崔曉紅

課后，常聽到許多教師發(fā)出陣陣感嘆：學(xué)生是一屆不如一屆了，有些學(xué)生真可謂“朽木不可雕也，孺子不可教也” 。但靜下心來細細揣摩，難道這些在老師們眼中的“朽木”，心中的“老大難”，真的就“病入膏肓”了嗎？

看問題要一分為二，試問有誰不是從孩提時代的頑皮、懵懂、叛逆中一路摸爬滾打而來的呢？我們?yōu)槭裁纯傄贸扇藝绤枴⑵堌?zé)的眼光訓(xùn)斥學(xué)生，用尖酸刻薄的話語中傷學(xué)生呢？對待課堂上的“問題學(xué)生”多一些分析、多一些寬容、多一些賞識、多一些信任，那么“問題”就變得迎刃而解，最終會得到許多意想不到的結(jié)果。

一、“問題學(xué)生”的類型

1.“小摳小摸”型

有些學(xué)生在課堂上課堂紀律松懈，自控能力差，手中總有可以擺弄的東西，實在沒有就抓耳撓腮，不知所以。再者，就是左顧右盼，瞅準時機便與前后同學(xué)說話等等，在“問題學(xué)生”中此類學(xué)生不在少數(shù)。

2.“坐享其成”型

此類學(xué)生有一最顯著特征，用形象的一句話來形容：“推推動動，撥撥轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)。”即學(xué)習(xí)主動性差，課堂上一副懶惰的神態(tài)，雖然能維持表面上良好的紀律，實則 “身在曹營心在漢”?？此圃诼犝n，其實心早就跑到課堂之外了，點到他的名字他還一臉的茫然，只知道張開嘴“等、靠、要”，不知道課堂是自己的課堂，仿佛學(xué)習(xí)是強加在身上的枷鎖卻無力掙脫。

3.“挑頭搗蛋”型

教師們常用“如坐針氈”“渾身長刺”形容此類學(xué)生，仿佛課堂上就客不下他，課堂紀律一塌糊涂。大毛病不斷，小問題常犯。不是打誰一下就是東倒西歪沒個學(xué)生樣。課堂上你屢次點他的名字，但他仍然我行我素，可謂“刀槍不入” “百法難治”。

看看課堂上“問題學(xué)生”的眾生相，我們來分析一下其形成原因。人是有個體差異的，有些學(xué)生天性活潑好動，這是其性格所致，再不就是缺少某種微量元素，最終導(dǎo)致別人的注意力能保持20分鐘，而他卻只能保持10分鐘或更短的時間。有些學(xué)生耳聰目明，課堂上“一點即通”即理解能力超強，但就是由于紀律性差最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果大打折扣。課堂上出現(xiàn)“問題學(xué)生”，教師總愛把原因歸結(jié)在學(xué)生身上，但是教師自身有沒有原因呢？又有誰深層次地捫心自問過。

二、“問題學(xué)生”產(chǎn)生的原因

1.課堂結(jié)構(gòu)太過死板，缺乏吸引力

我們現(xiàn)在都在向課堂教學(xué)要質(zhì)量，但實際上仍然有許多課堂是教師的“一言堂”，課堂結(jié)構(gòu)死板，每天按部就班，缺乏新意，為了達到教學(xué)目的大搞填鴨式的“滿堂灌”“題海戰(zhàn)”“疲勞戰(zhàn)”。在重壓之下，在這種單調(diào)的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生能自覺地調(diào)動其感官投入到這樣的學(xué)習(xí)中嗎？如果一節(jié)課僅僅為了上課而上課，為了分數(shù)而加壓，最終勢必造成學(xué)生的厭學(xué)情緒，導(dǎo)致“問題學(xué)生”的產(chǎn)生。

