劉世平

[關(guān)鍵詞]英語教學(xué)；情感教育；情境教學(xué)

《英語新課程標準》提出英語課程的內(nèi)容和目標要建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上,最終形成學(xué)生的綜合語言運用能力。新課程教學(xué)認為關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展，把學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)滲透到學(xué)科教育和教學(xué)之中是很重要的。而英語學(xué)習(xí)受情感因素的影響尤其明顯。英語學(xué)習(xí)是一種對語言的學(xué)習(xí),它注重人與人之間的相互交流。積極的情感有助于學(xué)生主動、積極地與他人交流, 從而獲得更多的學(xué)習(xí)機會; 而消極的情感則會對語言學(xué)習(xí)有不良影響。職高生在英語學(xué)習(xí)中存在較為普遍的情感問題, 如學(xué)習(xí)沒有明確的目的，學(xué)習(xí)情緒消極，缺乏自信心。因此,在英語教學(xué)中教師要幫助學(xué)生克服消極情感,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到積極的情感體驗,以促進認知目標和情感態(tài)度目標的和諧發(fā)展。

一、注重師生情感交流，形成和諧友愛關(guān)系

良好的教學(xué)過程是師生相互溝通、相互交流從而增強師生情感交融,促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的過程。教學(xué)中應(yīng)樹立民主平等的師生關(guān)系,創(chuàng)造和諧輕松的學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生對老師產(chǎn)生信任感、親近感產(chǎn)。教師可輕松愉快地通過英語教學(xué)上的藝術(shù)性、形象性、趣味性揭示英語教材本身的魅力,達到調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。讓學(xué)生們感覺我與他們是平等的伙伴,而不是高高在上的“老師”,所以很快這些學(xué)生就對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。

心理學(xué)家的研究和教育實踐表明,如果教師熱愛學(xué)生,對學(xué)生抱有良好的期望,那么他會在不自覺的狀態(tài)中給予學(xué)生肯定、贊揚和鼓勵,學(xué)生在得到鼓勵后, 會激起對老師的更真誠的信賴和尊敬,產(chǎn)生上進的信心和決心。這就是“皮格馬利翁效應(yīng)”。同樣,中國古語也說的好:“親其師而信其道?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣與任課教師有很大的關(guān)系,他們佩服、喜歡任課教師,才會喜歡上他的課,才會對英語感興趣。在教學(xué)中,我認為“愛”是情感誘導(dǎo)的根基,教師對學(xué)生的愛是教師實施教育教學(xué)的手段,是取得成功的關(guān)鍵。教師是決定學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的最主要的外部因素。教師對待學(xué)生的情感、態(tài)度影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度?，F(xiàn)在職高的許多教師往往以為職高生已經(jīng)成年，思想意識較獨立，不用教師多管，往往上課來去匆匆，課后較少深入到學(xué)生中去，缺少師生間的情感交流，師生關(guān)系冷淡，造成師生之間情感上的分離與隔閡，容易引發(fā)學(xué)生消極被動的學(xué)習(xí)態(tài)度。因此,在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生對教師的親近感,創(chuàng)造一個師生心理相容的良好環(huán)境,并做學(xué)生的知心朋友,建立起相互信任、尊重、幫助、團結(jié)、友愛、共同進步的良好關(guān)系。學(xué)生就會由愛老師到愛上英語學(xué)科,讓學(xué)生從喜歡學(xué)、愿意學(xué)到自覺學(xué),由“苦學(xué)”變成了“樂學(xué)”。在這種融洽的師生關(guān)系中,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了,就能收到預(yù)想不到的效果。

