趙俊浩，饒漢夫，周 慶

（1.湖北水利水電職業(yè)技術(shù)學院，湖北 武漢 430202 ；2.武漢科技大學，湖北 武漢 430081；3.武漢科技大學城市學院，湖北 武漢 430070）

理論與方法探索

運球技術(shù)和傳接球技術(shù)教學關(guān)聯(lián)初探

趙俊浩1，饒漢夫2，周 慶3

（1.湖北水利水電職業(yè)技術(shù)學院，湖北 武漢 430202 ；2.武漢科技大學，湖北 武漢 430081；3.武漢科技大學城市學院，湖北 武漢 430070）

本文從運球技術(shù)教學對傳接球技術(shù)教學的關(guān)聯(lián)出發(fā)，就如何理順、調(diào)整和教學方法的運用進行教學實踐初探，以達到提高教學質(zhì)量的目的。

籃球技術(shù)教學；運球技術(shù)；傳接球技術(shù)；教學時數(shù)

1 前 言

籃球運動是各級各類學校體育教學教材中不可缺少的主要教學內(nèi)容。其中，運球技術(shù)和傳、接球技術(shù)教學又是籃球教材中的教學重點，二者之間存有著十分緊密的聯(lián)系，那么在籃球技術(shù)教學的初級階段中，如何正確處理和理解二者之間的聯(lián)系，并在有限的教學時數(shù)里，使學生能熟練地掌握到這二項技術(shù)動作方法、要領(lǐng)，對培養(yǎng)學生參與籃球運動的興趣將起到一定的作用和影響。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

以武漢科技大學2006級籃球選項課4個籃球選項班（137名）學生及武漢科技大學、華中科技大學、武漢大學大學等部分高?；@球選項課教學大綱作為本文研究對象。

2.2 研究方法

2.2.1 調(diào)查法咨詢、收集武漢科技大學、華中科技大學、武漢大學、武漢電力職業(yè)技術(shù)學院、武漢水利電力職業(yè)技術(shù)學院、湖北經(jīng)濟干部管理學院等學校相關(guān)籃球選項課教學大綱。

2.2.2 對比實驗法將武漢科技大學2006級籃球選項課4個籃球選項班（137名）學生分成2個教學實驗班進行籃球運球和傳接球技術(shù)教學實驗，對照班按該校籃球選項課教學大綱規(guī)定的各教學時數(shù)進

行正常教學，實驗班則按增大運球教學時數(shù)，減少傳接球教學時數(shù)的教學思路進行；學期結(jié)束后對學生全場運球技術(shù)考核的成績進行數(shù)理統(tǒng)計T檢驗，以檢驗是否二者之間存在差異。

2.2.3 教學評價法教師對學生掌握傳接球技術(shù)（全場二人直線傳接球、全三人直線傳接球、全場三人八字圍繞傳接球練習）進行教學綜合教學評定；對于其教學評價是按以下要求進行：（1）學生在完成練習時跑動的路線是否正確；（2）練習時傳接球的方法是否正確；（3）練習時傳球的路線、落點是否到位；（4）練習時是否有走步的現(xiàn)象發(fā)生；（5）練習時二人配合是否協(xié)調(diào)、熟練；（6）練習時能否按教師的要求完成練習；（7）教學比賽或班級比賽中運球技術(shù)和傳接球技術(shù)運用程度。

3 結(jié)果與分析

3.1 研究結(jié)果

3.1.1 運球考核項目成績T檢驗結(jié)果對照班按籃球選項課教學大綱（運球教學時數(shù)5學時）進行運球技術(shù)教學，實驗班在原有教學時數(shù)基礎(chǔ)上增加3個運球教學時數(shù)。進行教學后，對全體學生按教學要求進行全場綜合運球接進行間投籃考試。（表1）

經(jīng)過T檢驗表明，P等于4.289，P值（0.01）為2.59，4.289＞2.59，可以認為實驗班與對照班的全場綜合運球接進行間投籃考試成績有顯著性差異。

3.1.2教師對學生掌握傳接球技術(shù)（全場二人直線傳接球、全三人直線傳接球、全場三人八字圍繞傳接球練習）教學評定。全場二人直線傳、接球、全場三人直線傳、接球、全場三人八字圍繞傳接球練習是籃球選項課所要求完成的教學基本任務，教學過程觀察表明。