2.課堂上“層次教學(xué)”不明顯

有些教師在課堂教學(xué)中，只注意某一類學(xué)生，不能顧及大多數(shù)學(xué)生的客觀情緒，不能很好地因材施教，“層次教學(xué)”不明顯。在我們的學(xué)生中，學(xué)習(xí)程度難免參差不齊，存在差異性。如果教師在課堂上只考慮一部分學(xué)生的認識，而忽略另一部分學(xué)生，久而久之，這一部分學(xué)生如同坐在冷板凳上，課堂也就無味了，與其無關(guān)了。

3.忽視學(xué)生思想品德、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

古語說得好“要想做事，先要做人”。那些紀律性差、思想消極的學(xué)生主要是因為其缺乏責(zé)任感，他們從小過慣了飯來張口，衣來伸手的生活，在課堂上只知道盲目聽從老師的講授，甚至感到課堂上少了自由，渾身不自在。如果老師只片面要求分數(shù)，忽略其思想品德、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的全面培養(yǎng)，也易使其學(xué)習(xí)目的出現(xiàn)偏差，出現(xiàn)問題。

三、解決的對策

1.調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)教學(xué)活動最優(yōu)化

我們的課堂想要“四十分鐘要質(zhì)量”就要求課堂的“大容量，高密度”。但這并不影響我們課堂的生動性與靈活性，在課堂結(jié)構(gòu)的設(shè)計方面，作為教師有必要、有責(zé)任細化與調(diào)整使自己的課堂能動起來、活起來，變死板的“要我學(xué)”為靈活的“我要學(xué)”。另外，根據(jù)學(xué)生的認識情況，結(jié)合教材內(nèi)容，靈活運用教法、學(xué)法，在課堂上多放手讓學(xué)生去感知、去探究、去討論、去爭辯、去發(fā)現(xiàn)、去總結(jié)。真正實現(xiàn)課堂是學(xué)生的課堂，教師僅僅是主導(dǎo)者而不是主宰者，學(xué)生的活動、學(xué)生的認知才是課堂的主題所在。如果我們教師能主動調(diào)動學(xué)生的認知積極性，怎么會出現(xiàn)死板，沉悶的課堂！

2.授課過程在實現(xiàn)“因材施教”的基礎(chǔ)上多發(fā)現(xiàn)后進生的閃光點

在課堂教學(xué)中教師要時刻調(diào)查全班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在備課的同時要備好學(xué)生，對每個學(xué)生的情況做到心中有數(shù)，了解其優(yōu)缺點。在課堂教學(xué)過程中，針對不同的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求，努力做到后進生吃得消，中等生吃得飽，優(yōu)等生吃得好；體現(xiàn)因材施教，讓全班學(xué)生都能給自己合理的定位。在課堂學(xué)習(xí)過程中明確努力方向，在鼓勵一部分學(xué)生先走一步的基礎(chǔ)上，允許一部分學(xué)生有遺留問題，有層次有區(qū)別地對待全體學(xué)生。給出現(xiàn)問題的學(xué)生以更多的關(guān)愛，多發(fā)現(xiàn)其問題，杜絕有損其自尊心的言語、手勢和眼神等，讓他們在學(xué)習(xí)過程中不再有痛苦而是愉快地享受。

3.寓德育于課堂教學(xué)中

德育為教育之首，態(tài)度決定結(jié)果。好的學(xué)習(xí)態(tài)度決定了一個學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，在課堂上教師要適時、適量地進行德育教育，增強學(xué)生的責(zé)任心、民族自豪感等，最終有助于其形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與優(yōu)秀的道德品質(zhì)。思想端正了，學(xué)習(xí)行為也就優(yōu)化了。

“所謂師者傳道授業(yè)解惑者也”，韓愈老先生在唐代就已將教師的責(zé)任解析得如此精辟。而面對今天課堂上所謂的“問題學(xué)生”，我們作為老師不也應(yīng)直面“問題”，然后解決問題嗎？回避，不是辦法也不是我們應(yīng)有的行為，靜下心，埋下頭，找出問題的癥結(jié)所在，所有“問題”也就迎刃而解了！