陳慧君

教科研課題研究是近幾年在基層學(xué)校伴隨著課程改革普遍發(fā)展起來的一種教科研方式。它具有探索教育教學(xué)規(guī)律、提升學(xué)校辦學(xué)理念、發(fā)展教育教學(xué)學(xué)術(shù)、繁榮教育教學(xué)創(chuàng)新、培育優(yōu)秀師資隊伍，推動學(xué)校工作的巨大作用。課題研究是聚攏教師智慧的軟性工程，是積聚研究能量造成教育教學(xué)突破的關(guān)鍵性工作舉措。

一、課題開展重在真實有效

講究真實有效，是我們大豐市第三小學(xué)做好各項工作的優(yōu)良傳統(tǒng)。課題研究屬于科學(xué)研究的范疇，講究實事求是，尤其應(yīng)當(dāng)注重真實有效。

1.課題來源于實踐

課題不是墻上的方案，不是空洞的文字游戲，作為一線的小學(xué)教師，我們開展課題研究的原則是：問題即課題。隨著新課程改革的深入，教師在教學(xué)中遇到的問題越來越多，這就需要教師的潛心思考、積極參與，需要教師群體的智慧，需要一種自下而上與自上而下、上下結(jié)合的教科研運行機制。因此，學(xué)校重新規(guī)劃了教科研的工作重點，把立足課堂、服務(wù)教師、服務(wù)教學(xué)作為當(dāng)前和今后的工作重心，確立了把工作與研究結(jié)合起來，在行動中研究、在研究中行動的教科研工作的基本方式。

在新課程實施的初期，我們發(fā)現(xiàn)教師在課堂教學(xué)中一味模仿照搬優(yōu)秀課例使得課堂教學(xué)華而不實，我們提出了《簡約、有效的課堂教學(xué)模式的研究》課題。通過近三年的研究，我們的實驗教師均能從最初的追求熱鬧的觀賞性教學(xué)表演，轉(zhuǎn)變成現(xiàn)在的踏踏實實地追求有效教學(xué)?，F(xiàn)在，這一課題研究成果也推廣到了我校其他學(xué)科的教學(xué)研究之中。

在全市校園文化建設(shè)評比過程中，我們在繼承學(xué)校優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行了思維創(chuàng)新，將原來的“求真、立美”的校風(fēng)修訂成“求真、向善、立美”。我們考慮到“美是真善美和諧統(tǒng)一之中的美”，我們又把辦學(xué)理念確定為“以愛育愛，愛滿校園”?，F(xiàn)在，我們已獲得江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃辦批準(zhǔn)的《構(gòu)建以愛為核心的小學(xué)校園文化的實踐與研究》課題研究立項，相信我們會通過真實、有效的課題研究，把我們大豐市第三小學(xué)創(chuàng)辦成一個文明、進(jìn)取、創(chuàng)新、和諧的新校園。

2.課題研究全員參與

蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給每位教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路?！?/p>

多年前我校的一項課題研究因為沒能從實踐出發(fā)，當(dāng)年曾出現(xiàn)過門庭冷落、敷衍了事的現(xiàn)象。現(xiàn)在不同了，老師們參與課題的積極性非常高，原因有兩個：一是我們追求的是真實有效的課題研究，可以讓老師們在研究中提高教育教學(xué)工作效益；二是現(xiàn)在的職稱評定、優(yōu)秀教師評比等都需要有課題研究的經(jīng)歷。實效性和實用性激發(fā)了教師們參與教科研課題研究的熱情。

近年來，學(xué)校先后派出約330人次的教師外出學(xué)習(xí)觀摩及培訓(xùn)，并邀請中央教科所、省教育學(xué)會、省小語會、鹽城教科院等專家領(lǐng)導(dǎo)到我校作課題研究培訓(xùn)講座，與一線教師零距離互動交流，使得教師不但愿意參與課題研究，而且學(xué)會了如何做課題研究。

3.課題研究全程體驗

由于學(xué)校一貫重視課題研究，盡力開辟各級各類課題項目，活躍研究氛圍。如今，我們大豐市第三小學(xué)現(xiàn)有各級各類課題近20個，學(xué)校各年級、各學(xué)科教師都參與了課題研究。其中數(shù)學(xué)組省級課題《“四段八步”的課堂教學(xué)模式的研究》、語文組省級課題《促進(jìn)小學(xué)語文教師專業(yè)化發(fā)展的研究》等均已順利結(jié)題；德育組省級課題《構(gòu)建以愛為核心的小學(xué)校園文化的實踐與研究》、語文組省級課題《關(guān)于寫字特長生的培養(yǎng)與研究》正在研究過程之中；《小班化條件下信息技術(shù)教學(xué)的研究》《提高小學(xué)英語課堂教學(xué)效率的研究》等多項課題也已作好了結(jié)題準(zhǔn)備。

