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        高校教師如何養(yǎng)成教學(xué)反思習(xí)慣

        2011-11-29 07:58:16曹曉明
        新課程學(xué)習(xí)·中 2011年8期
        關(guān)鍵詞:專業(yè)發(fā)展高校教師

        曹曉明

        摘要:養(yǎng)成教學(xué)反思習(xí)慣對(duì)教師職業(yè)發(fā)展意義重大。通過(guò)撰寫教學(xué)反思日記、以其他教師為鏡、鼓勵(lì)學(xué)生反饋三種方法,高校教師可以積極養(yǎng)成教學(xué)反思習(xí)慣,提升教育教學(xué)效果,促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。

        關(guān)鍵詞:高校教師;教學(xué)反思習(xí)慣;專業(yè)發(fā)展

        教學(xué)反思是指教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)教學(xué)內(nèi)省、教學(xué)體驗(yàn)、教學(xué)監(jiān)控等方式,辯證地否定主體的教學(xué)觀念、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)行為的一種積極的認(rèn)知加工過(guò)程。具體而言,教學(xué)反思具有實(shí)踐性、主體性和創(chuàng)新性,即教學(xué)活動(dòng)的主體——教師在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行創(chuàng)新性的反思,從而促成自身的職業(yè)成長(zhǎng)。

        教學(xué)反思的重要性不言而喻。首先,教學(xué)反思能促進(jìn)教師的教育理論學(xué)習(xí)。這不僅包括教師個(gè)人對(duì)教育理論經(jīng)典的研讀和思索,還包括教師帶著反思中遇到的困惑與同事、專家進(jìn)行交流。其次,教學(xué)反思能開拓教師思維。有教學(xué)反思習(xí)慣的教師比一般教師更愛(ài)“琢磨”。最后,教學(xué)反思能提升教師的科研能力,促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。美國(guó)學(xué)者波斯納曾對(duì)教師成長(zhǎng)總結(jié)出了一個(gè)“教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思”的公式,意思就是日積月累的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)加上有意識(shí)、經(jīng)常性的反思能有效提高教師的教研能力和理論水平。

        當(dāng)今的高校教師易陷于這樣一種困境:忙科研,輕教學(xué);忙單干,輕交流。對(duì)他們而言,科研似乎比教學(xué)更關(guān)乎個(gè)人前途和利益,因此,筆者認(rèn)為高校教師應(yīng)自覺(jué)養(yǎng)成教學(xué)反思習(xí)慣,并終身受益于這種利校、利己的好習(xí)慣。

        一、撰寫教學(xué)反思日記

        教學(xué)反思日記記錄教師的教育實(shí)踐和獨(dú)特感受。教師可以圍繞教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題,自己的感受以及解決問(wèn)題的策略進(jìn)行寫作。教學(xué)反思日記注重“有感而發(fā)”,沒(méi)有固定的寫作內(nèi)容與風(fēng)格。教師可以忠實(shí)、客觀地描述剛發(fā)生過(guò)的教學(xué)事件,或反思課堂,提出問(wèn)題,抑或更進(jìn)一步,提出改進(jìn)教學(xué)的建議。只要教師能夠抓住教學(xué)反思日記的“針對(duì)性、具體性和探究性”,寫自己感受到的困惑,寫事件發(fā)生的原因及解決的對(duì)策等,教師就能輕松掌握這一改進(jìn)教學(xué)的有用工具。

        二、以其他教師為鏡

        聽(tīng)課是“以其他教師為鏡”最經(jīng)濟(jì)有效的方法。經(jīng)常進(jìn)行學(xué)習(xí)性的聽(tīng)課,特別是聽(tīng)一些優(yōu)秀老師的課可以使自己有意識(shí)地與他人對(duì)照,取人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短。同時(shí),也要邀請(qǐng)同事來(lái)聽(tīng)自己的課,這樣可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的不足,有效改進(jìn)教學(xué)。另外,評(píng)課是必要的補(bǔ)充。面對(duì)面的評(píng)課有助于把問(wèn)題分析得更清晰、透徹,使被聽(tīng)課人能更好地了解自己的情況。此外,同行教師或聽(tīng)課專家的意見(jiàn)往往讓人有“醍醐灌頂”的感覺(jué),對(duì)被聽(tīng)課人以后的教學(xué)有積極的促進(jìn)作用。

        筆者所在的院校非常重視聽(tīng)課與評(píng)課,每學(xué)期都舉辦相關(guān)的活動(dòng)。通過(guò)系層面每個(gè)教師說(shuō)課,專家與教師評(píng)課,再到學(xué)院層面優(yōu)秀教師上示范課,筆者學(xué)習(xí)到了同行與專家們的先進(jìn)理念與經(jīng)驗(yàn),也感受到提高自己教學(xué)水平的壓力和動(dòng)力。

        三、鼓勵(lì)學(xué)生反饋

        學(xué)生的發(fā)展是教師工作的著眼點(diǎn)和落腳點(diǎn),學(xué)生的發(fā)展情況也因此成為衡量教師工作質(zhì)量的標(biāo)尺。我們鼓勵(lì)學(xué)生反饋,實(shí)際上也是促使教師以自己的教育對(duì)象——學(xué)生為鏡,不斷調(diào)整自己的教學(xué)行為,提高自己的教育教學(xué)效果。

        筆者所在的學(xué)院每次期中考試后會(huì)組織師生座談會(huì),充分了解學(xué)生對(duì)課程的反饋意見(jiàn),再傳達(dá)給各個(gè)任課教師。學(xué)期末學(xué)院利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),組織學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教。通過(guò)細(xì)化的課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),學(xué)生可以客觀、全面地評(píng)價(jià)每一門課程及教師,而教師也能從評(píng)價(jià)結(jié)果中汲取意見(jiàn)和建議。

        除了學(xué)院統(tǒng)一組織的評(píng)教活動(dòng),筆者自己也十分注重學(xué)生反饋。在教英語(yǔ)專業(yè)國(guó)際外貿(mào)函電課時(shí),我要求學(xué)生在期中考試后無(wú)記名寫出自己的課程反思。根據(jù)反饋,筆者積極調(diào)整后半學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容,最終在學(xué)期末的評(píng)教中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的滿意率有所提高。

        葉瀾教授說(shuō):“一個(gè)教師寫一輩子教案,不一定能成為名師,但如果寫三年反思,則有可能成為名師?!蔽覀冎挥性诮逃虒W(xué)過(guò)程中養(yǎng)成教學(xué)反思習(xí)慣,并在反思中做到勤學(xué)習(xí)、多積累,才有可能改變目前高校教師中某些差強(qiáng)人意的現(xiàn)狀,才有可能由“經(jīng)驗(yàn)型”教師向“科研型”教師轉(zhuǎn)變,實(shí)現(xiàn)自身的職業(yè)成長(zhǎng)。

        參考文獻(xiàn):

        [1]胡薩,寧虹.教師反思何以可能:教師反思的現(xiàn)象學(xué)研究及其現(xiàn)實(shí)意義[J].首都師范大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版,2010(1):67-71.

        [2]李玲.反思促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)[J].學(xué)校黨建與思想教育.

        (作者單位 浙江省杭州師范大學(xué)錢江學(xué)院外國(guó)語(yǔ)言文化分院)

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