丁亞軍

摘要：自新課改實(shí)施以來(lái)，課堂教學(xué)中學(xué)生的主體作用日益凸顯，但是在課堂教學(xué)中，學(xué)生難免會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤或者思路超出了教師的預(yù)設(shè)范圍等現(xiàn)象，使部分教師面對(duì)此情況時(shí)表現(xiàn)出不知所措。通過(guò)不斷的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的這些“錯(cuò)誤”現(xiàn)象背后隱藏的是學(xué)生活躍的思維、課堂教學(xué)的資源等。因此，教師應(yīng)盡一切可能整合這些資源并轉(zhuǎn)化為推動(dòng)學(xué)生自主探究的動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中資源的生成。

關(guān)鍵詞：高中生物；課堂教學(xué)；資源生成

課堂教學(xué)是師生之間、生生之間相互交流、溝通的動(dòng)態(tài)過(guò)程，是預(yù)設(shè)和生成的統(tǒng)一體。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：教師要整合一切可以整合的教學(xué)資源，推動(dòng)學(xué)生全面健康的發(fā)展。所謂教學(xué)資源指的是：支持課堂教學(xué)活動(dòng)開展，能為課堂教學(xué)所利用的各種條件，它包括大家熟悉的教材、教具、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)輔助材料等物力資源，包括支持課堂教學(xué)開展的人力資源、制度資源及時(shí)空資源。在此，筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一下高中生物課堂教學(xué)資源的有效生成。

一、善于捕捉“意外”，促使教學(xué)資源生成

課堂教學(xué)是學(xué)生活動(dòng)、展示自我的平臺(tái)，在以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)中，學(xué)生的思路常會(huì)和教師的預(yù)設(shè)相分離，超乎教師的預(yù)設(shè)范圍，此種現(xiàn)象我們稱之為“意外”事件，面對(duì)這種意外事件，作為教師首先應(yīng)沉著冷靜，予以正確的態(tài)度，進(jìn)而充分運(yùn)用“意外”事件，引導(dǎo)學(xué)生開展思維，豐富課堂教學(xué)的表現(xiàn)形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，有效地促使“意外生成”：事件生成教學(xué)資源，誘導(dǎo)學(xué)生深入探究。如：在“基因是有遺傳效應(yīng)”的教學(xué)中，對(duì)于其中的DNA話題，學(xué)生展開了爭(zhēng)論，大多數(shù)的學(xué)生認(rèn)為：無(wú)論是人或者動(dòng)物其身體的胖瘦都是由遺傳基因決定的，并列出其依據(jù)是：近來(lái)的科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)“小鼠體內(nèi)的HMGIC基因與肥胖直接相關(guān)?！倍形慌鷧s說(shuō)：“導(dǎo)致肥胖的原因不是由于遺傳而是由于高脂肪食物，現(xiàn)在無(wú)論是電視上還是網(wǎng)上，都有大量的減肥宣傳廣告，并告訴人們產(chǎn)生肥胖的原因在于高脂肪，想要減肥就需燃燒高脂肪?！碑?dāng)這個(gè)學(xué)生說(shuō)完之后，其他學(xué)生也開始紛紛討論起這個(gè)問(wèn)題，教室頓時(shí)呈現(xiàn)混亂現(xiàn)象，這一切是不在我的預(yù)設(shè)范圍內(nèi)的，對(duì)此，我首先表?yè)P(yáng)這位女同學(xué)善于思考，進(jìn)而將學(xué)生分組實(shí)施討論，最后總結(jié)得出遺傳結(jié)論：由于對(duì)照鼠帶有HMGIC基因，說(shuō)明遺傳到肥胖的基因，而實(shí)驗(yàn)鼠缺少這種基因，說(shuō)明它沒(méi)有遺傳到，兩只鼠吃一樣的東西，對(duì)照鼠變肥了，實(shí)驗(yàn)鼠沒(méi)有，說(shuō)明基因有著特定的遺傳。這樣我將“意外”事件整合生成為教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生探究，使得生物課堂呈現(xiàn)出精彩。

