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        “項目參與式”高職院校創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建

        2012-03-02 08:27:28于利
        世紀橋·理論版 2012年1期
        關(guān)鍵詞:創(chuàng)業(yè)教育高職院校體系

        摘要:

        面對日益嚴峻的就業(yè)形勢及國家對人才培養(yǎng)的要求,創(chuàng)業(yè)教育已然成為高職院校教育改革和發(fā)展的方向。本文在搜集大量文獻資料的基礎上,對高職院校在實施創(chuàng)業(yè)教育過程中出現(xiàn)的問題進行分析,從高職院校自身情況出發(fā),借鑒國內(nèi)外高校創(chuàng)業(yè)教育的成功經(jīng)驗,從目標體設置、課程體系、實踐體系、師資建設、保障體系及評價體系六個方面對“項目參與式”高職院校創(chuàng)業(yè)教育體系進行了構(gòu)建。

        關(guān)鍵詞:創(chuàng)業(yè)教育;高職院校;項目參與式;體系

        おお

        收稿日期:2011-12-12

        作者簡介:于利(1987-),女,山東泰安人,東華理工大學研究生,研究方向:職業(yè)教育基本理論。

        創(chuàng)業(yè)教育作為一種新的人才培養(yǎng)模式,比較早的開始于歐美發(fā)達國家。隨著世界范圍內(nèi)高等教育大眾化程度的日益加深及就業(yè)形勢的日益嚴峻,受過高層次教育的失業(yè)者的數(shù)量與日俱增。為逐漸解決這一世界性難題,并進一步強化創(chuàng)業(yè)教育思想,使創(chuàng)業(yè)教育成為高等教育改革與發(fā)展的穩(wěn)固的理念,聯(lián)合國教科文組織于1998年明確指出:“必須將創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)作為高等教育的基本目標”,“要使畢業(yè)生不僅成為求職者,而且逐漸成為工作崗位的創(chuàng)造者”。[1]本文認為,創(chuàng)業(yè)教育是一種現(xiàn)代教育理念,旨在培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)知識結(jié)構(gòu)及創(chuàng)業(yè)的心理品質(zhì),是以能力而非學歷為導向的┙逃。

        一、國內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀

        美國是世界上最早開展創(chuàng)業(yè)教育的國家,發(fā)展至今,其高校創(chuàng)業(yè)教育體系已相對完善,且成績相當顯著。美國不僅在全國高校范圍內(nèi)形成了成熟、穩(wěn)定的發(fā)展教育模式,并且在全社會形成了以大學為依托,企業(yè)、社會相結(jié)合,專門研究機構(gòu)進行技術(shù)指導的合作與咨詢模式,這種全方位的在全國范圍內(nèi)予以重點推廣的方式為美國經(jīng)濟帶來了巨大的經(jīng)濟效益。英國創(chuàng)業(yè)教育的開展,是伴隨著政府一系列科學合理的計劃開展實施的。不但有效開展了創(chuàng)業(yè)教育研究,而且積極構(gòu)建了創(chuàng)業(yè)教育體系。[3]

        我國的創(chuàng)業(yè)教育是隨著創(chuàng)業(yè)活動的開展而逐步展開的。1997年“清華大學創(chuàng)業(yè)計劃大賽”正式拉開了我國高校開展創(chuàng)業(yè)教育的帷幕。2002年,教育部確定了清華大學、北京航空航天大學、上海交通大學等9所高校為創(chuàng)業(yè)教育試點院校,給予政策和經(jīng)費的支持,探索我國高校學生創(chuàng)業(yè)教育的基本方法和發(fā)展模式。[2]2005年8月起,共青團中央、全國青聯(lián)與國際勞工組織合作,在中國大學中開展KAB創(chuàng)業(yè)教育項目(know about business簡稱KAB),并把國際勞工組織作為培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力開設的課程引入高等學校,并且在全國對進行K A B教育的教師培訓的培訓教師進行了培訓認定。就近六年的情況來看,這些項目的開展對于我國當下高校創(chuàng)業(yè)教育的開展起到一定的積極作用。

