潘燕君

文章不是無(wú)情物，光看不行，用眼睛看有時(shí)也許覺(jué)得不甚了了或平淡無(wú)奇，但朗讀卻不一樣，朗讀是一種目視其文、口發(fā)其聲、耳聞其音、心通其情、意會(huì)其理的綜合閱讀活動(dòng)，它能調(diào)動(dòng)學(xué)生積累生活，全身心感受品味語(yǔ)言文字、體察作者內(nèi)心、觸動(dòng)學(xué)生心靈。古人就有“三分文章七分讀”“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”等至理名言，蘇東坡便有“舊書(shū)不厭百回讀，熟讀精思子自如”的名言，因而朗讀在中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中是不可缺少的重要環(huán)節(jié)，是傳授語(yǔ)文知識(shí)、促進(jìn)智力發(fā)展的重要途徑，是幫助學(xué)生品味名篇佳作、培養(yǎng)語(yǔ)言功底的最佳方法之一。朗讀教學(xué)可以點(diǎn)燃學(xué)生介入語(yǔ)文的熱情，可以讓學(xué)生在精神漫游的過(guò)程中盡情領(lǐng)略語(yǔ)文生活的精微與高妙，它是學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)文世界的通衢。通過(guò)朗讀，可以幫助學(xué)生理解課文中的詞句，領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言的感情色彩，再現(xiàn)作品中的藝術(shù)形象，把學(xué)生吸引到作品的意境之中，使之如見(jiàn)其人，如聞其聲，從而達(dá)到分析人物形象的思想性格的目的。如果朗讀得好，還會(huì)觸摸到作者的脈搏，聽(tīng)到作者的心聲；會(huì)發(fā)現(xiàn)作者正向你走來(lái)，或者你正向作者走去。這樣，讀者就會(huì)有豁然開(kāi)朗之感，覺(jué)得文章是那么的富有魅力。

朗讀這么重要，怎樣才能唱好“朗讀”這出重頭戲，營(yíng)造出詩(shī)意的語(yǔ)文生活呢？

朗讀，整體感知課文的基本內(nèi)容；美讀，感悟課文的美情美意；品讀，進(jìn)一步體會(huì)作品的語(yǔ)言美；誦讀，全方位體會(huì)作品意境、風(fēng)格和美感，并加強(qiáng)語(yǔ)言積累。多讀——會(huì)讀是關(guān)鍵。多讀是我國(guó)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)多讀，學(xué)生才能有豐富的語(yǔ)言積累，形成良好的語(yǔ)感和獨(dú)立閱讀能力。教師的全部努力必有益于學(xué)生的讀，讀，有助于優(yōu)化語(yǔ)感，很多高深的內(nèi)涵確確實(shí)實(shí)是讀出來(lái)、品出來(lái)的。朗讀，它牽引的是學(xué)生的眼、口、耳、心，它激發(fā)的是學(xué)生全部的注意力和創(chuàng)造力，它可以讓學(xué)生走進(jìn)文本、靠近作者，在與文本、作者零距離的接觸中，享受沒(méi)有任何干擾與預(yù)設(shè)的詩(shī)意爛漫的語(yǔ)文生活。沒(méi)有讀，就沒(méi)有學(xué)生的“悟”，沒(méi)有“悟”便沒(méi)有學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的提高。會(huì)讀，就是要掌握讀的原則和方法。原則就是“好讀書(shū)不求甚解”，無(wú)論是課內(nèi)課外的東西，先不要提讀的具體要求，也不求其有多少理解，先拿來(lái)讀了再說(shuō)。而讀書(shū)的方法有許多，這可根據(jù)學(xué)生的具體情況具體采用，可以是“細(xì)吟慢讀”或“高聲朗讀”或“讀給人聽(tīng)”等。不過(guò)在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)要注意這么幾點(diǎn)：

