陳佳園

（浙江海洋學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，浙江 舟山 316000）

任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用于課前預(yù)習(xí)的實(shí)驗(yàn)研究

陳佳園

（浙江海洋學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，浙江 舟山 316000）

課前預(yù)習(xí)作為自主學(xué)習(xí)的一種形式，能端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度并培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。本研究是運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法（TBL）指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的實(shí)驗(yàn)研究。實(shí)驗(yàn)前對(duì)實(shí)驗(yàn)班和控制班進(jìn)行了課前預(yù)習(xí)的問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果反映大學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況并不樂(lè)觀。整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程為期一個(gè)學(xué)年。在授課時(shí)間一致的前提下，控制班以常規(guī)教學(xué)進(jìn)行授課；實(shí)驗(yàn)班則以任務(wù)型教學(xué)法（TBL）指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的英語(yǔ)課前預(yù)習(xí)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在任務(wù)型教學(xué)法的指導(dǎo)下增加了預(yù)習(xí)時(shí)間，有效提高了學(xué)習(xí)效率。

任務(wù)型教學(xué)法；課前預(yù)習(xí)；實(shí)驗(yàn)研究

一、任務(wù)型教學(xué)法的定義

任務(wù)型教學(xué)法TBL(Task-based Learning)是一種以任務(wù)或活動(dòng)為核心計(jì)劃來(lái)組織語(yǔ)言教學(xué)的方式。任務(wù)型教學(xué)法專(zhuān)家Nunan對(duì)交際任務(wù)定義如下：作為一項(xiàng)課堂活動(dòng)，交際任務(wù)使學(xué)習(xí)者在使用目的語(yǔ)參與理解、操作、輸出或互動(dòng)中，他們的注意力主要集中在意義上而非形式上。[1]Jane Willis提出了明確的任務(wù)教學(xué)模式的三個(gè)階段：即前任務(wù)、任務(wù)圈和語(yǔ)言重點(diǎn)。[2]具體任務(wù)和內(nèi)容見(jiàn)表1。

表1 Jane Willis任務(wù)教學(xué)模式三階段

二、自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

自主學(xué)習(xí)是一種自我計(jì)劃、自我監(jiān)督及自我管理的能力，對(duì)大學(xué)生來(lái)說(shuō)尤為重要。Dickinson在他的專(zhuān)著《語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的自主學(xué)習(xí)》（Self-Instruction in Language Learning）認(rèn)為自主學(xué)習(xí)決不僅代表獨(dú)立學(xué)習(xí)，應(yīng)把它看作是一種學(xué)習(xí)態(tài)度，而不只是一種沒(méi)有老師知道的外部的學(xué)習(xí)形式[3]。Little指出自主學(xué)習(xí)基本上是一種對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)內(nèi)容的心理反映(psychological reaction)[4]。Wenden認(rèn)為“實(shí)際上，那些成功的具有專(zhuān)門(mén)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)者已經(jīng)學(xué)會(huì)了怎樣學(xué)習(xí)，他們已經(jīng)獲取了學(xué)習(xí)策略和有關(guān)學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能；他們也具備了有信心、靈活地、恰當(dāng)?shù)亍ⅹ?dú)立于老師地運(yùn)用這些知識(shí)和技能的態(tài)度。所以他們被稱(chēng)為是自主的。”[5]

束定芳在著作《外語(yǔ)教學(xué)改革：?jiǎn)栴}與對(duì)策》一書(shū)中闡明了自主學(xué)習(xí)的成分：[6]205

1.態(tài)度(attitude)。學(xué)習(xí)者自愿采取一種積極的態(tài)度對(duì)待自己的學(xué)習(xí)，即對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)并積極地投身于學(xué)習(xí)；

2.能力(capacity)。學(xué)習(xí)者應(yīng)該培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)策略，以便獨(dú)立完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)；

3.環(huán)境(environment)。學(xué)習(xí)者應(yīng)該被給予大量的機(jī)會(huì)去加強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，我們可以得出，學(xué)習(xí)者對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度對(duì)于他們的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。一個(gè)端正積極的學(xué)習(xí)態(tài)度意味著學(xué)習(xí)者具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、高昂的學(xué)習(xí)熱情和強(qiáng)烈的求知欲望。如果說(shuō)學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)習(xí)的前提條件，那么學(xué)習(xí)能力就是必要條件。學(xué)習(xí)者應(yīng)該要善于培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)能力、提高學(xué)習(xí)效率。而就環(huán)境而言，大學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)內(nèi)容不同于初高中的顯著差異之一是更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者應(yīng)具備獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力并能夠管理掌控自己的學(xué)習(xí)。作為學(xué)習(xí)者，應(yīng)想方設(shè)法為自己創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，積極擴(kuò)大獲得學(xué)習(xí)資源的途徑；同時(shí)，教師也要盡可能地在課堂內(nèi)外賦予學(xué)習(xí)者一切學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

