汪霞

江澤民同志曾說過：“創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力?！笨茖W(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)、知識經(jīng)濟業(yè)已凸顯，國際競爭日趨激烈的當(dāng)今世界，崇尚創(chuàng)新已成為奔騰全球的滾滾潮流。高中歷史教學(xué)如何創(chuàng)新，才能培養(yǎng)出應(yīng)用型、能力型具有創(chuàng)新思維，具有創(chuàng)新意識的新型人才。通過多年的高中歷史教學(xué)，我認(rèn)為從以下幾方面著手創(chuàng)新，有不當(dāng)之處，望賜教！

１教師的觀念要轉(zhuǎn)變，改變傳統(tǒng)“填鴨式”滿堂灌的教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生求知欲，提高學(xué)習(xí)歷史的興趣

對歷史科學(xué)知識的熱愛、對真理的追求、對缺乏可靠論據(jù)的懷疑、對尚不理解歷史問題的探索，都是強烈求知欲的表現(xiàn)。所以，教師要想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)歷史的興趣。這就要求教師要解放思想，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，教師以平等、寬容、友善的態(tài)度對待每一位學(xué)生，使學(xué)生在歷史教學(xué)過程中能夠與老師一起參與教和學(xué)的活動，做學(xué)習(xí)的主人，堅決克服那種課堂上老師是主演，少數(shù)學(xué)生是配角，大多數(shù)學(xué)生是觀眾的舊的教學(xué)模式，要讓師生角色處于隨時互換的動態(tài)變化中，只有這樣，學(xué)生才敢暢所欲言，發(fā)表自己獨特的想法和見解，從而最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性。教學(xué)過程中要精心創(chuàng)設(shè)一些問題預(yù)設(shè)，制造一些懸念，這種問題的設(shè)置，既能激發(fā)學(xué)生的好奇心，又使內(nèi)容符合教學(xué)內(nèi)容和滿足學(xué)生的認(rèn)知水平，預(yù)設(shè)的問題最好是逆向思維的、散發(fā)思維的問題。這樣能調(diào)動學(xué)生的求知欲，激發(fā)他們的創(chuàng)新精神，迫使學(xué)生由被動灌輸變成主動的探索，使學(xué)生成為課堂的主角，教師主要起引導(dǎo)作用。如在講古代文明史發(fā)展時，教師提出人類文明的發(fā)源地在亞非，但為什么現(xiàn)在最發(fā)達(dá)的地區(qū)卻在歐美？這樣的質(zhì)疑，既能使學(xué)生思考多種答案，又能調(diào)動學(xué)生的好奇心，既挖掘了學(xué)生的智力，又誘發(fā)了學(xué)習(xí)歷史的興趣，使學(xué)生得到了學(xué)習(xí)歷史的快樂，并且培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師要給學(xué)生留有自主的時間和空間。一個問題的解決需要時間和空間,只有給學(xué)生留有自主的時間和空間,學(xué)生才能有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。許多歷史教學(xué)案例都說明只要我們肯給學(xué)生自主的權(quán)力,學(xué)生是完全能夠?qū)W好的,而且他們在學(xué)習(xí)過程中常常會表現(xiàn)出驚人的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

２教師應(yīng)加強學(xué)習(xí)，加大對歷史學(xué)科的探討和研究，提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì),以便拓寬知識面,提高教學(xué)效率

常人說:“給學(xué)生一杯水,教師要有一桶水?！比绻處熥约憾几悴磺宄皇恰罢毡拘啤?，學(xué)生肯定會覺得乏味,難以聽懂,甚至不想學(xué),也就要求教師要有豐富的知識面,才能在課堂上發(fā)揮。上課時多穿插一些內(nèi)容、故事,以及和事件相關(guān)的一些內(nèi)容,和當(dāng)?shù)厝宋沫h(huán)境歷史背景相結(jié)合，這樣就使枯燥無味的課堂變得生動有趣。所以教師應(yīng)多學(xué)習(xí),多看一些參考資料和跟本學(xué)科相關(guān)的科目,合理的利用網(wǎng)絡(luò)資源，以增長知識面,開闊視野。教師一定不能只滿足現(xiàn)有的知識,更不能認(rèn)為自己就是當(dāng)?shù)氐臋?quán)威。要知道時代在高速發(fā)展,那么要求教師要有教高業(yè)務(wù)素質(zhì)。我們千萬不能像毛澤東同志筆下的“墻上蘆葦頭重腳輕根底淺,山間竹筍嘴尖皮厚腹中空”,要有活到老學(xué)到老的敬業(yè)精神，要經(jīng)常給自己充“電”。