        2011年11月21日,教育部發(fā)出《關(guān)于做好2012年全國普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》?!锻ㄖ分兄赋觯?012年全國普通高校畢業(yè)生將達680萬人,高校畢業(yè)生就業(yè)總量壓力和結(jié)構(gòu)性矛盾依然突出,就業(yè)形勢嚴峻。面對如此情況,“創(chuàng)業(yè)”對現(xiàn)在的高職生來說,是非常必要的選擇。

        但在我國整體的創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀下,高職院校在開展創(chuàng)業(yè)教育的過程中還存在一系列的問題。如對創(chuàng)業(yè)教育支持不夠、創(chuàng)業(yè)教育體系不健全、缺乏高素質(zhì)的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍、課程設置不合理、缺乏創(chuàng)業(yè)教育評價體系及創(chuàng)業(yè)教育的理論研究不足等。針對這些問題,本文將從目標設置、課程體系、實踐體系、師資建設、保障體系及評價體系六個方面來構(gòu)建“項目參與式”高職院校創(chuàng)業(yè)教育體系。

        二、“項目參與式”高職院校創(chuàng)業(yè)教育體系

        (一)明確可行的目標

        “項目參與式”高職院校創(chuàng)業(yè)教育體系是以培養(yǎng)高素質(zhì)復合型人才為目的,通過讓高職生參與項目的方式來激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)意識、培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力、豐富學生的創(chuàng)業(yè)知識、促進學生的創(chuàng)業(yè)交流并提高學生的創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)。

        (二)完善的課程體系

        “項目參與式”創(chuàng)業(yè)教育課程體系,是結(jié)合高職院校的特點,在各個階段注重項目參與(項目可以是各類課題、競賽、實踐等多種模式和途徑)。具體由創(chuàng)業(yè)知識普及到創(chuàng)業(yè)實訓模擬,再到創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)演練,三個階段由初級到高級,由理論到實踐,呈梯字形依次推進。

        第一,創(chuàng)業(yè)基礎教育。主要面向一年級學生開展創(chuàng)業(yè)基礎知識普及教育。開設《高職生職業(yè)生涯設計》、《創(chuàng)業(yè)教育基礎》等課程,聘請校內(nèi)外具有豐富理論知識和實踐經(jīng)驗的創(chuàng)業(yè)導師擔任主講教師,并組織開展創(chuàng)業(yè)知識普及和創(chuàng)新系列活動。通過基礎教育,讓學生普遍接受創(chuàng)業(yè)系統(tǒng)知識,培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)意識,激發(fā)他們的創(chuàng)業(yè)熱情,為以后的創(chuàng)業(yè)實踐奠定良好的基礎。[5]

        第二,創(chuàng)業(yè)模擬教育。主要面向二年級學生開展創(chuàng)業(yè)模擬體驗活動。在普及創(chuàng)業(yè)基礎知識的基礎上,與校外專門培訓機構(gòu)聯(lián)合舉辦創(chuàng)業(yè)教育培訓班,選拔學生參加創(chuàng)業(yè)模擬訓練。在導師的指導下,模擬企業(yè)的創(chuàng)立過程,撰寫創(chuàng)業(yè)計劃書,辦理工商稅務登記注冊手續(xù),對創(chuàng)立企業(yè)進行運營管理,開展創(chuàng)業(yè)企劃競賽等活動。從而對創(chuàng)業(yè)有更真實的體驗與更深刻的理解,進一步提升學生的創(chuàng)業(yè)意識,增強其創(chuàng)業(yè)技能。[5]