首先，要指導(dǎo)學(xué)生處理好停頓和重讀。朗讀中的停頓本身雖不是聲音，但它是有聲語(yǔ)言表達(dá)的重要組成部分，是朗讀者思想感情的延伸和繼續(xù)。它既能顯示語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，又能鮮明地突出某種思想感情，為了更準(zhǔn)確地表達(dá)語(yǔ)意和思想感情，必須做到停頓和重讀相結(jié)合，重讀那些在文章中起重要作用的詞和短語(yǔ)。例如朱自清的《匆匆》一文中，開(kāi)頭的句子：“燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開(kāi)的時(shí)候。但是聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”“再來(lái)”，“再青”，“再開(kāi)”，這些詞語(yǔ)在文中都通過(guò)重讀被強(qiáng)調(diào)出來(lái)，突出它們所表現(xiàn)的事物的可重復(fù)性?！耙蝗ゲ粡?fù)返”也重讀，與上句“再來(lái)”“再青”“再開(kāi)”形成對(duì)比，以突出時(shí)間的“匆匆”。

其次，朗讀時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生把握住朗讀速度的快慢和語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)。朗讀的速度和語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)，要由課文中的思想感情來(lái)決定，要適應(yīng)事物發(fā)展和人物感情的變化狀態(tài)。準(zhǔn)確地把握朗讀速度的快慢和語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)，能使語(yǔ)意表達(dá)得更加順暢、明晰、突出。例如在教讀老舍的《我的母親》時(shí)，在讀文中通過(guò)對(duì)往事的追憶來(lái)表現(xiàn)母子之間真摯深沉的感情時(shí)，應(yīng)適當(dāng)讀得慢些，語(yǔ)調(diào)低沉些，若讀得太快，語(yǔ)調(diào)高亢，就會(huì)沖淡這份濃重的感情。但在同一篇詩(shī)文的朗讀中，語(yǔ)速要隨著作品的情感內(nèi)容的變化而變化，一味地快，或一味地慢，都不能準(zhǔn)確地再現(xiàn)作品的情感內(nèi)容。

再者，朗讀時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生作“感情投入”。所謂“情動(dòng)于中，而形于言”，說(shuō)明了作家創(chuàng)作作品都是有感而發(fā)的。朗讀者要在朗讀過(guò)程中準(zhǔn)確地傳達(dá)作者的心聲，就必須“披文而入情”，深入體驗(yàn)作者的思想感情，并根據(jù)作品的內(nèi)容，設(shè)身處地去感受、體驗(yàn)。朗讀時(shí)不但要讀出聲，尤其要讀出情，以情動(dòng)人。例如在教《琵琶行》時(shí)，要求朗讀能把聽(tīng)者帶入某種情境。當(dāng)讀到“潯陽(yáng)江頭夜送客時(shí)”，語(yǔ)速輕緩，隨作者一同置身于悲涼的氛圍中。爾后讀到“江心聆聽(tīng)琵琶聲”時(shí)隨作者一同置身于音樂(lè)所創(chuàng)設(shè)的氛圍中去，為琵琶女的命運(yùn)而悲哀、掉淚，而一讀到“江州司馬青衫濕”時(shí)，也會(huì)隨之潸然淚下。當(dāng)然指導(dǎo)學(xué)生朗讀，還要根據(jù)不同的文體進(jìn)行。而指導(dǎo)學(xué)生做到語(yǔ)言清晰、準(zhǔn)確，重音突出，停頓恰當(dāng)，語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫，語(yǔ)速快慢適中，語(yǔ)氣剛?cè)嵯酀?jì)，語(yǔ)意褒貶分明是最基本的要求，讓學(xué)生懂得，通過(guò)朗讀，讓那深邃的思想、高尚的情操，美好的憧憬同時(shí)流入聽(tīng)者的心田，激蕩他們的胸懷，陶冶他們的情操。在高尚的精神享受中，生動(dòng)的美感愉快中獲得知識(shí)，鍛煉能力。