二、就勢(shì)順勢(shì)，運(yùn)用“錯(cuò)誤”生成教學(xué)資源

學(xué)生在課堂教學(xué)中拓展思維，獨(dú)立思考，總是有“錯(cuò)誤”現(xiàn)象的發(fā)生，作為教師應(yīng)善于運(yùn)用學(xué)生的錯(cuò)誤，就勢(shì)順勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生分析、總結(jié)導(dǎo)致錯(cuò)誤的因素，進(jìn)而糾正錯(cuò)誤，并在錯(cuò)誤的基礎(chǔ)上拓展思維，實(shí)施創(chuàng)新研究，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中面對(duì)學(xué)生的“錯(cuò)誤答案”給予否定，打消學(xué)生積極性的現(xiàn)象。應(yīng)結(jié)合新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，預(yù)設(shè)和生成相統(tǒng)一，拓展課堂教學(xué)的有效資源，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。如：在《酶的特性》教學(xué)中，首先讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)，分析、總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生探究如何運(yùn)用溫度探究酶的特性，并說(shuō)出選擇哪幾個(gè)溫度。其中一個(gè)學(xué)生用的是α-淀粉酶，溫度設(shè)定0℃，37℃，74℃，100℃。其他學(xué)生大聲地說(shuō)：“不對(duì)?！边@個(gè)學(xué)生的臉一下子紅了，呈現(xiàn)出尷尬的局面。此時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生分析，并以作圖的形式表示，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，這名學(xué)生所說(shuō)的是實(shí)驗(yàn)結(jié)果的完整圖案。這是一個(gè)很好的思想生成的典例，通過(guò)運(yùn)用學(xué)生的“錯(cuò)誤”信息，引導(dǎo)全班學(xué)生自主探究、分析、總結(jié)其知識(shí)原理，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

三、理論聯(lián)系生活，生成教學(xué)資源

生活是一切知識(shí)的源泉，學(xué)科的學(xué)習(xí)目的在于更好地服務(wù)生活。高中生物教學(xué)內(nèi)容與人們的生活有著密切的聯(lián)系，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生熟悉的生活為著手點(diǎn)，開展“動(dòng)態(tài)”生成過(guò)程，打破傳統(tǒng)教學(xué)中課堂時(shí)間、空間的局限性，實(shí)現(xiàn)教材質(zhì)的飛躍，拓展教學(xué)資源范疇，給予學(xué)生足夠的時(shí)空，引導(dǎo)學(xué)生自主實(shí)踐、探究，鍛煉其分析問(wèn)題、解決問(wèn)題等綜合技能。如：在教《人的體溫及其調(diào)節(jié)》時(shí)，筆者以一句諺語(yǔ)：“春捂秋凍”有益健康為切入點(diǎn)，讓學(xué)生在親身的實(shí)踐過(guò)程中，體驗(yàn)、感受高中生物知識(shí)與人們生活的關(guān)聯(lián)性，從而樹立正確的生物價(jià)值觀，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，多角度、多層次地解讀了人的生命現(xiàn)象，推動(dòng)了教學(xué)資源的有效生成。

實(shí)踐證明：教師加強(qiáng)關(guān)注課堂教學(xué)中的資源整合、資源生成，有助于推動(dòng)高中生物課改的有效實(shí)施，同時(shí)也有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和科學(xué)素養(yǎng)、綜合技能。因此，作為教師應(yīng)整合一切可以利用的教學(xué)資源，促使動(dòng)態(tài)生成性課堂教學(xué)的構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)：

［１］任長(zhǎng)松.課程的反思與實(shí)踐［M］.北京：北京出版社，2004.

［2］鄭曉蕙.生物課程與教學(xué)論.杭州：浙江教育出版社，2003.

（作者單位 江蘇省如皋市薛窯中學(xué)）