        第三,創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)教育。主要面向三年級學生開展創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)演練。創(chuàng)業(yè)團隊在獲得創(chuàng)業(yè)模擬體驗的基礎上,與校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地或企業(yè)展開合作,開發(fā)并組織申報創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。學校按照考核標準和流程,選拔優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)團隊及其項目入駐校內(nèi)大學生創(chuàng)業(yè)園,參加創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn),聘請創(chuàng)業(yè)成功校友等做兼職指導教師。在實戰(zhàn)演練過程中,依靠創(chuàng)業(yè)導師團隊,通過一對一把脈和創(chuàng)業(yè)提升班集訓等形式,及時解決創(chuàng)業(yè)項目在實戰(zhàn)中遇到的問題,力爭孵化一個,成功一個,帶動一批。同時,將創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)演練與畢業(yè)生實習和就業(yè)有機結(jié)合起來。[5]

        (三)有效地實踐體驗

        主要有三個層面,即“學生創(chuàng)業(yè)社團—院系創(chuàng)業(yè)工作室—學校創(chuàng)業(yè)園”。在學生社團、院(系)、學校三個層面同時開展創(chuàng)業(yè)實踐活動,三個層面的活動內(nèi)容既有交叉又有側(cè)重。

        第一,學生創(chuàng)業(yè)社團。在學生社團層面,大力發(fā)展學生創(chuàng)業(yè)社團。社團在教師的指導下,依托專業(yè),開展各種形式的創(chuàng)業(yè)實踐活動。一方面通過各種途徑和方法,開展創(chuàng)業(yè)知識普及教育活動;另一方面結(jié)合專業(yè)特點,組織學生參觀企業(yè)、走訪創(chuàng)業(yè)校友、市場調(diào)研與分析、社會服務等活動,激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)動機,夯實學院創(chuàng)業(yè)教育基礎[5]。

        第二,院系創(chuàng)業(yè)工作室。在院(系)層面,建立學生創(chuàng)業(yè)工作室。工作室一是借助校內(nèi)實訓基地,在現(xiàn)有的實踐教學活動中增加創(chuàng)業(yè)經(jīng)營方面的內(nèi)容。二是組織學生參與合作企業(yè)科研開發(fā)和技術(shù)服務,協(xié)助教師進行課題研究。三是在教師的指導下,積極開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目,激發(fā)學生參與創(chuàng)業(yè)活動的熱情,為今后的發(fā)展打下堅實的基礎。[5]

        第三,學校創(chuàng)業(yè)園。在學校層面,建立大學生創(chuàng)業(yè)園。創(chuàng)業(yè)園分校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地和學生自主創(chuàng)業(yè)區(qū)兩大區(qū)塊,校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地主要為學生自主創(chuàng)業(yè)區(qū)項目起示范帶動作用;學生自主創(chuàng)業(yè)區(qū)塊則是建設的重點,主要是選拔與專業(yè)緊密結(jié)合、有科技創(chuàng)新的優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)項目入駐大學生創(chuàng)業(yè)園。[5]

        (四)師資隊伍建設

        創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設要堅持“專兼職相結(jié)合和專職穩(wěn)定、兼職動態(tài)發(fā)展”的原則,一方面,選配經(jīng)過創(chuàng)業(yè)教育培訓和從企業(yè)引進有管理工作經(jīng)驗或創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的校內(nèi)教師;另一方面,聘請企業(yè)家、成功人士尤其是知名校友來校擔任創(chuàng)業(yè)導師,主要為學生創(chuàng)業(yè)團隊在項目選擇、計劃制定、市場分析、營銷策劃、財務分析等方面提供咨詢服務,在學生創(chuàng)業(yè)實踐中給予具體的指導,及時解決學生創(chuàng)業(yè)過程中遇到的困惑,提高其創(chuàng)業(yè)的成功率。

