溫建新

（廣州工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院廣東廣州510850）

任務(wù)型教學(xué)法在高職英語專業(yè)寫作課教學(xué)中的應(yīng)用研究

溫建新

（廣州工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院廣東廣州510850）

通過運用任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語專業(yè)一年級兩個班進(jìn)行對比實驗，以圖提高教學(xué)效果。將兩班分別設(shè)計在任務(wù)型和傳統(tǒng)型教學(xué)模式下，并收集了教學(xué)過程中的前后成績變化和CET-4作文成績對比等數(shù)據(jù)，然后運用SPSS 17.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行了配對t檢驗和兩獨立樣本t檢驗分析，得出的結(jié)論是任務(wù)型教學(xué)法能有效提高教學(xué)效果。

高職；任務(wù)型教學(xué)法;英語專業(yè)；英語寫作；SPSS分析

20世紀(jì)80年代任務(wù)型教學(xué)法的研究興于英美等國。20世紀(jì)90年代初傳入我國并引起眾多的研究者和教育人士的關(guān)注。隨著《高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》、《英語課程標(biāo)準(zhǔn)的》頒布，任務(wù)型教學(xué)法明確規(guī)定用來指導(dǎo)高校英語教學(xué)。英語寫作作為學(xué)生的四項基本技能之一，在教學(xué)中舉足輕重。但是，它卻是大學(xué)英語教學(xué)中非常薄弱的環(huán)節(jié)。教師因為“費時低效”產(chǎn)生職業(yè)倦怠，教學(xué)效能感低。學(xué)生受應(yīng)試教育的前攝影響，學(xué)習(xí)動力低而學(xué)習(xí)焦慮高，容易滋生挫敗感。在種種矛盾沖突下，有效的師生共同體難以建立，直接影響教學(xué)效果。筆者運用任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語專業(yè)一年級兩個班進(jìn)行對比實驗，旨在探討其對提高教學(xué)效果的可行性。

任務(wù)型教學(xué)法

學(xué)者對“任務(wù)”的理解不斷深化。20世紀(jì)80年代中后期，學(xué)者探討“任務(wù)”究竟發(fā)生在真實的世界還是專門指在課堂上。20世紀(jì)90年代，關(guān)注的重點轉(zhuǎn)到“任務(wù)”的方向上，認(rèn)為“任務(wù)”應(yīng)該以結(jié)果為導(dǎo)向，以交際為目的。21世紀(jì)，有學(xué)者指出“任務(wù)”在與實施場所之爭存在辯證的關(guān)系。同時，任務(wù)的焦點應(yīng)該在意義傳達(dá)上。綜上所述，任務(wù)指一個或一個以上的活動或程序，重視交際能力和語言實際運用能力，指向具體的目標(biāo)或結(jié)果。

任務(wù)型教學(xué)法提倡“通過做來學(xué)”，主張通過師生之間、學(xué)生之間的討論、交流及合作等方式運用語言，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在設(shè)計任務(wù)型教學(xué)活動時，應(yīng)以學(xué)生為中心，并遵循有效的教學(xué)原則：目的性與可操作性、趣味性與真實性、實踐性與聯(lián)系性、交際性與靈活性。任務(wù)型教學(xué)模式分為三個階段：準(zhǔn)備階段、任務(wù)實施階段和語言焦點階段。

任務(wù)型教學(xué)法主要來源于二語習(xí)得和社會互動理論。克拉申(1982)提出了“習(xí)得”理論，認(rèn)為有意識地廣泛接觸語言有助于掌握其規(guī)律。社會互動理論認(rèn)為，掌握語言的最好方法是互動。任務(wù)成為師生之間互動的語境，通過交流完成任務(wù)從而促進(jìn)語言學(xué)習(xí)。

研究方法

（一）實驗對象

研究對象為廣州工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語系商務(wù)英語專業(yè)2008級1班和2班。1班人數(shù)為41人，作為實驗組，運用任務(wù)型方法教學(xué)。2班40人，作為控制組，采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法教學(xué)。他們大多來自“珠三角”附近城市，高考的英語成績接近，而且都沒有接受過專業(yè)英語的寫作訓(xùn)練。兩個班除了教學(xué)方法不同外，課時、教材、教學(xué)設(shè)備、教師都相同。

（二）研究設(shè)計

總體設(shè)計對實驗班采取任務(wù)型教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，也就是分為三個階段：準(zhǔn)備階段、實施階段、寫后階段。對控制組采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，先講語法、詞匯，然后寫作、批改、評講。

教學(xué)實例下面以作者2009年5月組織的一次寫作課主題“should one expect a reward when doing a good deed?”為案例，說明“任務(wù)”的設(shè)計及其在課堂上的應(yīng)用。

