黃靜

摘要：1999 年6 月13 日的《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》明確指出高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分。高職教育的根本任務(wù)就是培養(yǎng)高技術(shù)應(yīng)用性人才，所以培養(yǎng)“應(yīng)用性人才”的任務(wù)就迫切需要“雙師型” 教師隊(duì)伍建設(shè)。

關(guān)鍵詞：高職高專；教師；雙師型

一、會(huì)計(jì)專業(yè)“雙師型”教師的內(nèi)涵

原國(guó)家教委1998年制定的《面向21世紀(jì)深化職業(yè)教育教學(xué)改革的意見(jiàn)》中首次明確提出“雙師型”教師的概念。所謂“雙師型”教師，是指同一位教師，既能擔(dān)任本專業(yè)理論的教學(xué)，又能勝任本專業(yè)技能工作實(shí)操，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行企業(yè)實(shí)踐，同時(shí)擁有學(xué)歷文憑和相關(guān)技能證書(shū)的教師?！半p師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)一直以來(lái)都是高職院校探討的熱點(diǎn)問(wèn)題，也是高職院校健康發(fā)展，有效提升競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵因素。2004 年4 月12 日，教育部辦公廳在《關(guān)于全面開(kāi)展高職高專人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估的通知》（教高廳［2004］16 號(hào)）中的附件—《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估方案(試行)》中對(duì)“雙師型”教師的內(nèi)涵作了界定，即高職“雙師型”素質(zhì)教師是指具有講師以上職稱，又具有下列條件之一的專任教師：（1）有本專業(yè)實(shí)際工作的中級(jí)（或以上）技術(shù)職稱（含行業(yè)特許的資格證書(shū)及其有專業(yè)資格或?qū)I(yè)技能考評(píng)員資格者）；（2） 近五年中有兩年以上（可累計(jì)計(jì)算）在企業(yè)第一線本專業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷，或參加教育部組織的教師專業(yè)技能培訓(xùn)獲得合格證書(shū)，能全面指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)活動(dòng)；（3）近五年主持（或主要參與）兩項(xiàng)應(yīng)用技術(shù)研究，成果已被企業(yè)使用，效益良好；（4）近五年主持（或主要參與）兩項(xiàng)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)或提升技術(shù)水平的設(shè)計(jì)安裝工作，使用效果好，在省內(nèi)同類院校中居先進(jìn)水平。

會(huì)計(jì)是一門技術(shù)性、實(shí)踐性非常強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科，這就更加要求會(huì)計(jì)教師具備“雙師型”技能，既有較強(qiáng)的社會(huì)實(shí)踐能力，也要善于把教學(xué)活動(dòng)與生產(chǎn)實(shí)踐、社會(huì)服務(wù)緊密結(jié)合起來(lái)。因此，提高會(huì)計(jì)應(yīng)用性人才培養(yǎng)的關(guān)鍵是“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題。

二、我國(guó)“雙師型”教師的不足

1、目前我國(guó)高職高專院校絕大部分專職教師缺乏生產(chǎn)實(shí)踐的社會(huì)工作經(jīng)驗(yàn)， 他們大都是從學(xué)校一畢業(yè)就走入教師隊(duì)伍的學(xué)科型的人才，有較扎實(shí)的會(huì)計(jì)理論知識(shí)， 但由于沒(méi)有接觸過(guò)社會(huì)實(shí)業(yè)界而缺乏會(huì)計(jì)工作經(jīng)驗(yàn)， 實(shí)踐能力偏低。而社會(huì)實(shí)業(yè)界人士會(huì)計(jì)工作經(jīng)驗(yàn)雖然豐富， 但又欠缺理論水平。據(jù)統(tǒng)計(jì)， 大學(xué)畢業(yè)直接任專業(yè)課的教師占86. 5% ， 而從企業(yè)調(diào)入的所占比例為7. 4 % 。多數(shù)教師實(shí)踐能力、動(dòng)手能力、實(shí)訓(xùn)能力都處于弱勢(shì)， 與社會(huì)上需要的既有理論基礎(chǔ)又有實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師還有很大差距。

2、超負(fù)荷的教學(xué)及科研工作使教師深入社會(huì)實(shí)踐顯得力不從心。近幾年由于招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大， 特別是會(huì)計(jì)專業(yè)招生規(guī)模擴(kuò)大， 教師的教學(xué)工作大幅度增加，同時(shí)為了提升自身的職稱，還要做大量的科研工作，使自身常常處于超負(fù)荷工作狀態(tài)。由于精力有限， 原來(lái)深入業(yè)務(wù)部門開(kāi)展調(diào)研的慣常做法， 現(xiàn)在已難以堅(jiān)持; 想到生產(chǎn)第一線去鍛煉也變成心有余而力不足。教師脫離社會(huì)實(shí)踐時(shí)間一長(zhǎng)， 雙師素質(zhì)則出現(xiàn)退化，“雙師型”教師變得名存實(shí)亡。

三、建設(shè)會(huì)計(jì)專業(yè)“雙師型”師資隊(duì)伍的探討

1、校企合作，錘煉教師，為理論和實(shí)踐結(jié)合建立紐帶。通過(guò)校企合作辦學(xué)，促進(jìn)高職院校與企業(yè)建立多方聯(lián)系，互惠互利，共榮共贏，同時(shí)，促使教師深入生產(chǎn)第一線，加快“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)。通過(guò)合作辦學(xué)，能使專業(yè)課教師更好地掌握專業(yè)技能，掌握技術(shù)生產(chǎn)過(guò)程，掌握企業(yè)勞動(dòng)組織過(guò)程。這樣將提高教師的實(shí)踐能力，逐步成為“雙師”素質(zhì)的教師，教學(xué)水平也會(huì)相應(yīng)有所提高。

2、把教師送到對(duì)口單位進(jìn)行鍛煉。把缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和技能的教師定期送到對(duì)口的單位，進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)和技能訓(xùn)練，這樣，有利于提高教師社會(huì)實(shí)踐工作的能力。教師可利用寒暑假和節(jié)假日經(jīng)常去會(huì)計(jì)事務(wù)所或公司企業(yè)實(shí)踐鍛煉，能夠了解到公司的很多信息，參與公司的管理，學(xué)習(xí)到很多知識(shí)，提高溝通、協(xié)調(diào)、組織能力。

3、大力開(kāi)展理論教師和實(shí)踐教師互幫互學(xué)活動(dòng)，并從企業(yè)引進(jìn)有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)同時(shí)又愿意投身于教師事業(yè)的有識(shí)之士，促使教師隊(duì)伍向“雙師型”的轉(zhuǎn)化。

“教育大計(jì)，教師為本”，提高會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益關(guān)鍵在會(huì)計(jì)教師，而“雙師型”會(huì)計(jì)教師隊(duì)伍建設(shè)無(wú)疑是提升高職高專教師素質(zhì)的一種有效手段。只有具備一支高學(xué)歷、業(yè)務(wù)精、技能強(qiáng)的“雙師型”會(huì)計(jì)教師隊(duì)伍，才能為社會(huì)培養(yǎng)出大批高素質(zhì)和高技能的技能性應(yīng)用人才，最終使我們的會(huì)計(jì)畢業(yè)生在走入工作崗位后能盡快適應(yīng)工作，從而使會(huì)計(jì)職業(yè)技能成為連接教育和生產(chǎn)的紐帶。

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