（1）對照班練習失誤主要是以學生在完成練習時跑動的路線是否正確、練習時傳接球的方法是否正確、練習時是否有走步的現(xiàn)象發(fā)生、練習時二人配合是否協(xié)調(diào)、熟練為主；練習過程中的隨意性較大，練習時則完全不能達到按教師的要求完成練習；教學比賽中以個人運球技術(shù)運用為主，傳接球技術(shù)的運用少，傳球技術(shù)的運用是在不能繼續(xù)運球時，才盲目將球傳出，且傳球失誤率高。

（2）實驗班練習失誤主要是以練習時傳球的路線、落點是否到位，練習時是否有走步的現(xiàn)象發(fā)生，練習時二人配合是否協(xié)調(diào)、熟練為主，能完成教師所布置的中等強度和密度的練習要求，但對較高的練習強度和密度的練習要求，則不能完成；在比賽中運用傳接球技術(shù)處同樣存在對照班所存在的問題。

表1 運球考核項目成績T檢驗結(jié)果

3.2 分析討論

作為籃球教學的基本內(nèi)容，同一級難度內(nèi)容教學、練習，由于各級學校的籃球教學大綱所制定的教學文件出現(xiàn)一定的誤差，導致教師在運用和組織教學方法和練習手段時，不能按籃球運動教學規(guī)律進行正確教學安排?；@球運動的特性決定了在一級難度內(nèi)容教學時，基本技術(shù)的教學與練習必須要以運球技術(shù)教學為主要內(nèi)容，對學習、掌握傳接球技術(shù)有著正效應影響的效果。因為運球技術(shù)是持球隊員在原地或移動過程中，用單手連續(xù)拍擊球，并借助地面反彈起來的球繼續(xù)原地或移動中連續(xù)拍球推進的技術(shù)；在學習和掌握運球技術(shù)過程中都是由身體姿勢、手臂動作，球的落點和手腳協(xié)調(diào)配合中個壞節(jié)組成，其關(guān)鍵是手對球的控制支配能力、腳步移動的熟練程度以及手、腳、身體的緊密配合。

3.2.1 手對球的控制支配能力與球感練習相結(jié)合“球感”是人體分析系統(tǒng)在籃球運動過程中形成的綜合活動的集中表現(xiàn)，是一種復合的專門化知覺。它的特點在于能對籃球的大小、形狀、輕重、彈性、空間運動的速度和方向的變化達到極為精細分化的程度。

“球感”是一個能感覺到而又不太容易說得清的東西。“球感”與“球性”有著本質(zhì)的區(qū)別，但又有必然的聯(lián)系。球感之所以獲得是基于對球性的深透了解。所謂“球性”是指球所固有的特性，如球的大小、形狀、輕重、彈性等。而“球感”是人對球所固有的特點、特性的認識，是一種高度的專門化知覺。它是在人體感知覺的感受作用的基礎(chǔ)上，經(jīng)過大腦神經(jīng)的分析、綜合與判斷，從而精細感知到的。因此，球感是人對球性的深入感知、認識，是球性的進一步深化，對球性的掌握是獲得球感的基礎(chǔ)。

學生的“球感”是看不見、摸不著的實體，然而它是提高學生手對球的控制支配能力重要方面，對其籃球基本技術(shù)的學習、掌握、提高、個人特長的突出、戰(zhàn)術(shù)配合的實現(xiàn)，必將產(chǎn)生著潛移默化的影響。

3.2.2 加強腳步移動技術(shù)教學同樣是促進球感、提高運球技術(shù)的重要手段腳步移動是籃球運動中隊員為了改變位置、方向、速度和爭取高度、空間所采用的各種腳步動作的總稱。在比賽場上，雙方攻守雙方相互交替相互爭奪，并為把球投進對方球籃，而不讓對方投中本方球籃。為了達到這一目的，雙方隊員必須在球場上不停頓地移動，尋找投籃機會或阻止對方投籃，以爭取進攻和防守的主動權(quán)。因此，在一級難度內(nèi)容教學、練習時也應選擇與運球技術(shù)練習難度相適應的基本移動技術(shù)教學內(nèi)容進行移動技術(shù)教學和練習。學生掌握了一定的移動技術(shù)，對學習、練習、掌握、提高運球技術(shù)起到十分重要的作用。因為，在由慢速度到快速度的移動練習過程中，運球技術(shù)和移動技術(shù)的教學緊密地結(jié)合在一起，對學生控球能力的提高有著積極的推進作用。