二、正確評價，增強自信，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

有些職高生已經(jīng)認識到學(xué)習(xí)外語的重要性，有認真學(xué)習(xí)的決心，而一旦遇到具體問題，又覺得自己缺乏學(xué)習(xí)外語的才能，一無是處，喪失信心。有的學(xué)生由于英語考試屢次失敗，又找不到正確的學(xué)習(xí)方法，感到學(xué)好英語沒有希望，喪失信心。學(xué)生只有信任教師，并樂于接受教育，才有利于教師激發(fā)學(xué)生的自信，使其產(chǎn)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機。自信是一種積極、肯定又切合實際的自我評價。人們往往是通過別人對自己的態(tài)度和評價來感知自己，然后做出相應(yīng)的自我評價。如果外部評價不恰當(dāng)，就會產(chǎn)生由于缺乏正確的自我知覺而妄自尊大或妄自菲薄的后果。學(xué)生的外部評價主要來自教師，因此教師對職高生的評價十分關(guān)鍵。對他們的評價應(yīng)遵循“評價積極性原則”，即：用發(fā)展的眼光來評價學(xué)生。這樣，評價結(jié)果就不會使學(xué)生喪失信心，厭惡學(xué)習(xí)。前面提到的教師的愛就是一種積極肯定的評價。

三、優(yōu)化課堂教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生情感

英語是一門實踐性很強的學(xué)科，當(dāng)前，由于受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，仍有部分職高教師把有限的課堂時間大部分或全部花在詞語解釋、中文翻譯、語法分析和歸納規(guī)則上，教法單一且模式化，忽略學(xué)生自主學(xué)習(xí)，忽略學(xué)生的語言實踐，課堂氣氛沉悶，對學(xué)生英語學(xué)習(xí)不從方法上給予正確的指導(dǎo)，久而久之，必然導(dǎo)致學(xué)生興趣索然，厭煩心理由此而生，并日趨嚴重。任何好的教學(xué)方法都不可能同樣適合所有的學(xué)生。只有在一般教學(xué)的基礎(chǔ)上，同時估計到每個學(xué)生的智能發(fā)展水平、認知活動的特點以及他們的興趣、愛好、性格、習(xí)慣等，采取相應(yīng)的教學(xué)措施，才能使所有學(xué)生都有效地掌握所學(xué)的知識技能，形成良好的個性品質(zhì)。

1.進行情境教學(xué)。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)利用一切可能利用的條件，如實物、圖片、錄像、幻燈、模型、簡筆畫等，為學(xué)生創(chuàng)造一種學(xué)習(xí)英語的語言環(huán)境，將枯燥的、抽象的內(nèi)容寓于一個十分有趣的、惹人探求的情境之中，使英語課堂教學(xué)形象化、趣味化、交際化，以增加學(xué)生對外語學(xué)習(xí)的興趣。

2.使用多元化教學(xué)手段。教學(xué)中，如果教師只是千篇一律地重復(fù)同一種方法，學(xué)生勢必會厭煩。教師只有動用多種感官參與聽說讀寫活動，才能長久地吸引學(xué)生。如小組討論、二人操練、多人表演、小游戲、猜謎、唱歌等多種活動，以及進行“free ,talk, ask and answer”等，都能產(chǎn)生這種效果。這些活動有利于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，不僅鍛煉了學(xué)生的聽說交際能力，而且活躍了課堂氣氛，學(xué)生興趣越來越濃厚，學(xué)習(xí)質(zhì)量也得到了大幅度的提高。

3.注重學(xué)生“學(xué)”的過程轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)“重結(jié)果，輕過程”，在有意無意的學(xué)習(xí)過程中忽視了學(xué)生情感和學(xué)習(xí)新知的思維過程，能力得不到發(fā)展。這就要求教師在教學(xué)過程中注重學(xué)生“學(xué)”的過程，注重向?qū)W生能力的培養(yǎng)，情操的陶冶，智力的開發(fā)，良好個性和健全人格的形成方面轉(zhuǎn)變。

總之，作為職高英語教師，應(yīng)更新教育觀念，充分認識情感因素對職高學(xué)生學(xué)習(xí)和健康成長的巨大作用，注重情感教學(xué)，“以情輔教”，幫助學(xué)生形成健康的心理、穩(wěn)定的情緒和良好的道德情操，使學(xué)生懷著快樂的情緒進行學(xué)習(xí)。

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（編輯/劉佳）