３教師還要科學(xué)的制訂具體教學(xué)目標(biāo),合理處理教材,優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，和新課改相吻合，創(chuàng)新教學(xué)模式

教師要根據(jù)高中歷史新課程的《課程標(biāo)準(zhǔn)》的總體目標(biāo)和一般要求,依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際,圍繞“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價值觀”三方面,具體制訂每一單元和每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。制訂上述三維目標(biāo)時,要綜合考慮、三者兼顧、有輕有重、有機整合。要以“知識與技能”為主線,滲透“情感、態(tài)度與價值觀”,并充分體現(xiàn)在“過程與方法”之中。

高中歷史新教材精心選取了學(xué)生終身學(xué)習(xí)發(fā)展應(yīng)具備的人類文明發(fā)展中的基本史實,采用了史學(xué)界普遍認(rèn)同的理論與觀點,是歷史教學(xué)的重要依據(jù),教師應(yīng)充分利用現(xiàn)成的教材資源。要在認(rèn)真研究、領(lǐng)會教材編寫意圖的基礎(chǔ)上,圍繞人類求生存、求發(fā)展的文明進(jìn)程中的重要歷史人物和重大歷史事件,突出人類創(chuàng)造歷史與認(rèn)識歷史的主體作用,確定教學(xué)重點和難點。制訂的教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)操作性、針對性、層次性。教師在把握教材實質(zhì)的同時,要活用教材,優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。要在有限的課堂教學(xué)時間完成基本教學(xué)任務(wù)的前提下,從學(xué)生實際出發(fā),科學(xué)、合理地處理教材,可適當(dāng)打破教材中單一目、課、單元、主題之間的界限,對教學(xué)內(nèi)容作一定的調(diào)整、補充。在歷史課堂教學(xué)中,歷史教師靈活運用“情境活動”、“合作學(xué)習(xí)”、“自主探究”、“小組討論”、“多媒體輔助”等行之有效的教學(xué)模式。根本的目的是把歷史知識變得直觀、形象、簡化,使學(xué)生樂學(xué),肯學(xué),學(xué)得輕松,學(xué)得愉快,充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提高課堂效率。在學(xué)習(xí)過程中,教師和學(xué)生分享彼此的思考,經(jīng)驗和知識,交流彼此的情感、體會與觀念,在共同對話交流中情感得到宣泄,個性得到張揚,人性得到回歸,最重要的是實現(xiàn)了教學(xué)相長。

４評價體系的改變，實施多元化得評價體系,從不同角度給予學(xué)生多鼓勵,可以激發(fā)學(xué)生對歷史科學(xué)的興趣

教師要改變只注重考查學(xué)生對歷史知識的掌握,注重書面考試形式,注重以分?jǐn)?shù)衡量學(xué)生成績的傳統(tǒng)、片面的歷史學(xué)業(yè)評價模式,堅持以學(xué)生發(fā)展為本的價值取向,提供實施多化元評價體系,力求全面、公正、客觀的對每位學(xué)生進(jìn)行評價。課堂評價要采用教師評價、學(xué)生自評互評與社會評價相結(jié)合的方法。其中,特別應(yīng)重視學(xué)生互評的結(jié)果,讓學(xué)生在親自體驗評價的過程中,自我反思、自我調(diào)整。評價方式要多樣，要實施多種評價的方式,采取如歷史小報、歷史故事會、歷史主題辯論賽、歷史知識競賽等方式,結(jié)合平時作業(yè)、書面考查成績,對學(xué)生做出綜合評定。教師要建立和健全激勵學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的評價體系，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個性特長、創(chuàng)新潛能,要大力張揚幫助學(xué)生認(rèn)識自我,建立自信,使多元評價發(fā)揮激勵學(xué)生自主發(fā)展的良好效應(yīng)。

總之，高中歷史學(xué)是反映過去的客觀事實,而這種客觀事實既不能重演也不能通過實踐去感知。在教學(xué)中教師不能教得枯燥單調(diào),學(xué)生不能學(xué)得乏味無趣,要達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果,提高課堂教學(xué)效率。歷史教師必須順應(yīng)時代發(fā)展的潮流，從根本上拋棄舊的教育觀念，走出誤區(qū)，全方位、多角度地激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，順應(yīng)時代的呼喚。只有這樣才能使學(xué)生成為新世紀(jì)創(chuàng)新型人才，迎接知識經(jīng)濟時代的挑戰(zhàn)。