劉淑蓉

摘要：運(yùn)用文獻(xiàn)法、調(diào)查研究法對(duì)體育教師參與新課程改革的制約因素進(jìn)行分析，揭示了體育教師課程運(yùn)作和課程實(shí)踐的規(guī)律，為推動(dòng)學(xué)校體育教學(xué)改革提供理論依據(jù)和實(shí)踐參考。

關(guān)鍵詞：體育教師；課程改革；制約因素

長(zhǎng)期以來(lái)，受“泰勒原理”為代表的科學(xué)主義課程研究范式的影響，在我國(guó)學(xué)校體育的實(shí)踐中課程作為確定的學(xué)習(xí)材料，由學(xué)科專家和課程專家進(jìn)行研究和開(kāi)發(fā)，推出具有嚴(yán)密的操作步驟和詳細(xì)的教師指南，在這種情況下產(chǎn)生了課程和教學(xué)的嚴(yán)重分離，體育教師作為“課程產(chǎn)品”的“消費(fèi)者”，嚴(yán)格按照規(guī)定的時(shí)間和進(jìn)度教授規(guī)定的內(nèi)容，廢除了參與課程開(kāi)發(fā)與研究的過(guò)程。這種課程不能被教師很好地理解和解釋，即使是再好的體育課程理念也不會(huì)在課堂體現(xiàn)出來(lái)，導(dǎo)致雖然進(jìn)行了體育課程的改革，但收效甚微，嚴(yán)重影響了體育課程改革的進(jìn)程。

本文結(jié)合作者多年的體育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在對(duì)學(xué)校實(shí)施新課程的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)體育教師在參與新課程改革的過(guò)程中出現(xiàn)諸多抵制情緒并加以理性分析，提出促進(jìn)新課程改革與發(fā)展的途徑，為推動(dòng)學(xué)校體育教學(xué)改革提供理論依據(jù)和實(shí)踐參考。

一、體育教師參與課程改革的制約因素

1.內(nèi)部因素

（1）體育教師文化的封閉性與保守性。體育教師抗拒課程改革的內(nèi)部因素主要源于體育教師自身對(duì)體育課程改革的抵制，從根本上說(shuō)就是教師文化所具有的封閉性與保守性的性格所造成。此外，教師工作的相對(duì)穩(wěn)定和缺少變化使得教師多呈現(xiàn)出較濃的保守性。這種傳統(tǒng)的教師也使體育教師堅(jiān)持以教師為中心，維護(hù)教師的絕對(duì)權(quán)威，在方式上趨于采用單向的知識(shí)傳遞，而不能進(jìn)行以學(xué)生為中心，采取探究式、啟發(fā)式等多樣化的教學(xué)方式。

教師文化的這種保守性使得體育教師處于進(jìn)退兩難的境地：一方面體育教師也相信課程改革的信念是先進(jìn)的符合時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)的；另一方面卻不敢冒險(xiǎn)，害怕積極推進(jìn)革新而影響了學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)。這種保守的教學(xué)在一定程度上阻礙了課程改革推進(jìn)的進(jìn)程，使課程改革的理念難以真正落實(shí)。

（2）體育教師文化的實(shí)用性。大家知道，體育教學(xué)的成就體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是在于學(xué)生運(yùn)動(dòng)水平的提高；二是在于學(xué)生身體素質(zhì)的增強(qiáng)。而前者需要有足夠的授課時(shí)間，后者則與營(yíng)養(yǎng)保健、遺傳等諸多因素有關(guān)。體育教學(xué)的效果不同于數(shù)學(xué)、物理授課效果那么明顯。因此，體育教師不愿意進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的、根本的改革，認(rèn)為開(kāi)發(fā)課程是額外的負(fù)擔(dān)，寧愿放棄參與權(quán)利，這折射出體育教師在改革問(wèn)題上要將付出的努力和時(shí)間的代價(jià)降至最小的心態(tài)。

教師文化的實(shí)用性同時(shí)也說(shuō)明，教師在對(duì)待改革上只是看重自己個(gè)人的投入，如果投入太多而又沒(méi)有明顯的預(yù)期回報(bào)，他們就抵制變革。此外，由于體育教學(xué)是以實(shí)踐為主，許多體育教師相信他們的教學(xué)是實(shí)際的，他們不需要任何抽象的理論做指導(dǎo)，在他們理解課程改革的意義之前，他們會(huì)認(rèn)為其理念過(guò)于高遠(yuǎn)，并沒(méi)有道理地加以反對(duì)。