老師們通過“做中學(xué)”“做中研”，使得“學(xué)、做、研”三位一體，從申報規(guī)劃立項，到開題論證啟動研究，到中期評估總結(jié)，再到結(jié)題驗收評審鑒定，教師們經(jīng)歷了課題研究的全過程，真切感受到了自身成長的快樂。我們學(xué)校的孩子們，則成了我校開展真實有效的課題研究工作最大的受益者。

二、課題管理重在保障有力

如何做好課題管理工作，以保障一項項通過立項審批的課題能夠進(jìn)入實際層面的探索、研究階段呢？我們做了這樣幾件事。

1.建立健全各項教科研制度

制度建設(shè)是課題研究順利實施的保障。我們通過組織教師討論、交流，制定了《教研組集體備課制度》《課題進(jìn)展匯報制度》《教師學(xué)習(xí)共同體研討制度》《骨干教師、專家專業(yè)引領(lǐng)制度》《課題獎勵制度》等相關(guān)課題研究制度。這些規(guī)章制度的制定極大地激勵了全校教師參加課題研究的熱情，保障了我校各項課題研究的順利推進(jìn)。

幾年來的實踐證明，學(xué)校課題研究工作伴隨著制度建設(shè)不斷完善，正步入正常教育教學(xué)研討的軌道，課題研究正成為我校老師們的一種教育生活方式。

2.規(guī)范管理，考核激勵

規(guī)范管理是課題研究有效運行的支柱，管理中又以堅持公正客觀的考評激勵為前提。學(xué)校成立了以教科室牽頭，校領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師為成員的課題研究工作領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)全校課題研究工作的領(lǐng)導(dǎo)、組織、規(guī)劃和推進(jìn)，同時成立了各教研學(xué)科組，負(fù)責(zé)子課題研究的實施、培訓(xùn)與指導(dǎo)。課題研究中，全校形成課題研究與課堂教學(xué)掛鉤的局面——“校領(lǐng)導(dǎo)上示范課、骨干教師上優(yōu)質(zhì)課、青年教師上觀摩課、新教師上匯報課、全校上下人人上研究課”，以課題研究促進(jìn)常規(guī)教學(xué)工作的優(yōu)化。

考核激勵是維系課題研究堅持正常、有效運行的動力。學(xué)校建立了課題研究工作的導(dǎo)向和激勵機制，出臺了《大豐市第三小學(xué)課題研究成果考核評價辦法》《大豐市第三小學(xué)課題成果獎勵辦法》《大豐市第三小學(xué)課題研究過程管理辦法》，引領(lǐng)教師的教育教學(xué)工作精力投放到課題研究之中。學(xué)校把參與課題研究工作作為教師考核的一項重要內(nèi)容，考核結(jié)果記入教師個人成長檔案，并作為年度考評、教師獎勵、晉級、職稱評定的重要參考。學(xué)校堅持每周四下午放學(xué)后一小時為教研組和課題組活動時間，課題組成員每學(xué)期上“公開研究課”，開展教學(xué)案例評比、論文交流、資料展示、實驗匯報會等活動。學(xué)校研究制定了《大豐市第三小學(xué)關(guān)于優(yōu)化課堂教學(xué)的指導(dǎo)意見》《學(xué)科課堂教學(xué)評價方案》等，用以規(guī)范指導(dǎo)課堂教學(xué)，推動了課題研究成果在課堂教學(xué)中的實踐與推廣。

3.聚焦專題，共同發(fā)展

組織專題教研活動是課題研究搭建的有效平臺。在以校為本的教研活動中，為讓教科研工作的重心下移，讓更多的教師參與各種研究活動，學(xué)校組織了形式多樣的專題教研活動。學(xué)校定期開展教師讀書活動、教研開放日、家長開放日、對全市骨干教師開放等各項活動，為教師搭建溝通交流的橋梁，使各年級、各學(xué)科、學(xué)校與社會、學(xué)校與家庭之間建立起密切的聯(lián)系，實現(xiàn)相互溝通、相互合作，形成教學(xué)研究的共同體，達(dá)到優(yōu)勢互補、資源共享、共同提高的目的。