3.2.3 球感、運球技術(shù)、移動達到一定教學要求后，再進行原地或進行間二人（三人）傳接球技術(shù)動作方法、要領(lǐng)的教學和練習，可以得到事半功倍的效果學生的球感、運球技術(shù)、移動技術(shù)教學達到一定教學要求后，根據(jù)運動技能掌握正態(tài)效應原理，此時進行傳接球技術(shù)教學和練習，學生對傳、接球技術(shù)動作方法、要領(lǐng)的學習和練習理解力比在教學初期進行原地或進行間傳接球技術(shù)教學的效果要好，這一點從教師對學生掌握傳接球技術(shù)（全場二人直線傳接球、全三人直線傳接球、全場三人八字圍繞傳接球練習）教學評定的環(huán)節(jié)里已得到充分的肯定。它其主要反應出學生在完成練習時跑動的路線是否正確，練習時傳接球的方法是否正確，練習時傳球的路線、落點是否到位，練習時是否有走步的現(xiàn)象發(fā)生，練習時二三人配合是否協(xié)調(diào)、熟練、流暢，練習時能否按教師的要求完成練習，教學比賽或班級比賽中運球技術(shù)和傳接球技術(shù)運用程度等方面均達到了所要求的教學效果。

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié) 論

現(xiàn)行各普通高校的籃球教學大綱中的運球、傳接球技術(shù)教學時數(shù)分配表明，各校其教學時數(shù)的分配時只是注意到了這二項基本技術(shù)是同等重要的，是教學重點，但并沒有考慮到籃球技術(shù)教學過程中，這二項技術(shù)的教學特點和教學重點。所以，把這二項技術(shù)教學的教學時數(shù)安排都是一樣的，從而導致了在籃球選項課課堂教學時教學方法的選擇、教學內(nèi)容的安排都把這二項技術(shù)作為主要的教學內(nèi)容進行，沒有正確區(qū)分和理解這二項基本技術(shù)的教學側(cè)重點，因此導致籃球選項課教學效果并不理想。

4.2 建 議

4.2.1在普通高?；@球選項課的一些基本技術(shù)教學過程中，應該適當加大運球技術(shù)的教學時數(shù)比重，以球性、移動技術(shù)和運球技術(shù)相結(jié)合；在教學過程中教師應該根據(jù)學生對籃球運動了解的特點，采用適合現(xiàn)階段學生基本情況的教學手段和方法，從而達到在有限的教學時數(shù)里，快速提高學生的球性，提高學生原地和進行間運球技術(shù)的教學效果。

4.2.2普通高校籃球選項課的基本技術(shù)教學過程中，對傳接球技術(shù)的教學應該重新進行認識，只有完成了學生的球性和移動技術(shù)與運球技術(shù)相結(jié)合進行教學的過程之后，學生的球性和運球技術(shù)達到了一定的熟練程度，再進行原地和二人或三人行進間的傳接球技術(shù)教學。

4.2.3對普通高?；@球選項課中運球、傳接球技術(shù)教學時數(shù)安排，應當正確理解這二項基本技術(shù)在教學過程中哪種技術(shù)是教學的側(cè)重點，適當減少傳接球的教學時數(shù)，加大運球技術(shù)的教學時數(shù)，以保證籃球選項課技術(shù)教學效果。

[ 1 ] 孫民治.球類類運動——籃球.高等學校教材[M].北京：高等教育出版社，2002.

[ 2 ] 鐘添發(fā).籃球大辭典[M].北京：人民體育出版社，1993.

G841

A

1674-151X（2011）10-109-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2011.10.056

投稿日期：2011-05-27

趙俊浩（1960 ～），副教授。研究方向：體育教學。