由于長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念和應(yīng)試教育的深刻影響，我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)注重講解語(yǔ)法和知識(shí)點(diǎn)，而忽視了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)長(zhǎng)期處于被動(dòng)地位，這不利于他們發(fā)揮學(xué)習(xí)能動(dòng)性和創(chuàng)造力。束定芳認(rèn)為教師應(yīng)該讓學(xué)生充分意識(shí)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的本質(zhì)，意識(shí)到作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)者，應(yīng)該扮演什么樣的角色，把自己從單純的考試和學(xué)校的課程限制中解脫出來(lái)，真正學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)。[6]206

三、任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用于課前預(yù)習(xí)的實(shí)驗(yàn)

（一）研究問(wèn)題和研究對(duì)象

筆者將Jane Willis的任務(wù)型教學(xué)模式應(yīng)用指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)班的課前預(yù)習(xí)，主要研究能否讓學(xué)生增加課前預(yù)習(xí)的時(shí)間，能否提高他們的英語(yǔ)成績(jī)，能否培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。

研究對(duì)象為筆者所執(zhí)教的浙江海洋學(xué)院兩個(gè)08級(jí)A班的大二學(xué)生：A08儲(chǔ)運(yùn)(2)班和A08護(hù)理(1)班。筆者對(duì)這兩個(gè)班級(jí)上學(xué)期的英語(yǔ)期末考試成績(jī)進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，在兩個(gè)班級(jí)英語(yǔ)成績(jī)的Sig.值為0.928即這兩個(gè)班級(jí)的英語(yǔ)水平?jīng)]有顯著差異的前提下，筆者隨機(jī)選取A08儲(chǔ)運(yùn)(2)班為控制班，A08護(hù)理(1)為實(shí)驗(yàn)班?？刂瓢嘤?7位同學(xué)，實(shí)驗(yàn)班有38位同學(xué)。他們的教材是浙海院統(tǒng)一的教材《新編大學(xué)英語(yǔ)第二版》。

（二）問(wèn)卷調(diào)查

筆者根據(jù)浙江海洋學(xué)院大二學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)了一份調(diào)查問(wèn)卷《大學(xué)生英語(yǔ)課前預(yù)習(xí)的情況調(diào)查》，旨在調(diào)查大學(xué)生對(duì)待英語(yǔ)課前預(yù)習(xí)的態(tài)度和進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的情況，該調(diào)查問(wèn)卷為多項(xiàng)選擇。筆者對(duì)A08護(hù)理(1)和A08儲(chǔ)運(yùn)(2)兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，男女比例是31：37，成功回收了有效問(wèn)卷68份，無(wú)效問(wèn)卷7份。調(diào)查問(wèn)題如下：

1.你認(rèn)為大學(xué)里的學(xué)習(xí)時(shí)間多嗎？19.1%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)時(shí)間多到不知道該做什么；16.2%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)時(shí)間多，但能自我安排好時(shí)間；51.5%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)時(shí)間多且玩多于學(xué)；13.2%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)時(shí)間不多，平時(shí)課業(yè)緊張時(shí)間不夠用。

2．進(jìn)入大學(xué)后，你在做課前預(yù)習(xí)嗎？0%學(xué)生一直在做課前預(yù)習(xí)；13.2%的學(xué)生經(jīng)常做課前預(yù)習(xí)；63.2%的學(xué)生偶爾做課前預(yù)習(xí)；22.1%的學(xué)生從沒(méi)做課前預(yù)習(xí)。

3．如果你做課前預(yù)習(xí)，花在預(yù)習(xí)上的時(shí)間是多少？0%學(xué)生花在課前預(yù)習(xí)的時(shí)間多于三個(gè)小時(shí)；2.9%的學(xué)生花時(shí)2—3個(gè)小時(shí)；25%的學(xué)生花時(shí)1—2個(gè)小時(shí)；57.4%的學(xué)生花時(shí)少于一小時(shí)；14.7%的學(xué)生完全沒(méi)花時(shí)間在課前預(yù)習(xí)上。

