王業(yè)梅

【內(nèi)容摘要】應(yīng)用文是人們?cè)谌粘Ｉ睢⒐ぷ髦斜貍涞慕浑H工具。聾校應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)，不僅對(duì)聾生有用，而且與聾校的教育任務(wù)是一致的，它是形成和發(fā)展聾生語(yǔ)言教育的途徑之一。筆者根據(jù)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提出以下策略：消除懼怕心理，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；加強(qiáng)練習(xí)，反復(fù)修改；結(jié)合校外活動(dòng)，靈活應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】聾校應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)策略

應(yīng)用文是人們?cè)谌粘Ｉ?、工作中必備的交際工具。聾校應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)，不僅對(duì)聾生有用，而且與聾校的特殊教育任務(wù)是一致的，它是形成和發(fā)展聾生語(yǔ)言教育的途徑之一。筆者在對(duì)聾校中學(xué)畢業(yè)生適應(yīng)社會(huì)情況進(jìn)行的跟蹤調(diào)查中發(fā)現(xiàn)進(jìn)入工作單位的大多數(shù)聾生不會(huì)填招工表和寫(xiě)個(gè)人簡(jiǎn)歷；試用期結(jié)束后，不能寫(xiě)個(gè)人總結(jié)。造成這些問(wèn)題的主要原因是學(xué)生在口語(yǔ)交往出現(xiàn)障礙后，與健全人相處時(shí)，嚴(yán)重缺乏文字交往的意識(shí)和能力。這給我們聾校教師提出了一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。實(shí)踐證明，在教學(xué)中采取行之有效的措施，聾生的應(yīng)用文寫(xiě)作能力是可以提高的。筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面來(lái)努力。

一、消除懼怕心理，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是在一定的需要基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來(lái)的，當(dāng)主體產(chǎn)生某種需要的時(shí)候，就會(huì)對(duì)周圍環(huán)境中能滿足其需要的事物優(yōu)先注意。美國(guó)心理學(xué)家和教育家、結(jié)構(gòu)主義教育思想的代表人物布魯納說(shuō)過(guò)：“使學(xué)生對(duì)一門學(xué)科有興趣的最好辦法勢(shì)必使之知道這門學(xué)科是值得學(xué)習(xí)的。”現(xiàn)實(shí)中應(yīng)用文平實(shí)無(wú)華，講究程序，內(nèi)容和學(xué)生的生活存在較大的距離，學(xué)生常覺(jué)得枯燥無(wú)味。

要想學(xué)生對(duì)應(yīng)用文產(chǎn)生興趣，首先要讓學(xué)生感受到應(yīng)用文與生活之間存在的緊密聯(lián)系。在教學(xué)中，教師應(yīng)努力把學(xué)生熟悉的生活事例引入課堂，使學(xué)生感到應(yīng)用文貼近生活，能滿足生活需要。比如，學(xué)生在校期間丟失物品是難免的事情，可丟失后該怎么辦呢？這時(shí)候我們可以用啟事中的“尋物啟事”，寫(xiě)上丟失物品的相關(guān)信息和聯(lián)系的方式，這樣或許丟失的物品會(huì)失而復(fù)得。因此教學(xué)中要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到應(yīng)用文與我們的生活關(guān)系密切，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到所學(xué)的應(yīng)用文在他們今后的生活、工作中是很有用的，以引起他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極，從而樂(lè)意、愿意去學(xué)，以此提高他們的應(yīng)用文寫(xiě)作能力。

其次，運(yùn)用多媒體教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，它是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)很重要的因素。在應(yīng)用文教學(xué)中，效果尤為突出。應(yīng)用了多媒體教學(xué)以后，可以將枯燥的文字教學(xué)，變成集圖片、文字、視頻等綜合性的一種方式將學(xué)習(xí)內(nèi)容向?qū)W生呈現(xiàn)，便于學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用。