在專題教研活動中，學(xué)校最顯著的特征就是：領(lǐng)導(dǎo)引領(lǐng)。我們校領(lǐng)導(dǎo)的理念是變“給我上”為“跟我上”。讓學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)領(lǐng)銜上陣，身先士卒，以促使學(xué)校管理人員轉(zhuǎn)變角色、找準(zhǔn)位置、明確職責(zé)，讓他們由過去教研活動的設(shè)計者、管理者、組織者，轉(zhuǎn)變?yōu)橐I(lǐng)者、服務(wù)者、參與者。

今年，我校承辦了蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教科書課題主持人會議，會上的觀摩課就是我們的副校長上的，他作為其中一項課題的負(fù)責(zé)人能帶頭上課，正體現(xiàn)了校領(lǐng)導(dǎo)在課題研究中的引領(lǐng)作用。筆者作為學(xué)校一把手，雜事多，但也會抽空與我們的教師一起上教研課，進(jìn)行交流、指導(dǎo)。在每學(xué)期的送教、支教活動中，我會讓班子成員輪流參加，因為我一直認(rèn)為，學(xué)校管理人員就是最好的教學(xué)研究者。我們校長室成員、中層干部是我們教科研課題研究的主要力量，大家?guī)ьI(lǐng)教師們?nèi)翰呷毫?、集體謀劃，為課題研究提供了豐富的素材。

學(xué)校還成立了吸引全市優(yōu)秀骨干教師參與的“教師學(xué)習(xí)共同體”，我們把全市的骨干教師邀集到大豐市第三小學(xué)這個學(xué)習(xí)共同體中，適時舉辦教學(xué)沙龍、專題論壇，做到優(yōu)勢互補，優(yōu)秀信息、人力資源共享。在面向全市的“提高課堂教學(xué)有效性”專題教研中，學(xué)校開設(shè)語、數(shù)、外三門學(xué)科課堂教學(xué)向全市骨干教師開放，并請來了學(xué)習(xí)共同體成員與全市教學(xué)第一線的教師進(jìn)行交流，讓他們結(jié)合教學(xué)實際問題進(jìn)行理論指導(dǎo)，提供專業(yè)咨詢，促進(jìn)了我校全體教師與我市教師共同發(fā)展。

三、課題推進(jìn)重在專業(yè)培養(yǎng)

陶行知說過：“教育者獲得了頭腦和手腳的同盟，始能成為一個有創(chuàng)造力的學(xué)者?！贝筘S市第三小學(xué)非常注重在課題研究工作中探索教師的專業(yè)成長的新途徑，也培養(yǎng)了一批教科研成果顯著的專業(yè)化教師隊伍，縣市級教學(xué)骨干總?cè)藬?shù)達(dá)全校教師總數(shù)的三分之一以上。

1.明確專業(yè)培訓(xùn)目標(biāo)

在我校開展的課題研究工作中，通過教師座談、骨干教師參與，擬定了切合本校實際的教師專業(yè)培訓(xùn)方案，分層次、有步驟地加強教師培訓(xùn)目標(biāo)的建設(shè)，使每一位教師都有明確的目標(biāo)，自覺汲取前進(jìn)的動力。如對課題研究工作管理人員的定期培訓(xùn)項目就有：即興脫稿演講、學(xué)校文化測試、模擬工作布置、科研能力展示等。這些培訓(xùn)項目促進(jìn)了課題領(lǐng)頭人的研究素質(zhì)和實際組織開展研究活動本領(lǐng)的大幅提升。這就使得課題領(lǐng)頭人不但想搞好課題研究，而且有實力能夠搞好課題研究。

2.提升專業(yè)發(fā)展質(zhì)量

在課題研究過程中，我校重在加強教師課題研究的實踐能力，以提升教師專業(yè)發(fā)展的質(zhì)量，使之更好地服務(wù)于教學(xué)，服務(wù)于學(xué)生。

學(xué)校要求教師做到集中學(xué)習(xí)與個人自學(xué)相結(jié)合，理論學(xué)習(xí)與實踐研究相結(jié)合。通過召開專題講座，組織教師學(xué)習(xí)，推薦名師示范課錄像，購買課程改革資料，搜集與課題研究相關(guān)的理論文章、教學(xué)案例匯編學(xué)習(xí)小冊子等一系列活動，提升了我校教師的專業(yè)發(fā)展質(zhì)量。