4．你認(rèn)為大學(xué)生不做課前預(yù)習(xí)的主要原因是什么？66.2%的學(xué)生認(rèn)為原因是自控能力差；41.2%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)態(tài)度不端正；16.2%的學(xué)生認(rèn)為預(yù)習(xí)沒(méi)有用；13.2%的學(xué)生認(rèn)為過(guò)分依賴(lài)?yán)蠋煟?.9%的學(xué)生認(rèn)為時(shí)間緊張。

問(wèn)題1直觀地反映出調(diào)查對(duì)象中70.6%的大二學(xué)生認(rèn)為大學(xué)的學(xué)習(xí)時(shí)間很富足，但是他們的課外時(shí)間玩多于學(xué)，甚至對(duì)該做些什么感到迷惘。問(wèn)題2顯示大部分學(xué)生偶爾或從未做課前預(yù)習(xí)，沒(méi)有人一直持續(xù)做課前預(yù)習(xí)。問(wèn)題3表明大部分學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的時(shí)間小于一個(gè)小時(shí)。如果要預(yù)習(xí)完一篇長(zhǎng)達(dá)2000詞的大學(xué)英語(yǔ)課文、識(shí)記新生詞和理解語(yǔ)言點(diǎn)，少于一小時(shí)的預(yù)習(xí)時(shí)間顯然是不太足夠的。從以上三個(gè)問(wèn)題的結(jié)果中，我們可以得出大學(xué)生課前預(yù)習(xí)的總體情況不甚樂(lè)觀。

問(wèn)題4反映出大部分學(xué)生能意識(shí)到他們不做課前預(yù)習(xí)的主要原因是自控能力差和學(xué)習(xí)態(tài)度問(wèn)題，這兩個(gè)因素嚴(yán)重阻礙了大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成和發(fā)展。他們并非不了解課前預(yù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的作用和效果，但是很少一部分學(xué)生會(huì)自覺(jué)主動(dòng)地把課前預(yù)習(xí)當(dāng)作是一項(xiàng)必做的任務(wù)去完成。筆者在這里指出的課前預(yù)習(xí)并非只是朗讀幾個(gè)單詞或者隨便瀏覽課文那么簡(jiǎn)單，而是認(rèn)真嚴(yán)肅地去預(yù)習(xí)并識(shí)記課文的主題、段落結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法點(diǎn)和詞匯。大學(xué)生能認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是依靠自己的努力，說(shuō)明他們承認(rèn)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和自主學(xué)習(xí)能力的重要性。突出的矛盾是雖然清楚地認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的決定權(quán)在自身，但往往因?yàn)閼卸枭⒙贿M(jìn)行學(xué)習(xí)。

綜上所述，大部分學(xué)生并未產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的責(zé)任感和使命感，也沒(méi)有采取積極的態(tài)度培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力以期獲得更好的學(xué)習(xí)效果。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立自主學(xué)習(xí)意識(shí)，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力。

（三）實(shí)驗(yàn)過(guò)程

整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程為期一個(gè)學(xué)年，控制班和實(shí)驗(yàn)班的授課時(shí)間一致。控制班以常規(guī)的普通教學(xué)進(jìn)行授課；實(shí)驗(yàn)班用任務(wù)型教學(xué)法（TBL）指導(dǎo)他們進(jìn)行英語(yǔ)課前預(yù)習(xí)，運(yùn)用任務(wù)教學(xué)法制定簡(jiǎn)明扼要的預(yù)習(xí)提綱，將課前預(yù)習(xí)作為任務(wù)布置給實(shí)驗(yàn)班學(xué)生，運(yùn)用課堂提問(wèn)和檢查等多種方式來(lái)檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)工作，以此來(lái)提高大學(xué)英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)效率并給予學(xué)生一定的評(píng)估。具體實(shí)施步驟如下：

1.前任務(wù)階段(Pre-Task)

