李家蓉

數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的任務(wù)，不僅是傳播系統(tǒng)的文化知識(shí)，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和研究事物的能力，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)展學(xué)生的潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，并使學(xué)生獲得滿足，這是數(shù)學(xué)教學(xué)課程改革的一個(gè)方向，讓學(xué)生去挖掘，去探索知識(shí)，使之具有自我發(fā)展和完善的能力，成為學(xué)習(xí)的主體和主人。

十九世紀(jì)德國(guó)教育家第斯多惠形象指出：“一個(gè)真正的老師指點(diǎn)給他的學(xué)生的，不是已投入了千百年勞動(dòng)的現(xiàn)成大廈，而是促使他去做砌磚工作，同他一起建造大廈，教他建筑?！睂W(xué)生是學(xué)校教育生活的主體，課堂教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生參與主要學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的場(chǎng)所，只有把學(xué)生看作是引起展開(kāi)、參與和評(píng)價(jià)各種學(xué)習(xí)活動(dòng)的主角，努力創(chuàng)造生動(dòng)、活潑、愉快的教學(xué)環(huán)境，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)上充滿生機(jī)和活力。

１適時(shí)誘導(dǎo)，主動(dòng)參與

課堂教學(xué)是讓學(xué)生體驗(yàn)參與、體驗(yàn)思想、體驗(yàn)創(chuàng)新、體驗(yàn)成功的過(guò)程。教師的任務(wù)不是在教，而是要建立一個(gè)既輕松又愉快的讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供一個(gè)讓學(xué)生充分發(fā)展的時(shí)間和空間。德國(guó)教育家第斯多惠還說(shuō)：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！苯處熞m時(shí)誘導(dǎo)、激勵(lì)才能把學(xué)生引進(jìn)教學(xué)的殿堂。教師的每一個(gè)興趣、誘導(dǎo)、啟發(fā)、比喻都會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生興趣，激起學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生主動(dòng)參與。例如：教學(xué)“乘法是一位數(shù)乘法”時(shí)，我運(yùn)用了學(xué)生已學(xué)過(guò)的加法算式4+4+4可以改寫(xiě)成乘法算式4×3的知識(shí)，出了這樣一道題18+18+18+10+18+18，教師不滿足于學(xué)生按運(yùn)算順序得出的正確結(jié)果，而是用激勵(lì)的口氣鼓勵(lì)學(xué)生，再仔細(xì)觀察這個(gè)算式，還能發(fā)現(xiàn)比這更簡(jiǎn)便的方法嗎？學(xué)生通過(guò)誘導(dǎo)，運(yùn)用了乘法的意義，使計(jì)算簡(jiǎn)便，各自提出了自己的算法，概括如下：

①18x3+10+18x2+100②18x5+10=100

③18x6-8=100 ④18x4+18+10=100

教師對(duì)學(xué)生的幾種解法做了分析、比較，認(rèn)為②的解法最簡(jiǎn)便，③的解法次之。顯然，學(xué)生通過(guò)教師的適時(shí)誘導(dǎo)，主動(dòng)參與到教學(xué)中，順利地完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生始終處于主體地位。經(jīng)過(guò)訓(xùn)練；一方面鞏固了新學(xué)的知識(shí)，另一方面培養(yǎng)了學(xué)生思考問(wèn)題的能力，又喚起了學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)的興趣。

２動(dòng)手操作，促進(jìn)發(fā)展

學(xué)生的思維往往從動(dòng)作開(kāi)始，動(dòng)手操作是智慧的源泉，發(fā)展的起點(diǎn)，是學(xué)生的一種循序漸進(jìn)的探究過(guò)程。放手讓學(xué)生參與實(shí)踐，動(dòng)手操作，親身感受，有利于解決數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性和學(xué)習(xí)的思維形象性之間的矛盾，既啟迪了學(xué)生的思維，又提高了學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造精神，使之在探索中對(duì)未知世界有所發(fā)現(xiàn)，找到規(guī)律解決了問(wèn)題。例如：教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”時(shí)，課前先讓學(xué)生找出幾個(gè)圓形物體和一條線段，讓這幾個(gè)圓分別在這條線段上滾動(dòng)一周，做好每次滾動(dòng)的記錄，并計(jì)算出周長(zhǎng)與直徑的比值，然后教師運(yùn)用多媒體演示，引導(dǎo)學(xué)生觀察，得出周長(zhǎng)與直徑的關(guān)系。同學(xué)們通過(guò)親手操作和多媒體的演示，從從都發(fā)現(xiàn)了其中的規(guī)律。再如：教學(xué)“三角形的面積”計(jì)算時(shí)，啟發(fā)學(xué)生回憶平行四邊行的面積計(jì)算公式的推導(dǎo)方法，然后動(dòng)手操作，導(dǎo)出三角形的面積是平行四邊形的一半，學(xué)生通過(guò)剪、移、拼等活動(dòng)得出三角形計(jì)算公式。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)的快樂(lè)，從而發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，發(fā)展了學(xué)生的能力。

３設(shè)置懸念，激發(fā)思考

學(xué)起于思，思源于疑。在教學(xué)的關(guān)鍵處，教師有目的、有計(jì)劃地巧設(shè)懸念能引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的求索，對(duì)疑難問(wèn)題產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索意向，引起學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的興趣，促使學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。例如，教學(xué)“能被３整除的數(shù)的特征”時(shí)，一位學(xué)生說(shuō)：“個(gè)位上是３、６、９的數(shù)就能被3整除”；另一位說(shuō)：“個(gè)位上是奇數(shù)就行”，接著教師出示了幾個(gè)數(shù)，如：229、461……讓學(xué)生驗(yàn)證，結(jié)果都不能被3整除，從學(xué)生懷疑的目光和表情中，反映出了能被2、5整除的數(shù)都是個(gè)位，為什么被3整除的數(shù)就不能看個(gè)位呢？一種渴求知識(shí)的欲望，流露在每個(gè)學(xué)生的臉上。這時(shí)，教師通過(guò)點(diǎn)拔、誘導(dǎo)，學(xué)生很快找出問(wèn)題的關(guān)鍵和解決問(wèn)題的方法，順利完成了教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)中，巧設(shè)懸念，激發(fā)思考，從中培養(yǎng)了學(xué)生勇于探索，創(chuàng)新的能力。

總之，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)是時(shí)代賦予每個(gè)教師的神圣職責(zé)，教師肩負(fù)著培養(yǎng)下一代的重任，應(yīng)不斷更新教育教學(xué)觀念，把自主學(xué)習(xí)的權(quán)利留給學(xué)生，使學(xué)生在教與學(xué)的過(guò)程中，得到培養(yǎng)和發(fā)展。