二、加強(qiáng)練習(xí)，反復(fù)修改

應(yīng)用文文種繁多，格式復(fù)雜，講起來(lái)又抽象又枯燥，而且講讀的目的最終還是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)，因此要在精講的基礎(chǔ)上精心設(shè)計(jì)一些練習(xí)，強(qiáng)化訓(xùn)練，才能使學(xué)生對(duì)應(yīng)用文中的應(yīng)知應(yīng)會(huì)文種能夠區(qū)分，牢固掌握，靈活運(yùn)用。當(dāng)然不能僅靠幾次的寫(xiě)作訓(xùn)練，應(yīng)多寫(xiě)、多練，在訓(xùn)練的過(guò)程中規(guī)范格式，加深學(xué)生的理解，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。而作為教學(xué)重點(diǎn)的應(yīng)用寫(xiě)作能力，更是只有通過(guò)反復(fù)練習(xí)才能得以增強(qiáng)。著名的語(yǔ)文教育家、作家葉圣陶說(shuō)得好“所謂能力不是一會(huì)兒就能夠從無(wú)到有的，看看小孩子養(yǎng)成走路說(shuō)話的能力多么麻煩。閱讀跟寫(xiě)作不會(huì)比走路跟說(shuō)話容易，一要得其道，二要經(jīng)常地歷練，歷練成了習(xí)慣，才算有了這種能力。”寫(xiě)作訓(xùn)練可以從不同側(cè)面、不同角度，有重點(diǎn)、有區(qū)別地進(jìn)行。練習(xí)可分兩大方面進(jìn)行：

（一）單項(xiàng)練習(xí)

即專題訓(xùn)練，這可以從以下兩方面進(jìn)行。

1.練標(biāo)題的寫(xiě)法

對(duì)一些應(yīng)用文來(lái)說(shuō)，寫(xiě)好標(biāo)題是寫(xiě)好一份應(yīng)用文的關(guān)鍵。比如公文，標(biāo)題是否確切是公文能否得到有效執(zhí)行的關(guān)鍵，以“請(qǐng)示”“報(bào)告”為例，這是行文方式完全相反的文種，然而有時(shí)會(huì)被人們錯(cuò)用或混用，這就會(huì)影響它們的處理過(guò)程和效果。公文的標(biāo)題主要由發(fā)文機(jī)關(guān)、事由、文種組成，可以給出一些材料讓學(xué)生通過(guò)閱讀找出發(fā)文機(jī)關(guān)，概括出事由，選擇出文種。如汶川市發(fā)生8.0級(jí)特大地震，四川省人民政府向上級(jí)反映此事的有關(guān)情況。應(yīng)用文的標(biāo)題力求能準(zhǔn)確概括主要內(nèi)容，訓(xùn)練時(shí)先要學(xué)生準(zhǔn)確掌握擬寫(xiě)該文種標(biāo)題的要求，然后根據(jù)這些要求擬寫(xiě)準(zhǔn)確的內(nèi)容。

2.練規(guī)范的格式

應(yīng)用文的格式是在長(zhǎng)期的社會(huì)實(shí)踐中形成的或人們約定俗成的。人們?cè)趯?xiě)作中必須做到書(shū)寫(xiě)規(guī)范，格式正確。不同的文種有不同的格式要求，多種多樣的應(yīng)用文格式容易混淆，應(yīng)當(dāng)反復(fù)訓(xùn)練。最簡(jiǎn)單的訓(xùn)練辦法是讓學(xué)生在紙上把該文種的格式虛擬出來(lái)，只要寫(xiě)出各部分的名稱和格式即可，不需要聯(lián)系材料。另外，也可將格式相似且學(xué)生容易混淆的應(yīng)用文放在一起，讓學(xué)生辨別。也可將一份完整的應(yīng)用文打亂，讓學(xué)生根據(jù)正確的格式謄寫(xiě)清楚。