前任務(wù)階段的主要目的是為后續(xù)的兩個(gè)階段奠定基礎(chǔ)。將之運(yùn)用到指導(dǎo)學(xué)生做課前預(yù)習(xí)上，教師首先要提高自我認(rèn)識(shí)、責(zé)任感和統(tǒng)籌規(guī)劃能力，要從學(xué)生的真實(shí)水平和實(shí)際學(xué)習(xí)情況入手，課前預(yù)先對(duì)每個(gè)單元有一個(gè)全面充分的準(zhǔn)備。教師角色不單只是個(gè)授課者，而是策劃者、監(jiān)控者、主持者。教師要在實(shí)踐中摸索學(xué)會(huì)如何設(shè)置一個(gè)好任務(wù)、如何用合理清晰的方式介紹解釋任務(wù)、如何能動(dòng)有效地指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐任務(wù)、預(yù)計(jì)任務(wù)可能存在的問(wèn)題。任務(wù)前階段的工作到位與否一定程度上決定了課堂效率的高低、學(xué)生配合度的好壞。

本校所采用的教材采用話題模塊的形式，每個(gè)單元有一個(gè)話題。一方面，在進(jìn)行新單元前，筆者先將話題內(nèi)容和課堂活動(dòng)向?qū)W生做個(gè)簡(jiǎn)單的介紹。有些課堂活動(dòng)需要學(xué)生課外收集資料，筆者將之作為課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容布置給學(xué)生，課堂上檢查此工作的完成情況。如果學(xué)生沒(méi)能完成，則扣除相應(yīng)平時(shí)成績(jī)。另一方面，筆者引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)詞匯或表達(dá)，如課文的關(guān)鍵詞匯等。筆者將課文結(jié)構(gòu)的填空題作為預(yù)習(xí)作業(yè)布置給學(xué)生，預(yù)先提出問(wèn)題并要求學(xué)生通過(guò)閱讀課文找到答案。

2.任務(wù)圈(Task-Cycle)

此階段主要有三個(gè)步驟，即任務(wù)、計(jì)劃、報(bào)告。

在任務(wù)階段，學(xué)生以成對(duì)或小組的形式完成任務(wù)。筆者鼓勵(lì)學(xué)生努力嘗試，但無(wú)需糾正他們的錯(cuò)誤。在此階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程融合了個(gè)人因素，所以錯(cuò)誤是難免的。由于任務(wù)是課前預(yù)習(xí)，而且基本都在課外進(jìn)行，因而較難監(jiān)控學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，但筆者和課代表、班長(zhǎng)、各小組組長(zhǎng)保持聯(lián)系，讓他們幫助進(jìn)行督促、注意觀察任務(wù)進(jìn)展情況。

在計(jì)劃階段，學(xué)生準(zhǔn)備向全班做報(bào)告，以口頭或書(shū)面的形式介紹他們?nèi)绾芜M(jìn)行此任務(wù)，發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題等。筆者通過(guò)監(jiān)控管理學(xué)生完成任務(wù)的進(jìn)度和情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并加以解決，并能在學(xué)生尋求意見(jiàn)或建議時(shí)，給予指導(dǎo)和幫助。

在報(bào)告階段，學(xué)生代表在課堂上向全班做口頭陳述或交換書(shū)面報(bào)告。筆者對(duì)學(xué)生的報(bào)告做相應(yīng)的評(píng)論、糾正學(xué)生在報(bào)告時(shí)犯的錯(cuò)誤、總結(jié)任務(wù)完成情況并作比較和評(píng)價(jià)。

3．語(yǔ)言重點(diǎn)(Language Focus)

學(xué)習(xí)者要學(xué)以致用，需對(duì)語(yǔ)言重點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)練習(xí)識(shí)記。學(xué)生需查閱新詞匯、詞組和句型，并根據(jù)已有知識(shí)去理解課文。筆者在課堂上擴(kuò)展學(xué)生在報(bào)告結(jié)果時(shí)涉及的知識(shí)點(diǎn)、引導(dǎo)學(xué)生思考語(yǔ)言和知識(shí)的內(nèi)涵和外延，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

四、實(shí)驗(yàn)結(jié)果

一個(gè)學(xué)年后，筆者又對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行了一項(xiàng)關(guān)于課前預(yù)習(xí)的問(wèn)卷調(diào)查。主要調(diào)查結(jié)果如下：

