王艷梅,段 莉,鄭東明

醫(yī)學本科生PBL課堂教學質(zhì)量評價量表的編制1)

王艷梅,段 莉,鄭東明

[目的]編制適合學生使用的以問題為基礎(chǔ)的學習教學質(zhì)量評價量表并考評其信度和效度。[方法]按結(jié)構(gòu)化決策方法編制量表,條目池經(jīng)專家認可,對56名開展PBL教學的醫(yī)學本科生進行調(diào)查,采用t檢驗、相關(guān)分析、因子分析等方法聯(lián)合進行條目篩選,對確定量表進行信度和效度考評。[結(jié)果]編制了由25個條目組成的量表,其中包括病例評價維度9個條目,教學任務完成6個條目,教學行為6個條目,教學態(tài)度4個條目。量表各維度總量表Cronhach’sα系數(shù)和分半信度系數(shù)均>0.7,相關(guān)系數(shù)0.494～0.901。KMO統(tǒng)計量為0.692,Bartlett’s檢驗值為830.093,P<0.001,適合做因子分析。按特征根值>1共提取4個因子,累計貢獻率為71.48%,采用均方最大旋轉(zhuǎn)后得到25個條目的因子載荷值,與理論構(gòu)想總體基本吻合。[結(jié)論]醫(yī)學本科生PBL教學質(zhì)量評價量表具有較好的信度和效度,其所含條目具有良好的獨立性、敏感性。

以問題為基礎(chǔ)的學習;本科生;教學質(zhì)量;量表

以問題為基礎(chǔ)的學習(PBL)的發(fā)展已有30年的歷史,作為一種新的教學方法,對其教學效果進行客觀、準確地評價至關(guān)重要。國內(nèi)外對于PBL教學質(zhì)量的評價較多,大多集中在學生對個人各方面能力的自我主觀評價或?qū)W習成績的比較[1-3]。學生是教學活動的直接受動者,他們對教師的教學態(tài)度、教學行為表現(xiàn)、教學任務完成情況、師生關(guān)系等都有較深刻的了解和體會,因此應當把學生作為課堂教學評價模式中的核心部分[4]。本研究嘗試在文獻基礎(chǔ)上,編制醫(yī)學本科生PBL課堂教學質(zhì)量評價量表(學生評價教師),針對教師在教學活動中的表現(xiàn)進行評價,幫助教師發(fā)現(xiàn)在PBL教學活動中的優(yōu)缺點,以進一步提高教學質(zhì)量。

1 對象及方法

1.1 研究對象 隨機選取開展PBL課堂教學的中國醫(yī)科大學五年制醫(yī)學本科生三年級學生56人,其中男生27人,女生29人,年齡21.0歲±0.6歲。

1.2 方法

1.2.1 建立量表框架 本項研究通過大量文獻回顧,獲得相關(guān)教育理論和研究成果,在此基礎(chǔ)上建立PBL教學質(zhì)量評價量表的結(jié)構(gòu)框架,以教學準備環(huán)節(jié)的病例設(shè)計和教學實施過程中的教師表現(xiàn)為基本結(jié)構(gòu),包括病例質(zhì)量、教學態(tài)度、教學行為、教學任務完成4個維度。

1.2.2 形成條目池 根據(jù)結(jié)構(gòu)框架的設(shè)計,參考文獻回顧結(jié)果及有關(guān)專家的意見建立備選條目池,由課題小組成員共同討論,逐條修正語句,合并刪改條目,形成含有26個條目的初選條目池。

1.2.3 形成初始量表 由24名參與PBL的醫(yī)學本科生,閱讀量表條目,對語義不易理解和PBL教學活動特點針對性不強的條目進行了修改,形成20個條目的量表并附有開放式綜合評語。將此評價量表編制成專家咨詢問卷,向7名本校從事PBL教學的教授進行了兩輪咨詢,拆分增添6個條目,刪除1個條目,修改2個條目的語句,形成了由25個條目組成的醫(yī)學本科生PBL教學質(zhì)量評價的初始量表,其中,病例質(zhì)量維度9個條目,教學態(tài)度維度4個條目,教學行為維度6個條目,教學任務完成維度6個條目。量表中每個條目的評分原則為學生根據(jù)描述,依其同意程度,采用Likert 5級評分標準,從1分(非常同意)至5分(非常不同意)進行賦值。

1.2.4 條目篩選 于2008年11月向正在開展PBL教學的五年制醫(yī)學本科三年級的56名學生闡明本研究的目的和意義,說明資料處理的保密性和匿名性后,由學生自行填寫,填寫完畢后,檢查無缺項和重復選項后收回。資料回收及有效率100%。條目篩選采用:①t檢驗法,由受試對象總得分最高的27%組成高分組,得分最低的27%組成低分組,以t檢驗比較各條目高分組和低分組的得分,差異無統(tǒng)計學意義(α=0.05)的條目考慮刪除[5]。②相關(guān)分析法,計算各條目之間的相關(guān)系數(shù),考慮刪除條目間相關(guān)系數(shù)大于0.8的條目;計算各條目與總量表的相關(guān)系數(shù),考慮刪除相關(guān)系數(shù)較小(小于0.4)的條目[6]。③因子分析法,考慮刪除因子載荷值小于0.4的條目。以上標準中達到任意兩條,則刪除該條目[5]。

1.2.5 信度和效度檢驗 信度檢驗采用內(nèi)部一致性信度和半分信度,效度采用內(nèi)容效度和結(jié)構(gòu)效度進行量表的考評。

2 結(jié)果

2.1 條目篩選 經(jīng)過上述4種方法篩選,沒有條目達到2項以上標準,因此最后確定25個條目全部保留,形成醫(yī)學本科生PBL教學質(zhì)量評價量表,其中包含病例質(zhì)量9個條目、教學態(tài)度4個條目、教學行為和教學任務完成各6個條目。