（二）綜合練習(xí)即練整篇文章的寫(xiě)作

有了前面的單項(xiàng)練習(xí)作鋪墊，整篇應(yīng)用寫(xiě)作練習(xí)的難度降低了，也容易寫(xiě)出合乎要求的應(yīng)用文了。常見(jiàn)的訓(xùn)練方法主要有以下兩種：

1.對(duì)所給的應(yīng)用文進(jìn)行全方位的修改

一篇好的應(yīng)用文，不僅格式要符合規(guī)范，而且主旨要恰當(dāng)，語(yǔ)言要精練、樸實(shí)。教師要教給學(xué)生應(yīng)用文修改的“六看法”：一看標(biāo)題，二看主題，三看材料，四看結(jié)構(gòu)，五看語(yǔ)言，六看標(biāo)點(diǎn)。如此由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由一般到特殊、由一項(xiàng)到多項(xiàng)，一步一個(gè)臺(tái)階，通過(guò)不斷反復(fù)的訓(xùn)練，提高學(xué)生的應(yīng)用文寫(xiě)作能力。

2.根據(jù)材料寫(xiě)文章

不管是何種訓(xùn)練方法，教師要讓學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)，給學(xué)生以緊迫感，使學(xué)生能快速地完成寫(xiě)作訓(xùn)練。即使是調(diào)查型的應(yīng)用文，也要求課前材料準(zhǔn)備課上完成寫(xiě)作。教師要加強(qiáng)對(duì)應(yīng)用文內(nèi)容的指導(dǎo)，把課堂教學(xué)與實(shí)際生活有機(jī)結(jié)合，舉一反三地加強(qiáng)訓(xùn)練。

三、聯(lián)系實(shí)際，結(jié)合校外活動(dòng)，靈活應(yīng)用

應(yīng)用文既來(lái)源于生活，又應(yīng)用于生活，掌握它的關(guān)鍵在于會(huì)“應(yīng)用”。如果我們的教學(xué)僅限于書(shū)本，在課堂上進(jìn)行封閉式訓(xùn)練，學(xué)生“依樣畫(huà)葫蘆”還可以；但一走出課堂，便茫然不知所措，于是暴露出本文開(kāi)頭出現(xiàn)的問(wèn)題。因此，在教學(xué)中要注意抓學(xué)生生活和今后工作中的各種機(jī)會(huì)來(lái)指導(dǎo)他們使用應(yīng)用文。如：某同學(xué)家里有事，要離開(kāi)學(xué)?；騿挝?，要寫(xiě)請(qǐng)假條；向圖書(shū)室借書(shū)或向單位總務(wù)處借錢，要寫(xiě)借條；拾到東西時(shí)要寫(xiě)招領(lǐng)啟事；和遠(yuǎn)方朋友交流要寫(xiě)書(shū)信；去工廠上班要學(xué)會(huì)填招工表和個(gè)人簡(jiǎn)歷等。這種在生活中尋找材料學(xué)寫(xiě)應(yīng)用文的做法，既能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，又為今后從事社交打下了良好的基礎(chǔ)。平時(shí)，課堂上練習(xí)寫(xiě)應(yīng)用文是必要的，但是在生活中寫(xiě)作，為“應(yīng)用”而寫(xiě)作，會(huì)使學(xué)生更充分地認(rèn)識(shí)到寫(xiě)作應(yīng)用文的意義，從而更自覺(jué)地從“應(yīng)用”出發(fā)，學(xué)好應(yīng)用文。

總之，應(yīng)用文寫(xiě)作是一門學(xué)問(wèn)，應(yīng)用文教學(xué)更是一門藝術(shù)，聾校在進(jìn)行此類文體教學(xué)時(shí)，要抓住“應(yīng)用”這個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，只要學(xué)生在實(shí)際生活中會(huì)用，教學(xué)就獲得成功，學(xué)生的應(yīng)用文寫(xiě)作能力就會(huì)得到提高。

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（作者單位：安徽省合肥市特殊教育中心）