（一）實(shí)驗(yàn)后對(duì)預(yù)習(xí)的認(rèn)知

表2表明，實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班大部分學(xué)生的預(yù)習(xí)時(shí)間比實(shí)驗(yàn)前明顯增加了。表3顯示84．2%的學(xué)生認(rèn)為任務(wù)教學(xué)法指導(dǎo)課前預(yù)習(xí)有用甚至非常有用。在任務(wù)型教學(xué)法的指導(dǎo)下，學(xué)生都帶著任務(wù)去進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。為了完成教師布置的任務(wù)，學(xué)生花在預(yù)習(xí)上的時(shí)間比以前增加了。這也改善了他們以前漫無(wú)目的的預(yù)習(xí)狀況，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了正面積極的影響。學(xué)生開(kāi)始認(rèn)識(shí)到如何進(jìn)行課前預(yù)習(xí)才是正確有效的途徑。

表2 實(shí)驗(yàn)后你做課前預(yù)習(xí)的時(shí)間是多少？

表3 任務(wù)教學(xué)法指導(dǎo)課前預(yù)習(xí)對(duì)學(xué)好英語(yǔ)有用嗎？

（二）實(shí)驗(yàn)后英語(yǔ)成績(jī)的變化

表4是筆者在實(shí)驗(yàn)前對(duì)兩個(gè)班級(jí)上學(xué)期期末英語(yǔ)成績(jī)進(jìn)行的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)。從中可看出，實(shí)驗(yàn)班的平均分比控制班低1．7分，Sig值為0．923＞0．05，表明這兩班并沒(méi)有顯著差異；表5是筆者在實(shí)驗(yàn)后對(duì)兩個(gè)班級(jí)本學(xué)期期末英語(yǔ)成績(jī)進(jìn)行的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)。我們可以看出實(shí)驗(yàn)班的平均分比控制班高了8．4分，Sig值為0．033＜0．05,表明這兩個(gè)班級(jí)本學(xué)期的期末成績(jī)已產(chǎn)生了顯著差異。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在任務(wù)型教學(xué)法的指導(dǎo)下，英語(yǔ)成績(jī)明顯進(jìn)步。

表4 實(shí)驗(yàn)前兩班英語(yǔ)成績(jī)分析

表5 實(shí)驗(yàn)后兩班英語(yǔ)成績(jī)分析

在和學(xué)生的訪談中，筆者也得知，基于任務(wù)教學(xué)法的課前預(yù)習(xí)在一些學(xué)生中經(jīng)歷了一個(gè)由不情愿到認(rèn)可的過(guò)程。同時(shí)，在應(yīng)用過(guò)程中預(yù)習(xí)目標(biāo)更明確，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更強(qiáng)，自主能力得到了進(jìn)一步提高。

總之，任務(wù)型教學(xué)法下的課前預(yù)習(xí)增加了學(xué)生的預(yù)習(xí)時(shí)間，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，加強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了積極的影響，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為能動(dòng)學(xué)習(xí)。

本實(shí)驗(yàn)研究得到的啟發(fā)在于：教師的任務(wù)不僅局限于課本知識(shí)，更要教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師應(yīng)致力于采用任務(wù)教學(xué)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，加強(qiáng)監(jiān)督學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)任務(wù)中預(yù)習(xí)工作。如果學(xué)生具備了自主學(xué)習(xí)能力，就會(huì)在一種更好的能動(dòng)狀態(tài)下汲取新知識(shí)。

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[6]束定芳.外語(yǔ)教學(xué)改革：?jiǎn)栴}與對(duì)策[M].上海:上海外語(yǔ)教育出版社，2004．

Abstract:As a means of independent learning,preview can correct college students'attitudes towards study and cultivate their independent learning ability.This is an experimental study of applying task-based learning (TBL)to instructing students’preview.Before the experiment,a questionnaire on preview is conducted in the experimental class and the control class.The questionnaire results reflect that students do not attach much importance to preview.The experiment lasts two semesters.On the premise of same teaching time,the experimental class receives TBL training in English preview before class,while the control class receives the conventional teaching instruction.The experimental results indicate that students spend more time previewing,and improve learning efficiency for the benefit of stimulating better learning potential.

Key words:task-based learning;preview;experimental study

An Experimental Study of Task-based Learning in English Preview

CHEN Jia-yuan
(School of Foreign Languages,Zhejiang Ocean University,Zhoushan 316000,China)

H319.1

A

1008-8318（2011）01-0075-05

2010-08-25

浙江海洋學(xué)院校級(jí)科研項(xiàng)目“任務(wù)型教學(xué)法指導(dǎo)課前預(yù)習(xí)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效性研究”（編號(hào)：X09M28）。

陳佳園(1981－)，女，浙江舟山人，講師，碩士。