        (五)有力的保障體系

        實施創(chuàng)業(yè)教育還需要教育領(lǐng)域外一些相關(guān)的保障,這些要素包括資金、政策法規(guī)和社會文化三個組成部分。在資金支持方面,政府應該有意識地給創(chuàng)業(yè),學校為入駐項目提供場地、教育的開展提供財力支持,以推動創(chuàng)業(yè)的順利進行。同時,鼓勵企業(yè)和個人通過資金援助的方式設立創(chuàng)業(yè)基金,為那些經(jīng)過一定階段創(chuàng)業(yè)教育、具有一定創(chuàng)業(yè)能力的受教育者提供創(chuàng)業(yè)實踐的資金支持。在國家政策方面,我國政府應該在加大對創(chuàng)業(yè)扶持力度的同時,加強各部門之間的協(xié)調(diào),做好創(chuàng)業(yè)政策的落實。在社會文化方面,由于受我國傳統(tǒng)“重農(nóng)抑商”思想及我國個體私營經(jīng)濟發(fā)展較晚等因素的影響,人們對“創(chuàng)業(yè)”、“創(chuàng)業(yè)教育”的概念還相對陌生,甚至對創(chuàng)業(yè)行為還有一些負面認識。因此應該利用廣播、電視、網(wǎng)絡等手段,廣泛宣傳創(chuàng)業(yè)政策與創(chuàng)業(yè)的成功案例及創(chuàng)業(yè)教育的必要性,以便為創(chuàng)業(yè)的進行營造良好的社會氛圍和心理氛圍,促進創(chuàng)業(yè)文化和社會規(guī)范的構(gòu)建,引導人們通過努力自主創(chuàng)業(yè)、不斷創(chuàng)新。[7]

        (六)科學的教學評價

        創(chuàng)業(yè)教育評價內(nèi)容是對創(chuàng)業(yè)教育目標、任務實現(xiàn)和完成的程度、水平、狀況所作的價值判斷。首先,在校大學生的評價,重點應該放在課程設置和教學評價上,可以通過自評、互評、導評和學??傇u等方式,通過系統(tǒng)采集分析,確定教育活動是否達到了教學目標,及時發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,引導高校的創(chuàng)業(yè)教育方向,并最終達到創(chuàng)業(yè)教育目的。其次,畢業(yè)生的評價,應著重于反饋與交流。畢業(yè)生可以將自己在創(chuàng)業(yè)中、工作中發(fā)現(xiàn)的高校創(chuàng)業(yè)教育的不足與缺陷反饋給高校,以促進高校創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)化發(fā)展。同時,學校應與社會建立反饋畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)狀況的社會評價系統(tǒng),即與政府、企業(yè)建立一種長期的反饋合作方式,客觀的反映學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)及創(chuàng)業(yè)活動的真實情況,使學校能夠認清自身創(chuàng)業(yè)教育與社會需求的差距,從而更好的調(diào)整辦學思路,以適應社會需求,進一步提高創(chuàng)業(yè)教育水平。[8]

        參考文獻

        [1]王景坤.澳大利亞高校創(chuàng)業(yè)教育研究[D].河北大學,2010.

        [2]應一也.美國高校創(chuàng)業(yè)教育研究[D].華東師范大學,2008.

        [3]張振龍.我國高校創(chuàng)業(yè)教育研究[D].太原科技大學,2011.

        [4]許朗,熊素蘭.“項目參與式”大學生創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建策略[J].江蘇高教,2011,(2).

        [5]許興苗.構(gòu)建“三三五”高職學生創(chuàng)業(yè)教育模式的實踐探索[J].學院黨建與思想建設,2011,(4).

        [6]戴雪頭.高職學生創(chuàng)業(yè)教育存在的問題及對策[J].繼續(xù)教育研究,2011,(9).

        [7]張琳琳,張桂春.美國創(chuàng)業(yè)教育實施體系及對我國的啟示[J].外國教育研究,2008,(1).

        [8]劉暉.我國高校學生創(chuàng)業(yè)教育研究[D].西南交通大學,2010.

        [9]劉素婷.論高職生的創(chuàng)業(yè)教育[J].教育與職業(yè)2007,(3).

        [責任編輯:杜紅艷]

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