ)言能力和實(shí)踐能力。

（2）從整體上把握語(yǔ)文教材。高中語(yǔ)文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)從整體上對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行把握，并對(duì)其中的規(guī)律予以認(rèn)真分析和總結(jié)，這樣能夠使教學(xué)更具針對(duì)性。在以往傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師大多數(shù)都比較側(cè)重于對(duì)每篇文章的講解及拆句分段，雖然這樣能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中積累一定的知識(shí)基礎(chǔ)，但卻使語(yǔ)文教材的整體被嚴(yán)重破壞，從而不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。因此，教師在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，可以讓學(xué)生將語(yǔ)文課的目標(biāo)寫在紙上，這樣能夠使學(xué)生對(duì)教材中的整體規(guī)律、文章體系以及教學(xué)目標(biāo)等了解的更為清楚。

（3）優(yōu)化教學(xué)流程，從單元教學(xué)入手。在傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，文章中的時(shí)代背景、作者、語(yǔ)法、段落、句子、詞和字都是教師在課堂上必講的內(nèi)容，雖然這種教學(xué)方法在知識(shí)傳授上有一定的優(yōu)勢(shì)，但是卻并不利于學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)。為了在語(yǔ)文教學(xué)中有效地培養(yǎng)學(xué)生各方面的綜合能力，教師應(yīng)結(jié)合教材中各個(gè)單元的提示，然后指導(dǎo)學(xué)生對(duì)單元中的文章進(jìn)行熟悉，并引導(dǎo)其積累語(yǔ)言、品味語(yǔ)言、陶冶情操、接受文章中知識(shí)、情感以及思想等，以此來(lái)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.2 落實(shí)素質(zhì)教育理念，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

在當(dāng)前素質(zhì)教育的背景下，高中語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行常規(guī)性思維培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，重視學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。為實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，可在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中采取如下措施激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維：其一，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的批判精神，激發(fā)其創(chuàng)新思維。從某種意義上講，批判是創(chuàng)新的前提，不懂得對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行批判，創(chuàng)新便無(wú)從做起。因此，教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，不僅要鼓勵(lì)和保護(hù)學(xué)生的批判精神，同時(shí)還應(yīng)將批判精神融入到知識(shí)傳授的過(guò)程中，盡可能地去幫助學(xué)生鑒別知識(shí)，這樣才能夠?qū)⒅R(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新的源泉；其二，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中標(biāo)新立異?？梢哉f(shuō)標(biāo)新立異本身就是一種創(chuàng)新，標(biāo)新立異的過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是創(chuàng)新的過(guò)程，其中蘊(yùn)含著大量的創(chuàng)造和靈性。然而，傳統(tǒng)的教育總是要求學(xué)生循規(guī)蹈矩，聽從教師的指導(dǎo)、服從教材。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師一般對(duì)學(xué)生采用的都是求同思維的訓(xùn)練方式，這樣很難激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。因此，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生突破唯師、唯書的舊觀念，多對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些求異思維的訓(xùn)練，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中善于標(biāo)新立異，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

2.3 尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

教師應(yīng)尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，這樣有利于培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。教師應(yīng)在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，重視學(xué)生的觀點(diǎn)和見解，并對(duì)學(xué)生的鑒賞能力給予充分的認(rèn)可，適當(dāng)對(duì)學(xué)生的生活體驗(yàn)進(jìn)行調(diào)動(dòng)和引導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，然后讓他們通過(guò)自己對(duì)問題的積極思考來(lái)解決問題，這樣有利于拓展學(xué)生的思維，提高創(chuàng)新能力。同時(shí)也可以使課堂氣氛變得更加活躍。例如，教師可在課堂上設(shè)計(jì)一個(gè)自由談的項(xiàng)目，給學(xué)生制造一個(gè)可以暢所欲言的情境，引導(dǎo)他們?cè)趯?duì)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用的同時(shí)鞏固所學(xué)的知識(shí)，在這一過(guò)程中加深學(xué)生對(duì)知識(shí)以及規(guī)律的認(rèn)識(shí)。通過(guò)這種平等交流的方式，學(xué)生之間可以互相點(diǎn)撥，從而使每一個(gè)學(xué)生的潛能均得到開發(fā)，這對(duì)于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力有著十分顯著的效果。

2.4 積極開展互動(dòng)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

為了符合新課程改革的要求，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，通過(guò)開展互動(dòng)教學(xué)，來(lái)提高教學(xué)的生動(dòng)性和教學(xué)效率。首先，應(yīng)讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，多給學(xué)生一些思考和發(fā)言的機(jī)會(huì)，這樣有利于學(xué)生注意力的集中；其次，可將語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)及難點(diǎn)部分，設(shè)計(jì)成為探究式的思考題，讓學(xué)生自己對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行研究，教師則在此過(guò)程中起引導(dǎo)和輔助的作用。對(duì)于特難的問題可以開展全班一起研究，普通的問題則由學(xué)生自行完成，這樣可以充分地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位；再次，在語(yǔ)文復(fù)習(xí)階段，教師可以將學(xué)生分成不同的小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)一種類型的知識(shí)點(diǎn)，然后由小組中選出組長(zhǎng)上臺(tái)對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行講解，以自己對(duì)問題的見解，與全班同學(xué)一起進(jìn)行探究。這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也可以有效地增強(qiáng)教學(xué)效果。

3 結(jié)論

總而言之，教師應(yīng)將高中語(yǔ)文教學(xué)視為對(duì)學(xué)生實(shí)施的個(gè)性化教學(xué)和創(chuàng)造性活動(dòng)，教師要充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，通過(guò)樹立創(chuàng)新意識(shí)、改革傳統(tǒng)教學(xué)模式、創(chuàng)新教學(xué)方法等措施培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，從而為實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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