周愛珍 程斌 王和平

[摘要] 青年教師的培養(yǎng)對高職院校未來的發(fā)展具有重要的戰(zhàn)略意義，積極探索青年教師的培養(yǎng)模式已成為高職院校面臨的緊迫任務(wù)。本文結(jié)合目前醫(yī)藥類高職院校青年教師的培養(yǎng)現(xiàn)狀，根據(jù)青年教師不同成長階段的特點，從轉(zhuǎn)型適應(yīng)、積累提高、成熟穩(wěn)定三個階段對青年教師的漸進式培養(yǎng)模式加以探析，以期為醫(yī)藥類高職院?！半p師型”教師隊伍的培養(yǎng)提供一定的參考和借鑒。

[關(guān)鍵詞] 高職院校；青年教師；培養(yǎng)模式

[中圖分類號] G451.6 [文獻標(biāo)識碼] B[文章編號]1673-7210（2011）11（c）-159-02

Research on the progressive training model of young teachers in medicinal higher vocational college

ZHOU Aizhen, CHENG Bin, WANG Heping

Zhejiang Pharmaceutical College, Zhejiang Province, Ningbo 315100, China

[Abstract] The training of young teachers has strategic importance for the future development of higher vocational college. And active exploring the training model has become an urgent task for the higher vocational college. In this paper, according to the current training status of medicinal higher vocational colleges and the characteristics of different growth stages, the progressive training model of young teachers is analyzed from three stages of transformation and adaptation, accumulation and improvement, mature and stability, in order to provide a reference for building a teacher team of "double qualified teacher" in medicinal higher vocational college.

[Key words] Higher vocational college; Young teacher; Training model

近年來，隨著醫(yī)藥行業(yè)、企業(yè)的快速發(fā)展，社會對高素質(zhì)應(yīng)用型人才的需求增加，我國醫(yī)藥類高等職業(yè)教育步入了快速發(fā)展期。作為與醫(yī)藥行業(yè)、企業(yè)緊密相連的醫(yī)藥類高職院校，迫切需要一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、特色鮮明的“雙師型”教師隊伍，以提高人才培養(yǎng)的水平和質(zhì)量。目前，青年教師已經(jīng)成為醫(yī)藥類高職院校師資隊伍中的生力軍，加強對青年教師的培養(yǎng)，直接關(guān)系到醫(yī)藥類高職院校人才培養(yǎng)的水平和質(zhì)量，對教育改革的深化和院校未來的發(fā)展具有重要的戰(zhàn)略意義。而長期以來，部分院校過于注重對青年教師的“灌輸式”培養(yǎng)，而忽視了青年教師的成長規(guī)律，其結(jié)果反而加重了青年教師的工作負擔(dān)，使其教學(xué)水平的提高受到限制[1]。為此，筆者結(jié)合醫(yī)藥類高職院校及青年教師不同成長階段的特點，以所在院校青年教師的“漸進式”培養(yǎng)模式為例加以探析，以期為高職院校青年教師的培養(yǎng)提供參考和借鑒。

1 青年教師培養(yǎng)的轉(zhuǎn)型適應(yīng)階段

目前，大部分醫(yī)藥類高職院校的青年教師并非出身于師范院校，而是來自醫(yī)藥或中醫(yī)藥類本科院校[2]。對于剛畢業(yè)的新教師而言，其“出高校，進高?！保蓪W(xué)生向教師的角色轉(zhuǎn)換在瞬間完成，沒有在醫(yī)藥企業(yè)工作的經(jīng)歷和和經(jīng)驗，缺乏教學(xué)實習(xí)與教學(xué)見習(xí)的經(jīng)歷，對教育方法和教育規(guī)律認識不足，對教師工作的豐富內(nèi)涵，對職業(yè)教育的理念尚在朦朧之中[3]。因此，在這一階段，應(yīng)促進新教師在角色、心理和觀念上的轉(zhuǎn)型，使其熟悉高職教育日常教學(xué)工作的各個環(huán)節(jié)，適應(yīng)教學(xué)工作的基本需要。

1.1 熟悉教務(wù)環(huán)境

為了使新教師盡快融入新的生活和工作環(huán)境，首先，學(xué)校應(yīng)匯集人事、教務(wù)、科研、財務(wù)、工會、總務(wù)等部門舉辦“新進教師培訓(xùn)會”，向新教師介紹有關(guān)職稱評定、教學(xué)管理、科研管理、津貼福利等規(guī)章制度和條例，使新教師熟悉學(xué)校各部門的職責(zé)。其次，各系部應(yīng)提供日常教學(xué)工作的有關(guān)文件、資料供新教師學(xué)習(xí)、使用，并由教學(xué)秘書等相關(guān)人員解惑答疑，使新教師明確自身的職責(zé)，盡快從心理上熟悉和接納當(dāng)前的環(huán)境。

