彭小華

摘要：如何提高課堂效率，即實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效，是每一位教師都必須面對(duì)和必須認(rèn)真思考的問(wèn)題。那么，如何在高中物理課堂教學(xué)過(guò)程中，遵循既定的課程標(biāo)準(zhǔn)，憑借既定的教材和教學(xué)手段，優(yōu)化組織教學(xué)過(guò)程，爭(zhēng)取最佳教學(xué)成效呢？以物理教學(xué)理論為基礎(chǔ)，以物理學(xué)習(xí)的內(nèi)容與過(guò)程為主線(xiàn)，探討了高中物理課堂教學(xué)中促進(jìn)減負(fù)增效的一些教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：物理課堂教學(xué)；減負(fù)增效；教學(xué)策略

一、有效地組織課堂講授是實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的最大著力點(diǎn)

教師的講授是否有效、高效，不僅取決于講授的內(nèi)容是否完整、科學(xué)，是否能與學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)建立起有意義的聯(lián)系，還取決于講授的方式和節(jié)奏的把握。教師講授時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生的注意和興趣，促使學(xué)生積極思考，這樣才能確保講授有效、高效。具體來(lái)說(shuō)，要注意以下幾方面。

1.教師在講課時(shí)要把教案中的書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)換為口語(yǔ)化的語(yǔ)言，盡量使用短句子，保證學(xué)生能聽(tīng)清楚每一個(gè)字。為準(zhǔn)確表達(dá)自己的思想和教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)選擇最精確的詞匯，并適時(shí)、恰當(dāng)?shù)厥褂梦锢韺?zhuān)業(yè)詞匯。

2.精心設(shè)計(jì)板書(shū)，是優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的重要手段。板書(shū)能使教學(xué)內(nèi)容和方法統(tǒng)一，教學(xué)結(jié)構(gòu)和形式統(tǒng)一，提高課堂教學(xué)效率，能使學(xué)生對(duì)知識(shí)加深理解，加深記憶。物理課堂的板書(shū)既要有文字，又要有圖表、圖形。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)結(jié)合講授，有效發(fā)揮板書(shū)的作用。

3.教師講述知識(shí)性?xún)?nèi)容時(shí)要主動(dòng)了解學(xué)生是否已理解教學(xué)內(nèi)容或課題，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和解題指導(dǎo)時(shí)要經(jīng)常觀察或詢(xún)問(wèn)學(xué)生是否已經(jīng)知道做什么和怎樣做，并在適當(dāng)?shù)那闆r下調(diào)整教學(xué)。同時(shí)要注意，講述時(shí)間不要超出學(xué)生有意注意的時(shí)限。人維持有意注意的時(shí)間是有限的，超出一定限度，則會(huì)產(chǎn)生分心、注意力轉(zhuǎn)移等現(xiàn)象，有時(shí)還會(huì)誘發(fā)問(wèn)題行為。一般而言，高中生以三十分鐘為宜。

二、精心組織課堂問(wèn)答討論是實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的有效途徑

課堂教學(xué)離不開(kāi)師生之間的互動(dòng)交流，而互動(dòng)交流最常用、最主要的方式是師生間的問(wèn)答討論。這種方法的最大優(yōu)點(diǎn)是能集中學(xué)生注意力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的直覺(jué)思維能力和邏輯思維能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力都有積極作用。有效地組織問(wèn)答討論應(yīng)注意以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。

1.要找準(zhǔn)發(fā)問(wèn)的時(shí)機(jī)。當(dāng)學(xué)生處于孔子所講的“心求通而未得，口欲言而不能”的“憤徘”狀態(tài)時(shí)，學(xué)生的注意力相對(duì)集中，思維相對(duì)活躍，對(duì)教師的發(fā)問(wèn)往往能入耳人腦，取得良效。最佳發(fā)問(wèn)時(shí)機(jī)既要求教師敏于捕捉，準(zhǔn)于把握，也要求教師巧于引發(fā)，善于創(chuàng)設(shè)情景。而發(fā)問(wèn)對(duì)象通常面向全體，雖然每次回答的只是少數(shù)，但必須要求全體學(xué)生認(rèn)真思考，做好回答的準(zhǔn)備。在選擇回答對(duì)象時(shí)，應(yīng)充分考慮調(diào)動(dòng)大多數(shù)學(xué)生積極思考，不要只問(wèn)上等生，而忽略中等生，冷落差等生。

2.教師在課堂上提出的問(wèn)題，要給學(xué)生留有思考和討論的時(shí)間，讓學(xué)生回答前做好準(zhǔn)備。教師要保護(hù)學(xué)生的積極性，當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題不夠準(zhǔn)確、完整或流暢時(shí)，甚至完全“卡殼”時(shí)，教師要善于助答。

