郎薇薇

摘要：本文主要從高職課程改革以來實踐教學(xué)的經(jīng)驗，思考新課改形式下對教師的新要求。著重從教師觀念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方法的改變，以及雙師型教師等幾方面進行闡述。其中，教學(xué)方法的改變中又分別從備課方面、教學(xué)過程方面和課程評價方面來展開論述。

關(guān)鍵詞：課程改革；學(xué)生主體；雙師型教師

引言

近年來隨著高職課程改革不斷深化，課程改革在逐漸改變學(xué)生學(xué)習(xí)的同時，也改變著教師的教學(xué)生活。也就對教師提出了許多新的要求。筆者認為在高職課改中具有舉足輕重作用的教師，應(yīng)當(dāng)從以下幾方面進行改革。

1．觀念的轉(zhuǎn)變

課程改革不僅是一種教材改革，更是一種文化的改革，理念的更新。教師作為課程改革的主力軍的教師首先要轉(zhuǎn)變觀念。在課改環(huán)境下學(xué)生是整個教學(xué)活動的主體，而教師只是起輔助作用。要改變過去教師只是知識的傳授者，對于學(xué)生是管理者、對于教學(xué)活動是主體的理念。課改環(huán)境下，要求教師要發(fā)揚教學(xué)民主作風(fēng)，教學(xué)民主是對“教師中心論”的一個否定，是對“學(xué)生主體性”的一個肯定[1]。是與學(xué)生商量，求得心靈上的溝通；是彼此理解，彼此信賴，彼此合作的教學(xué)方法。這就要求營造一個師生平等相待，營造和諧氛圍。課堂中客觀存在的人際關(guān)系，制約著師生的情感、行為，影響著課堂氣氛。教師應(yīng)該努力地去營造融洽和諧的人際關(guān)系，教師平時要經(jīng)常下到所教班級中去，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣和愿望，并主動地幫助學(xué)生解決困難，讓學(xué)生感覺到老師可敬又可親，使他們喜歡你，從而喜歡上你的課，正所謂“親其師信其道”也。同時教師要提倡教學(xué)相長，師生互相學(xué)習(xí)，把自己融化于學(xué)生集體之中，教師決不能以教育者自居，居高臨下。這樣使學(xué)生感到老師是良師益友，增強師生心理相容性，造就和諧氛圍。教師觀念的轉(zhuǎn)變是高職課程改革的第一步。

2．教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變

在課改環(huán)境下，教學(xué)方法也要隨之改變。主要體現(xiàn)在：備課的改變、教學(xué)過程中的改變、課程評價的改變?nèi)矫妗?/p>

2.1 備課的改變

在原來傳統(tǒng)的教學(xué)中備課環(huán)節(jié)通常是根據(jù)大綱研讀教材，找出本次課程的難點和重點，思考和設(shè)計在教學(xué)中如何突出突破難點和重點，而對教學(xué)對象思考較少。而在課改條件下，要求我們教師不僅要備教材，更要備學(xué)生[2]?？紤]學(xué)生對課中的問題是如何想的，關(guān)注與學(xué)習(xí)教材內(nèi)容有著密切關(guān)系的認知和心理因素，以及教材對學(xué)生能力的要求。學(xué)生是分析教學(xué)任務(wù)必須要考慮的因素，分析學(xué)生是為了幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的困難，完成教學(xué)任務(wù)。教學(xué)難點是由根據(jù)教材的特點和學(xué)生學(xué)習(xí)的思維規(guī)律和特點決定的。備課過程中根據(jù)高職學(xué)生自身的特點以及結(jié)合教材的重點來準(zhǔn)備課程，是十分必要和重要的。只有這樣才能在今后的教學(xué)過程中順利的開展課程改革。

2.2 教學(xué)過程的改變

在教學(xué)過程中，教師要尊重差異性、尊重多樣性、尊重創(chuàng)造性，在課堂教學(xué)中教師與學(xué)生的位置是平等的，是互動互助的關(guān)系。要改變傳統(tǒng)的授受式學(xué)習(xí)中，教學(xué)以知識傳授為主旨，學(xué)生的情感、意志、興趣、性格等方面不受教師注意的模式。方法可以有很多種，如教師可以設(shè)置能夠激發(fā)學(xué)生興趣的學(xué)習(xí)情境或者任務(wù)，讓學(xué)生主動參與教學(xué)活動。教師在課堂教學(xué)中最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺性，以激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，從而使學(xué)生在融會貫通地掌握知識的同時，充分發(fā)展自己的創(chuàng)造性能力與創(chuàng)造性人格，教學(xué)中不僅激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，還要全面規(guī)劃教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)思維能力和創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。對于一些講授內(nèi)容比較容易的課時，可讓學(xué)生走上講臺當(dāng)老師去完成教學(xué)任務(wù)。這樣不但可以增進學(xué)生間的溝通，還可以間接地鍛煉學(xué)生的語言表達能力。教師還可以通過設(shè)計新型的作業(yè)，利用作業(yè)來培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)觀念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在課堂上應(yīng)盡量增加彈性作業(yè)的內(nèi)容，對不同層次的學(xué)生布置不同的作業(yè)，以提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