1.2 注重崗前培訓(xùn)

一方面學(xué)校組織新教師參加高校教師崗前培訓(xùn)班，學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)、教師法、職業(yè)教育法等知識和法規(guī)，考核試講等基本教學(xué)技能，要求考核合格取得高等教育教師資格證，使其對教學(xué)工作和教師職責(zé)有更深入地認識，并基本適應(yīng)日常教學(xué)工作。另一方面學(xué)校實驗實訓(xùn)中心組織新教師參加儀器設(shè)備規(guī)范操作的培訓(xùn)，并進行理論和實踐操作考核，以規(guī)范新教師實驗、實訓(xùn)課的操作，提高新教師的實踐操作技能。

2 青年教師培養(yǎng)的積累提高階段

青年教師在基本適應(yīng)日常教學(xué)工作后，進入教學(xué)實踐經(jīng)驗積累和提高階段。這一階段，青年教師雖然具備了一定的教學(xué)能力，但由于教學(xué)經(jīng)驗和實踐技能的缺乏，在實際教學(xué)工作中往往出現(xiàn)從理論到理論、授課內(nèi)容空洞抽象、聯(lián)系實際牽強附會等問題，所以年青教師培養(yǎng)的重點在于教學(xué)技能的鍛煉和提高。

2.1 實行“導(dǎo)師制”

發(fā)揚中老教師的“傳、幫、帶”作用，實行青年教師培養(yǎng)“導(dǎo)師制”。選聘相同或相近學(xué)科、業(yè)務(wù)能力強、教學(xué)經(jīng)驗豐富的中老教師做導(dǎo)師，制定 “新老教師結(jié)對”協(xié)議，進行一對一的培養(yǎng)指導(dǎo)。要求指導(dǎo)教師關(guān)心青年教師的成長，不定期聽取青年教師講課，給予指導(dǎo)，做到“帶業(yè)務(wù)、帶師德、帶教風(fēng)”[4]。要求青年教師積極、主動、虛心向?qū)煂W(xué)習(xí)，堅持隨堂聽老教師講課，做好聽課記錄和總結(jié)，并與導(dǎo)師及時交流溝通，做到“學(xué)業(yè)務(wù)、學(xué)師德、學(xué)教風(fēng)”。這種以老帶新的方式有效地促進了我校青年教師的成長，使青年教師較快地實現(xiàn)了從上好適應(yīng)課到上好優(yōu)質(zhì)課的轉(zhuǎn)變。

2.2 實行教學(xué)督導(dǎo)制

我校充分意識到實行教學(xué)督導(dǎo)制度對保證教育教學(xué)質(zhì)量和提高教師教學(xué)水平的重要性，選聘具有豐富教學(xué)經(jīng)驗的教師加入督導(dǎo)組，實行校、系部兩級“教學(xué)督導(dǎo)制”，充分發(fā)揮教學(xué)督導(dǎo)組的作用，將青年教師的教風(fēng)作為監(jiān)督和指導(dǎo)的重點之一。通過分階段、不定期地聽課，考核教學(xué)工作的各個環(huán)節(jié)，綜合學(xué)生評教、系部督導(dǎo)組聽課評價、校督導(dǎo)組聽課評價，及時將評價結(jié)果反饋給青年教師，肯定成績，指出不足，并幫助分析原因。此外，督導(dǎo)組不定期舉辦“教師教學(xué)經(jīng)驗交流會”、“課堂教學(xué)技能講座”等多種形式的活動，幫助青年教師積累教學(xué)經(jīng)驗、提高教學(xué)技能。

2.3 實行專業(yè)教師企業(yè)實踐制

醫(yī)藥類高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)決定了高職教師既要有較高的專業(yè)理論水平，又要具備較強的專業(yè)實踐能力，是“雙師型”教師。而作為“出高校，進高校”的青年教師，大多缺乏專業(yè)實踐技能，因此，注重提高青年教師的實踐技能是必須而又緊迫的。為此，我校建立了專業(yè)教師企業(yè)實踐長效機制，為“雙師型”教師的培養(yǎng)搭建平臺。每年有計劃、分批次選送專業(yè)青年教師以掛職、頂崗、短期培訓(xùn)等形式赴醫(yī)藥類行業(yè)、企業(yè)實踐鍛煉，要求教師深入企業(yè)，參與生產(chǎn)、檢驗、管理等工作，以企業(yè)人員的身份嚴格要求自己，并從企業(yè)、學(xué)校、自評三方面對實踐情況加以考核，使青年教師切實提高自身的實踐技能，縮短教學(xué)與生產(chǎn)實際的距離，并在實踐中及時調(diào)整專業(yè)知識構(gòu)成，緊跟行業(yè)的變化。