3.教師應(yīng)認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生的回答，對(duì)學(xué)生的回答，要充分肯定其中正確的部分；對(duì)有創(chuàng)見(jiàn)的回答，哪怕創(chuàng)見(jiàn)的因素很少，也應(yīng)予以贊揚(yáng)；對(duì)于回答有缺陷或不正確的，甚至是完全錯(cuò)誤的，也要分析其中的積極因素，給予適當(dāng)?shù)乜隙ê凸膭?lì)。提問(wèn)結(jié)束后，要對(duì)學(xué)生的回答及時(shí)總結(jié)、評(píng)價(jià)，公正地指出其優(yōu)點(diǎn)和不足。

三、有效指導(dǎo)學(xué)生解題是落實(shí)減負(fù)增效的有力保障

解題指導(dǎo)是教師通過(guò)幫助學(xué)生成功地完成解題任務(wù)，達(dá)到學(xué)會(huì)知識(shí)或技能目標(biāo)，保證教學(xué)順利進(jìn)行的行為。解答物理習(xí)題實(shí)際上是知識(shí)運(yùn)用的一種形式。它既是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和鞏固程度的一種手段，又是使學(xué)生加深理解，鞏固知識(shí)，提高運(yùn)用知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。通過(guò)練習(xí)指導(dǎo)，教師可以隨時(shí)收到學(xué)生情況的反饋信息，以利于調(diào)節(jié)教學(xué)程序和教學(xué)方法。

在學(xué)生習(xí)題的選擇上，教師應(yīng)注重習(xí)題的“新”與“精”?！靶隆笔侵敢龅牧?xí)題應(yīng)該具有新意，以便豐富學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，鞏固、深化、活化基本概念和規(guī)律，培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。“精”是指選做的習(xí)題要有典型性、針對(duì)性，不要貪多，更不要搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，以避免負(fù)擔(dān)過(guò)重，為做題而做題，做題后不思考，死記硬背題型，亂代亂套公式等學(xué)習(xí)效率低下的情況出現(xiàn)。做到“新”和“精”，是盡快提高學(xué)生的新知識(shí)組塊的生成能力的有力保證。

1.教師應(yīng)督促學(xué)生仔細(xì)閱讀題目，挖掘隱含條件。中學(xué)生解決物理問(wèn)題中最常出現(xiàn)的心理障礙是不善于發(fā)現(xiàn)隱含條件。這是一種滿(mǎn)足于對(duì)事物表面的認(rèn)識(shí)，不能自覺(jué)分析問(wèn)題的一種心理障礙。解題指導(dǎo)時(shí)必須注意引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心地識(shí)別物理現(xiàn)象、分析物理過(guò)程，學(xué)會(huì)全面地分析物理過(guò)程，盡早完成從滿(mǎn)足于對(duì)物理情境表面因素的認(rèn)識(shí)到自覺(jué)地深入發(fā)現(xiàn)隱含因素的轉(zhuǎn)變，學(xué)會(huì)全面地看問(wèn)題，從本質(zhì)上看問(wèn)題。

2.要注重?cái)?shù)理結(jié)合。學(xué)生在學(xué)習(xí)物理前的語(yǔ)言實(shí)踐基本上是文字語(yǔ)言的實(shí)踐，中學(xué)生雖然學(xué)了一些初等數(shù)學(xué)的知識(shí)，但他們?nèi)鄙龠\(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言的實(shí)踐，尤其缺少用數(shù)學(xué)研究自然界的實(shí)踐。物理是高中學(xué)生接觸的第一門(mén)定量的自然科學(xué)，他們往往不習(xí)慣于運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言。因此，教師在物理教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言思維、表達(dá)、推理和論證，讓學(xué)生盡早實(shí)現(xiàn)從運(yùn)用文字語(yǔ)言到運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言的轉(zhuǎn)變。

3.要注重學(xué)生反思能力的培養(yǎng)。在練習(xí)和反饋中，不只是告訴學(xué)生正確答案，還必須幫助學(xué)生從認(rèn)知過(guò)程上尋找錯(cuò)誤根源，反思自己的思路，學(xué)會(huì)有效的認(rèn)知策略；很多時(shí)候雖然學(xué)生正確解答了習(xí)題，并不等于真正掌握了抽象的概念，很可能只是機(jī)械地模仿老師的例題，所以即使對(duì)于正確的解答，也應(yīng)要求學(xué)生反思解題思路。這種對(duì)于過(guò)程的反思是一種非常有效的認(rèn)知加工策略。

事實(shí)上，從有效教學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)看，要落實(shí)“減負(fù)增效”，就必須把握好“適合”兩字。如果教師選擇、組織教學(xué)方法和手段時(shí)，不僅以對(duì)各種教學(xué)行為的理解為依據(jù)，還要綜合考慮各種“情景因素”——教學(xué)目標(biāo)或意圖與所用教材的特點(diǎn)，學(xué)生的特征，學(xué)習(xí)的環(huán)境條件，以及教師自身的條件與素質(zhì)。認(rèn)識(shí)到每種教學(xué)行為都是作為整個(gè)教學(xué)程序的組成部分而存在的，這就已經(jīng)為教學(xué)的“減負(fù)增效”奠定了基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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［4］中華人民共和國(guó)教育部.物理課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社，2001.

（作者單位 浙江省衢州華茂外國(guó)語(yǔ)學(xué)校高中部）