2.3 課程評價的改變

高職課程改革使得課程的評價體系也要相應(yīng)的做出改變。改變以考試作為唯一評價標(biāo)準(zhǔn)的傳統(tǒng)模式；改變以往的學(xué)習(xí)評價只重視反映學(xué)習(xí)結(jié)果的終結(jié)性評價，忽視體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的形成性評價；改變只重視老師的評價，忽視學(xué)生的自我評價和合作評價。課程的評價改革主要目標(biāo)是實現(xiàn)評價的多元性、多樣性與可選擇性，全面評價學(xué)生的發(fā)展與進步。改變傳統(tǒng)課程中以考試定終生的終結(jié)性體系，建立能激勵學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的評價發(fā)展。在課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)參與教學(xué)活動積極與否直接關(guān)系到學(xué)生的發(fā)展。對學(xué)生的點滴成績與進步應(yīng)進行積極的隨機評價。 在評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果時，教師要重視引導(dǎo)學(xué)生進行自我評價。學(xué)生自我評價包括學(xué)生自己給自己評價，同學(xué)之間互相評價。自評和互評過程也是學(xué)生自我反省的過程。在這個評價過程中，學(xué)生能體驗到公正、民主，清醒地看到自己的進步和不足，從而比較客觀地認識自己。

3．雙師型教師

高職課程改革是否成功，需要由學(xué)生的就業(yè)情況來最終檢驗。高職院校的課程改革最終都要由企業(yè)和用人單位來檢驗。由此就要求教師應(yīng)具備 “雙師型”素質(zhì)。高職課程教學(xué)團隊建設(shè)的主要目標(biāo)是“校企合一、專兼結(jié)合、雙職雙師、結(jié)構(gòu)合理”，核心是建設(shè)“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團隊[3]。具體的說，要求教師具有以下幾方面的素質(zhì)：(1)一定的現(xiàn)代教育理論和教育實踐能力?！半p師型”教師首先是教師，應(yīng)具備普通教師應(yīng)有的素質(zhì)。此外，還能掌握現(xiàn)代教育的理論知識，具有應(yīng)用現(xiàn)代化教育手段進行教學(xué)的能力。(2)有一定的專業(yè)理論知識?！半p師型”教師是職業(yè)教育中一種特殊類型的教師，必須具有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識和廣博的知識結(jié)構(gòu)，了解本學(xué)科或該領(lǐng)域的發(fā)展動態(tài)和最新技術(shù)成果，有較高的理論水平。(3)具有一定的專業(yè)實踐能力?！半p師型”教師必須具備特定崗位群的技術(shù)技能，熟悉生產(chǎn)實踐，能從事相關(guān)專業(yè)技術(shù)開發(fā)和專業(yè)技術(shù)服務(wù)工作，具有與學(xué)生獲取的多種崗位資格證書或崗位技能證書相關(guān)的證書（級別要高于或等于學(xué)生所獲取證書的級別），具有較強的理論和實踐的綜合能力，并能及時掌握本專業(yè)群的最新操作技能。(4)具有一定的專業(yè)操作指導(dǎo)能力。雙師型教師在其理論教學(xué)的相關(guān)專業(yè)要有較強的親自動手示范、親自解決疑難問題的現(xiàn)場指導(dǎo)能力，能傾注相當(dāng)?shù)木ψズ门囵B(yǎng)學(xué)生動手能力的教學(xué)工作。

方法可以有通過引進具有實際工作經(jīng)歷的高技能專業(yè)師資，聘請企業(yè)一線專家能手擔(dān)任兼職教師；可以安排教師下企業(yè)參加工作實踐和專項技能訓(xùn)練等途徑，提高教師的職業(yè)行動能力，豐富他們的實際工作經(jīng)驗；可以讓經(jīng)驗豐富的企業(yè)兼職教師或者雙師型骨干教師發(fā)揚傳、幫、帶的作用，積極培養(yǎng)其它教師迅速的成為雙師型教師；還可以在校內(nèi)，要按企業(yè)環(huán)境和專業(yè)課程崗位的操作流程，建設(shè)校內(nèi)生產(chǎn)型實訓(xùn)基地，力求體現(xiàn)真實的職業(yè)環(huán)境，強調(diào)實訓(xùn)項目的應(yīng)用性和操作的規(guī)范性，提高實訓(xùn)過程的崗位針對性和崗位職業(yè)能力培養(yǎng)。只有這樣，才能為推進課程改革的實施提供師資保障。

4．結(jié)論

高職課程改革要求教師全身心地投入其中，也對高職教師們提出了更高的要求。這就意味著教師不僅要以全新的理念、全新的方式去教學(xué)，而且要能夠通過課程改革來檢驗自己的教學(xué)效果。教師只有投身行動研究，加強自評反思，改進教學(xué)設(shè)計，努力向雙師型教師轉(zhuǎn)變，才能實現(xiàn)自我與課程改革的雙贏。

參考文獻

[1]孫占學(xué).關(guān)于高校教學(xué)改革工作的探索與思考[J].教育與職業(yè)，2007，29：32.

[2]徐國慶.當(dāng)前高職課程改革關(guān)鍵概念辨析[J].江蘇高教，2009，6：152.

[3]崔景懿，李友林.職業(yè)教育法規(guī)文件選編[M].沈陽出版社，1998，11