3 青年教師培養(yǎng)的成熟穩(wěn)定階段

通過對教學(xué)經(jīng)驗和實踐技能的積累和提高，青年教師步入成熟穩(wěn)定的發(fā)展階段，逐步掌握教學(xué)的主動權(quán)，在教學(xué)實踐中能夠不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并進行理性的思考，逐步形成富有個性化的教學(xué)模式，積極參與教學(xué)改革、科研活動[5]。因此，在這一階段，應(yīng)著重圍繞為青年教師提供展示平臺和深化“雙師”素質(zhì)等方面進行較高層次的培養(yǎng)，使其逐步成為教學(xué)和科研的中堅力量。

3.1 提供展示平臺

3.1.1開展教學(xué)競賽學(xué)校定期組織“青年教師講課競賽”、“教案評比”、“教學(xué)軟件制作競賽”等活動，為青年教師創(chuàng)造健康、公平、競爭的成長壞境，鼓勵青年教師廣泛、積極參與，各顯其能，既有效地提高了青年教師的整體素質(zhì)，活躍了工作和生活氣氛，又使優(yōu)秀青年教師能夠脫穎而出，樹立先進典型，激勵青年教師奮發(fā)向上，從而不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

3.1.2鼓勵參與教研、科研經(jīng)過前期培養(yǎng)，青年教師在教學(xué)中已占有了主動權(quán)，在教學(xué)和實踐中也積累了一定的經(jīng)驗，參與教學(xué)、科學(xué)研究的積極性明顯增高。因此，學(xué)校積極鼓勵青年教師申報教學(xué)、科學(xué)研究項目，并為其開展研究提供支持和幫助，促進研究取得豐碩成果，使青年教師在研究中反哺教學(xué)工作，不斷改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，提高教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量。

3.2 深化“雙師”素質(zhì)培養(yǎng)

在成熟穩(wěn)定階段，應(yīng)深化對青年教師“雙師”素質(zhì)的培養(yǎng)。一是鼓勵青年教師參加職業(yè)培訓(xùn)，通過各級各類考試取得相應(yīng)的職業(yè)證書和專業(yè)技術(shù)等級證書。二是利用寒暑假聘請生產(chǎn)一線具有豐富經(jīng)驗的技術(shù)人員，對中青年教師進行短期培訓(xùn)。三是深化校企合作和產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，鼓勵青年教師每年深入醫(yī)藥類行業(yè)、企業(yè)進行實踐鍛煉，以參與企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)、質(zhì)量檢驗、與企業(yè)進行項目合作等形式提高自身的職業(yè)素養(yǎng)和行業(yè)技能，了解行業(yè)的發(fā)展動態(tài)、需求和要求，把行業(yè)職業(yè)知識及實踐能力融于教育教學(xué)過程。四是制定對“雙師型”青年教師的激勵政策。青年教師要向“雙師型”發(fā)展，需要付出辛勤勞動，必須采取相應(yīng)的激勵措施，使其努力得到充分肯定，潛能得以充分挖掘。

[參考文獻]

[1]尤明珍,胡新崗,吉文林,等.高職院校青年教師成長需求分析和對策[J]. 職教論壇,2009,(2):19-23.

[2]羅水秀.論高職院校青年教師的培養(yǎng)問題[J].職業(yè)教育研究,2009,11(7):59-60.

[3]陳永濤.論高職院校青年教師的健康成長[J].無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2007,6(2):19-20.

[4]胡新崗,黃銀云,尤明珍,等.高職青年教師教育教學(xué)能力培養(yǎng)的途徑與方法[J].職業(yè)教育研究,2009,11(9):65-66.

[5]王志蔚,劉棟,丁黎明,等.高職青年教師的成長規(guī)律及其培養(yǎng)策略[J].當(dāng)代教育論壇,2005,(19):110-111.

（收稿日期：2011-07-14）

[基金項目] 2010年浙江省高職高專院校特色專業(yè)建設(shè)項目（項目編號：TZZ10034）。

[作者簡介] 周愛珍（1982-），女，碩士研究生，講師。