2.2 信度檢驗 量表各維度及總量表的Cronbach’sα系數(shù)和分半信度見表1。各維度及總量表的Cronbach’sα系數(shù)和半分信度系數(shù)均大于0.7。表明該量表是穩(wěn)定可靠的,符合大樣本應用的要求。

表1 各維度及總量表的Cronbach’sα系數(shù)和半分信度系數(shù)

2.3 效度檢驗 本量表的內(nèi)容效度和表面效度檢驗如前文所述,由7名專家和24名學生完成。結(jié)構(gòu)效度檢驗通過條目分、各維度分和總分的相關(guān)分析和主成分分析來檢驗。計算后發(fā)現(xiàn),各條目得分與其維度得分的相關(guān)系數(shù)最大,而與其他維度得分較小;各維度間及各維度與總量表間顯著相關(guān),見表2。

表2 量表各維度間及各維度與總量表的相關(guān)分析(r)

主成分分析按特征根值>1提取其因子,利用主成分的方法進行因子分析,并進行最大均方正交旋轉(zhuǎn),根據(jù)構(gòu)建量表時的理論結(jié)構(gòu)確定因子個數(shù),選取在相應的公因子上載荷較大的條目。見表3。量表KMO統(tǒng)計量為0.692,Bartlett’s檢驗統(tǒng)計值為830.093,P<0.001,適合做因子分析。主成分分析后,有5個特征根大于1的主成分,考慮到前4個主成分的累積貢獻率已達71.483%,因此,確定因子數(shù)為理論構(gòu)想的4個,采用均方最大旋轉(zhuǎn)后得到25個條目的因子載荷值。其中條目3、條目20和條目25的所屬因子與理論構(gòu)想不一致,但總體基本吻合,見表4。

表3 量表各維度構(gòu)成和公因子

表4 均方最大旋轉(zhuǎn)后主成分分析結(jié)果(n=30)

3 討論

3.1 理論框架是量表編制的基礎(chǔ) PBL教學方法的引入是教學方法與人才培養(yǎng)需求相適應的重要轉(zhuǎn)變,對其課堂教學質(zhì)量的評價,國外學者Delisle建議將學生評定與教師評定相結(jié)合,使評價過稱與學習過程融為一體,以真實性方式予以實施;國內(nèi)學者洪曉力[6]則認為,PBL評價是一個體系,不僅是對教學效果的評價,還是對教學過程的評價,并且也因教學過程的復雜性而由多種評價方法融合而成,任何單一的評價方式都不能全面地反映教學目標的要求。本研究即以國內(nèi)外教育理論及研究成果為基礎(chǔ),結(jié)合我國開展PBL教學的特點,構(gòu)建量表的基本結(jié)構(gòu),在此基礎(chǔ)上提煉出量表維度,并編設(shè)各維度條目,并聘請有關(guān)的專家對量表的框架結(jié)構(gòu)和各條目進行全面論證,保證量表的有效性和適用性。因國內(nèi)尚無此類專用量表,研究小組根據(jù)專家意見,借鑒國內(nèi)外已有的相關(guān)量表,自編一些條目,形成初始條目池。請量表的使用者及教育專家進行了多次逐條地修改,并增添和刪改了部分條目。這一過程使得量表的基本結(jié)構(gòu)合理,維度設(shè)計更符合PBL教學過程,便于學生在評價時理清評價思路,把握評價重點。條目的陳述也更具有針對性,語義準確、清晰。

3.2 篩選原則是確定條目的依據(jù) 一個好的條目應該具有意義重要、敏感性高、獨立性強、代表性好、確定性好的特點,并具有可操作性和可接受性[7]。本量表采取了多種方法進行了聯(lián)合篩選,t檢驗法主要考察條目的敏感性,相關(guān)系數(shù)法主要考察條目的代表性、敏感性和獨立性,因子分析法主要考察條目的代表性[8]。

3.3 量表的考評保證量表的可應用性 本研究進行了小樣本的預調(diào)查,通過量表的定性評價完善量表結(jié)構(gòu),修改條目的語句等,保證量表的可理解性,使用語言的流暢性。定量評價通過分析量表的信度和結(jié)構(gòu)效度來實現(xiàn)。通過對量表的檢驗結(jié)果也可以看出,量表的信度較高,結(jié)構(gòu)效度是評價可觀測變量之間的相關(guān)關(guān)系是否與理論預測一致的一個指標。結(jié)構(gòu)效度計算結(jié)果與理論構(gòu)想結(jié)果基本一致。表明本量表具有較好的精確性、穩(wěn)定性和有效性,可用于大樣本的調(diào)查。今后需要擴大樣本量,進一步修訂完善,并建立量表的優(yōu)、良、中、差等不同等級的評分取值范圍。

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Working-out of assessment scale for PBL class teaching quality formedical undergraduates

Wang Yanmei,Duan L i,Zheng Dongm ing
(N ursing College of Chinese M edical University,Liaoning 110001 China)

G420

C

10.3969/j.issn.1009-6493.2011.10.043

1009-6493(2011)4A-0930-03

1)為中國醫(yī)科大學CMB03-793項目第二批子課題。

王艷梅(1966—),女,吉林人,副教授,碩士,從事護理教育、老年護理研究,工作單位:110001,中國醫(yī)科大學護理學院;段莉?qū)W習單位:110001,中國醫(yī)科大學護理學院;鄭東明學習單位:110001,中國醫(yī)科大學。

2010-11-09;

2011-01-19)

(本文編輯 孫玉梅)