2.課程改革所需制度的完善程度直接影響體育教師參與的熱情

在新課程改革的過(guò)程中需要一定的資金支持，為此，資金是否充足、資源是否配套是新課程改革能否取得成功的重要保證。配套設(shè)施跟不上，教師就難以具體操作、難以將課程改革的理想落實(shí)下去，這也為體育教師抵制新課程改革提供了說(shuō)辭。

教師的專業(yè)水平也制約著體育課程改革的發(fā)展。教師是課程實(shí)踐的主體，課程改革的成敗依賴于教師的專業(yè)水準(zhǔn)，課程改革的內(nèi)在要求需要教師的專業(yè)發(fā)展，如果在課程改革的實(shí)施時(shí)沒(méi)有及時(shí)對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，許多教師不具備參與課程改革的能力，就會(huì)使教師產(chǎn)生反感，對(duì)實(shí)施新課程很不情愿，影響改革的進(jìn)程。從調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，有60%的教師經(jīng)常感到自己知識(shí)的不足，但沒(méi)有適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)進(jìn)行學(xué)習(xí)，只有10%的教師感到自己已有的知識(shí)能夠應(yīng)付教學(xué)，沒(méi)有必要繼續(xù)再學(xué)習(xí)和提高。

二、促進(jìn)體育教師參與課程改革的途徑

1.完善制度，為教師發(fā)展提供機(jī)會(huì)

英國(guó)課程學(xué)家斯坦豪曾說(shuō)：“課程發(fā)展即教師的發(fā)展?！闭n程改革與教師的發(fā)展是內(nèi)在統(tǒng)一的，教師專業(yè)的發(fā)展應(yīng)處于學(xué)校改革的核心。教師專業(yè)的學(xué)習(xí)和發(fā)展有利于教師對(duì)新課程理念的理解，明確新課程的價(jià)值取向，積極配合學(xué)校推行課程改革，從而減小課程改革的阻力。因此，學(xué)校要完善制度，關(guān)心和關(guān)注教師專業(yè)的發(fā)展，如：

（1）可分期分批開(kāi)展對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)。

（2）定期舉辦說(shuō)課，校內(nèi)、外的觀摩課，開(kāi)展跨學(xué)校的教師經(jīng)驗(yàn)交流。

（3）鼓勵(lì)體育教師參與課程決策，允許教師探索新的教學(xué)方法，使用新的課程材料。

（4）加強(qiáng)教師間的合作交流，允許教師在教學(xué)反思中不斷對(duì)新課程進(jìn)行調(diào)適。

這樣，在多方面的努力下，在一定程度上打消了教師的抵觸情緒，最終達(dá)成了學(xué)校教育改革的目的。

2.爭(zhēng)取資金支持并合理使用

在開(kāi)展新課程改革中，資金是制約體育課程改革的重要因素。新課程的開(kāi)發(fā)、新教材的編寫(xiě)與選購(gòu)、新的教學(xué)設(shè)備和工具的引用以及體育教師的培訓(xùn)都需要學(xué)校經(jīng)費(fèi)有支持，為此，學(xué)校資金的爭(zhēng)取與獲得并合理使用也是新課程改革鏈子中的重要一環(huán)。

3.體育教師自身努力是改革的關(guān)鍵

體育教師的主動(dòng)參與是課程改革的真正動(dòng)力。體育教師作為課程改革實(shí)踐的主體，對(duì)課程理念的理解和把握是課程改革順利推行的前提，成功的體育課程改革一定要鼓勵(lì)體育教師參與，只有教師認(rèn)同改革理念，做改革的行動(dòng)者，才能達(dá)成改革的理想。社會(huì)在發(fā)展，學(xué)習(xí)化的社會(huì)要求體育教師以終身教育思想為指導(dǎo)，對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行不斷分析與反思，不斷提高自己，更新專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，以便更有利于新課程的改革。

課程改革遭到體育教師的抵制是正常的，也是可以理解的，在這種現(xiàn)象的背后存在著諸多因素。正是這些因素的綜合作用導(dǎo)致了教師對(duì)課程改革的抵制，只有通過(guò)對(duì)這些因素進(jìn)行分析討論和剖析，提出正確的解決方略，才能推動(dòng)教師對(duì)新課程改革的參與，全面推進(jìn)體育新課程的改革和實(shí)施。

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（作者單位 福建省莆田華僑職業(yè)中專學(xué)校體育組）