朗讀還能讓我們體味作品的意境。一般的說(shuō)，古詩(shī)文辭意典雅，富有音樂(lè)美感。讀之，不僅能把朗讀者引入遼闊無(wú)際的優(yōu)美意境之中，品味其中的意蘊(yùn)美，而且也能傳播出詩(shī)的境界，將聽(tīng)者帶入詩(shī)人創(chuàng)造的情景中去。尤其是放開(kāi)嗓子高聲朗誦，其聲韻鏗鏘，音律和諧，不僅能使人精神振奮、心情舒暢，而且還能給人以高雅飄逸的美感。如北朝民歌《敕勒歌》：“敕勒川，陰山下。天似穹廬，籠蓋四野。天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊?！痹?shī)的意境十分遼闊、雄渾，雖蒼茫，但不寂寥荒涼。讀者、聽(tīng)者，我們能不隨著那高亢激昂的旋律，進(jìn)入北國(guó)那畫(huà)一般的草原世界么？如果只停留在對(duì)字面意義的分析、講解上，就很難體會(huì)到這雄渾的意境。不僅古代詩(shī)文離不開(kāi)朗讀，現(xiàn)代文同樣也離不開(kāi)朗讀。朗讀《聽(tīng)潮》是一種美的享受，用平穩(wěn)、舒緩的語(yǔ)調(diào)讀出大海的沉吟，感受那恬靜、清麗、和平、愉悅的柔態(tài)美；用昂揚(yáng)急速的語(yǔ)調(diào)讀出大海的憤怒，感受那鋪天蓋地、排山倒海、萬(wàn)馬奔騰的雄壯美，在美的感受中理解作者對(duì)大海的深情及積極向上的生活愿望。

朗讀同時(shí)還可以增強(qiáng)讀者對(duì)文章的感情。中學(xué)語(yǔ)文課本中有許多優(yōu)秀佳作，都需要反復(fù)朗讀。只有通過(guò)生動(dòng)反復(fù)的朗讀，才會(huì)把深刻含義和豐富感情傳達(dá)出來(lái)。讀者也就體會(huì)了作者的思想感情。如在朱自清的散文名篇《荷塘月色》中，作者表達(dá)了一種淡淡的哀愁和淡淡的喜悅之情。對(duì)這篇文章，要指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀，讓學(xué)生體會(huì)到作品里面作者感情的變化。如剛開(kāi)始可以先朗讀“這幾天心理頗不寧?kù)o”“妻在屋里拍著閏兒，迷迷糊糊地哼著眠歌”“沿著荷塘……今晚卻很好，雖然月光也還是淡淡的”，學(xué)生通過(guò)體會(huì)里面一些關(guān)鍵的詞和句子，會(huì)讀出一種低沉舒緩的語(yǔ)氣，同時(shí)自然而然地體會(huì)到作品里面所抒發(fā)的是一種哀愁之情了，而后面“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的……”學(xué)生會(huì)用一種喜悅、歡快的語(yǔ)氣來(lái)閱讀。學(xué)生很快被眼前迷人的景致陶醉，忘卻了世俗的煩惱。感情已由開(kāi)始的淡淡的哀愁變成現(xiàn)在的淡淡的喜悅了。通過(guò)反復(fù)朗讀，他們體會(huì)了作者的感情變化。

朗讀確實(shí)是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是一個(gè)行之有效的教學(xué)方法，在教學(xué)過(guò)程中要提高學(xué)生的語(yǔ)文水平，非加強(qiáng)朗讀不可，而且必須多讀。多讀，才能理解文意；多讀，自然而然地理解其中的內(nèi)容；多讀，才有益于寫(xiě)作。我們必須重視它，把握好這個(gè)重要環(huán)節(jié)，“激昂處還它個(gè)激昂，委婉處還它個(gè)委婉”（葉圣陶語(yǔ)），讓他在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮它的能動(dòng)作用，讓人們品嘗到詩(shī)意的語(yǔ)文生活。

（作者單位：浙江省溫嶺市濱海鎮(zhèn)橫河中學(xué)）