劉超

摘要：信息技術(shù)與課程整合已成為教育領(lǐng)域備受關(guān)注的話題，在各學(xué)科教學(xué)中有效利用信息技術(shù)，可以促進教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)方式和師生互動方式的變革。但在信息技術(shù)與課程整合的應(yīng)用與發(fā)展過程中依然存在種種問題，阻礙了教育信息化的發(fā)展。旨在分析和思考信息技術(shù)與中學(xué)物理學(xué)科的整合過程，并對其中相關(guān)問題提出對策。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；物理課程；整合

一、現(xiàn)狀分析

1.信息技術(shù)應(yīng)用于中學(xué)物理教學(xué)的使用范圍有待拓寬

由于受各種條件限制，特別是山區(qū)和農(nóng)村學(xué)校不能廣泛應(yīng)用信息技術(shù)，一些重點學(xué)校或示范學(xué)校對信息技術(shù)的應(yīng)用，也僅限于某些教研課、觀摩課或新授課，在日常教學(xué)課或習(xí)題課、復(fù)習(xí)課上使用得少之又少。排除資金、硬件等客觀因素的影響，原因主要有三：其一是技術(shù)方面的問題，教師不會用；其二是教師嫌麻煩，不愿用；其三是教學(xué)效果不理想，教師覺得不如不用。

2.濫用課件，忽視物理學(xué)科的特點

雖然計算機課件在教學(xué)實踐中發(fā)揮著重要作用，但一些教師頭腦中“只要運用教學(xué)軟件就一定能促進教學(xué)”的認識卻存在誤區(qū)。一些物理課件存在著很多問題。如：有的課件沒有針對物理學(xué)科的特點進行設(shè)計：缺少對教學(xué)中重點、難點的提示；未對物理知識情境進行分析；對學(xué)生思維能力訓(xùn)練關(guān)注不夠；過多注重聲、光、色等形式方面的簡單組合，片面追求界面華麗、媒體效果而忽視學(xué)習(xí)者的認知特點……盡管某些課件設(shè)計得比較精美，容量豐富，也具備多種感官刺激，但由于其缺乏交流互動，并未挖掘?qū)W生主體作用，學(xué)生猶如看了場電影，并未真正起到促進教學(xué)的作用。

3.技術(shù)手段片面，過分依賴媒體技術(shù)

在信息技術(shù)與課程整合的過程中，我們發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中出現(xiàn)了因技術(shù)崇拜而忽視教學(xué)規(guī)律的形式主義。一些教師片面追求效果的最優(yōu)化，不分課型、內(nèi)容，將原本適用于多媒體教室的課型生硬地搬到網(wǎng)絡(luò)教室，結(jié)果弄巧成拙，達不到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。此外，教學(xué)過程是動態(tài)的、發(fā)展的，時常會出現(xiàn)不可預(yù)見的情況。教學(xué)中過分依賴媒體技術(shù)，全部教學(xué)環(huán)節(jié)由技術(shù)手段再現(xiàn)，用電子數(shù)據(jù)代替教師豐富的情感交流語言，用熒屏畫面代替教師形體交流語言，使得傳統(tǒng)教學(xué)方式下師生情感交流的優(yōu)勢蕩然無存，反而使師生間產(chǎn)生一種“教與學(xué)的阻隔”，不可避免地抑制了教師與學(xué)生某些突發(fā)靈感和創(chuàng)造的產(chǎn)生。

二、思考及對策

1.提高教師信息技術(shù)操作水平

部分教師信息技術(shù)技能的低下制約了現(xiàn)代信息技術(shù)與物理教學(xué)的整合，使某些中學(xué)物理教學(xué)從“人灌”變成“機灌”。因此，教師能否加強自身的信息技術(shù)操作能力也是影響整合進程和質(zhì)量的重要因素。很多教師不愿上多媒體課的一個重要原因就是他們對計算機的運用不夠熟練，尤其對如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行學(xué)科全面整合缺乏足夠的認識與知識儲備，有的教師準(zhǔn)備一節(jié)課花費了很大的精力但教學(xué)效果并不佳。因此，教師應(yīng)加強學(xué)習(xí)，逐步完善自身的信息技術(shù)能力。

2.準(zhǔn)確定位信息技術(shù)在課程整合中的作用

信息技術(shù)的作用不僅僅是輔助教師教學(xué)的工具，更應(yīng)該是促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認知工具與情感激勵工具。我們必須改變傳統(tǒng)的單一輔助教學(xué)的觀點，從學(xué)科的整體性考慮信息技術(shù)的功能與作用。

3.建構(gòu)易于實現(xiàn)學(xué)科整合的新型教學(xué)模式

當(dāng)前的新課程改革對中學(xué)物理教學(xué)提出了新的標(biāo)準(zhǔn)和要求，對創(chuàng)新意識和實踐能力等的培養(yǎng)提出了較高的要求。因此，應(yīng)結(jié)合傳統(tǒng)演示型教學(xué)模式的優(yōu)勢，完善以信息技術(shù)為輔助工具的教學(xué)模式，探究自主學(xué)習(xí)型教學(xué)模式，建構(gòu)易于實現(xiàn)學(xué)科整合的新型教學(xué)模式，以此來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。

其一，進一步完善以教師使用信息技術(shù)為主的演示型教學(xué)模式。

這種模式是在現(xiàn)有教學(xué)模式基礎(chǔ)上，在課堂教學(xué)中應(yīng)用計算機演示教學(xué)內(nèi)容。它在提供物理情景、創(chuàng)設(shè)物理過程、克服某些條件限制、突出事物本質(zhì)特征方面為學(xué)生學(xué)習(xí)概念規(guī)律創(chuàng)造條件，促進學(xué)生對重、難點知識的理解等方面具有許多優(yōu)越性。這種模式的運用要注意結(jié)合新課程的要求，運用先進的教學(xué)理念和教學(xué)設(shè)計思想，加強人機對話的交互功能，突出學(xué)生的主體以及教師的主導(dǎo)作用，要有選擇地運用，切不可濫用或流于形式。

其二，引導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)，建構(gòu)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。目前，主要有以下幾種模式：

（1）網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進行學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。這種模式以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，可以適應(yīng)學(xué)生的個性差異，但必須加強教師的指導(dǎo)，否則容易導(dǎo)致無效學(xué)習(xí)。目前相對比較有效的做法是：教師先把相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容放到相應(yīng)的網(wǎng)站（如學(xué)?；蚪處煹膫€人網(wǎng)站）或服務(wù)器上，使學(xué)生在特定范圍內(nèi)進行自主學(xué)習(xí)，既達到了學(xué)習(xí)目的，又提高了學(xué)習(xí)效率。

（2）計算機輔助科學(xué)實驗的模式。由于實驗器材及教師實驗水平的局限，某些實驗（如光的衍射、靜電實驗等）難以成功；某些實驗（如布朗運動）可見度??；某些實驗時間短難以觀察或無法測量；某些實驗的數(shù)據(jù)處理相當(dāng)繁雜，難以找到簡明的物理規(guī)律。而計算機輔助科學(xué)實驗的模式是將現(xiàn)代化手段與傳統(tǒng)的科學(xué)實驗有機整合，形成多媒體實驗教學(xué)環(huán)境，它可以提供學(xué)生在現(xiàn)實環(huán)境中無法體驗的場景，讓學(xué)生面對問題，自己做實驗，發(fā)現(xiàn)、總結(jié)規(guī)律。

（3）選擇合適的軟件平臺，實施探究教學(xué)模式。這種教學(xué)模式的主要特征是開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，即允許學(xué)生自己決定需要什么信息、采取什么方法解決問題，教師作為指導(dǎo)者、促進者要為學(xué)生提供必要的支持與幫助。它的基本學(xué)習(xí)方式包括：探究學(xué)習(xí)、設(shè)計與制作、以問題為中心的學(xué)習(xí)?；窘M織形式是合作學(xué)習(xí)。對于物理學(xué)科，這種模式比較適合進行一些探究學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，它十分利于學(xué)生親自體驗科學(xué)探究過程、了解科學(xué)研究方法，并且對創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)也是十分有效的。

總之，信息技術(shù)與物理學(xué)科教學(xué)的整合不可能一蹴而就，具有較大的探索與實踐空間。因此，信息技術(shù)與物理課程的整合，是強調(diào)基于全局觀和系統(tǒng)觀的整合和融入，也是教學(xué)內(nèi)容、方法、模式等多方面的全面整合，其強調(diào)采用信息化教學(xué)設(shè)計的方法來進行物理課程設(shè)計，考慮的是整節(jié)課或整單元的教學(xué)而并非只關(guān)注某個知識點。相信經(jīng)過廣大物理教育工作者的不懈努力，信息技術(shù)的強大功能會得到更充分的發(fā)揮，使之不再僅僅是輔助教或輔助學(xué)的工具，而是可以根本改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教育本質(zhì)的橋梁。

（作者單位 陜西省安康市鎮(zhèn)坪縣中學(xué)）