1.準(zhǔn)備階段。

首先，教師播放雪村的Flash動畫版《東北人都是活雷鋒》，要求學(xué)生用英語歸納視頻的大概內(nèi)容，引起學(xué)生對本次寫作主題的注意。接著，播放另外一個視頻《警察掃地》，學(xué)生就警察的行為發(fā)表觀點，強化學(xué)生的興趣。到此，正式導(dǎo)入本課主題“should one expect a reward when doing a good deed？”。其次，利用“頭腦風(fēng)暴”法，鼓勵學(xué)生收集整理有關(guān)話題的詞匯和短語，進(jìn)行分類總結(jié)，并進(jìn)行切合主題的造句。邀請成績較好的學(xué)生擔(dān)任教師的角色進(jìn)行10～20分鐘的詞匯教學(xué)。再次，提供真實的寫作背景。以四川汶川地震中名人捐款與曝光率的關(guān)系作為背景，要求學(xué)生站在名人、媒體、政府及百姓的角度思考做好事與獲得回報的關(guān)系。這可作為素材導(dǎo)入寫作。最后，學(xué)生自由組隊，對主題“should one expect a reward when doing a good deed？”進(jìn)行正反雙方辯論。選出正方和反方各四組。每組自行選出一名組長，負(fù)責(zé)組內(nèi)相關(guān)資料的收集、整理及觀點的陳述等等。為了讓學(xué)生了解英語辯論的流程，教師播放規(guī)范的英語辯論視頻供參考。

2.任務(wù)實施階段。

小組辯論時，選出4名成績較好的學(xué)生主持班上的主題辯論。正方和反方就自己的立場進(jìn)行辯護(hù)。為了辯贏對方，各組都收集了大量的資料，同時，為了更好地說服對方，每位學(xué)生都在口頭和筆頭上認(rèn)真組織了自己的語言。通過辯論，學(xué)生可以開拓思路，豐富寫作素材。在此過程中，教師扮演觀察者的角色。學(xué)生成為課堂的主體，他們既是辯手，又是聽眾，既是讀者，又是作者。形成初稿后，通過收集、整理素材和辯論，學(xué)生已經(jīng)掌握可觀的信息輸入以支持思想表達(dá)的輸出。在此階段，學(xué)生的任務(wù)是把輸入的信息通過文字輸出。同時，教師提醒學(xué)生此階段的重點在于提煉觀點。

3.寫后階段。

學(xué)生評價時，教師首先在電腦屏幕上列出互評的指導(dǎo)語，要求學(xué)生按照評語進(jìn)行側(cè)重內(nèi)容的評論，并用簡潔的語言提出建議和意見。同學(xué)之間的評價有利于學(xué)生更加客觀地認(rèn)識自我，培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識。學(xué)生據(jù)此反饋修改自己的作文，形成終稿。教師評價時，應(yīng)認(rèn)真批改學(xué)生的終稿，歸納出終稿的閃光點、優(yōu)美句子、典型語言錯誤。對于好的觀點，教師要不遺余力地表彰。對于優(yōu)美句子，教師進(jìn)行賞析并提供練習(xí)給學(xué)生模仿。對于典型語言錯誤，教師要進(jìn)行語法分析并以漢英對譯的形式鞏固教學(xué)效果。

研究工具第一，對教學(xué)方法實施前后階段學(xué)生成績的變化，作者運用統(tǒng)計分析軟件SPSS 17.0對實驗組與控制組的前后成績進(jìn)行配對t檢驗，以檢驗教學(xué)方法是否帶來顯著變化。第二，對學(xué)生在當(dāng)年度大學(xué)英語四級考試作文分?jǐn)?shù)加以對比，對實驗組與控制組的大學(xué)英語四級考試中作文分?jǐn)?shù)進(jìn)行兩獨立樣本分析，以檢驗教學(xué)方法在兩組中的效果。第三，問卷調(diào)查，進(jìn)行定性分析。

研究結(jié)果

（一）任務(wù)型教學(xué)方法實施前后成績的變化

在采取任務(wù)型教學(xué)方法之前和之后，教師對兩個組進(jìn)行了現(xiàn)場作文測試，學(xué)生得到的題目和要求都相同。其中，由于有個別學(xué)生請假、缺席，使得樣本人數(shù)并不是標(biāo)準(zhǔn)人數(shù)，但是有效人數(shù)都超過了95%。

1.實驗組

表1 實驗組教學(xué)初期與末期成績的描述性統(tǒng)計表

表2 實驗組教學(xué)初期與末期成績的相關(guān)系數(shù)表

表1、表2給出了教學(xué)初期與末期學(xué)生作文成績的均值、標(biāo)準(zhǔn)差、均值標(biāo)準(zhǔn)差誤差以及前后成績的相關(guān)系數(shù)。從表1看，任務(wù)型教學(xué)方法實施前學(xué)生作文平均分為64.21，實施后平均分上升到79.47。前后成績發(fā)生了顯著的變化。

表3 實驗組配對樣本t檢驗結(jié)果表

表3給出了配對樣本t檢驗結(jié)果，包括配對變量差值的均值、標(biāo)準(zhǔn)差、均值標(biāo)準(zhǔn)差誤差以及差值的95%置信度下的區(qū)間估計。最為重要的是t統(tǒng)計量和p值（顯著性水平）。結(jié)果顯示，p=0.000<0.05，所以教師采取的任務(wù)型教學(xué)方法給學(xué)生成績帶來顯著變化。

2.控制組

表4 控制組教學(xué)初期與末期成績的描述性統(tǒng)計表

表5 控制組教學(xué)初期與末期成績的相關(guān)系數(shù)表

表6 控制組配對樣本t檢驗結(jié)果表

從以上3個表看出，學(xué)生的前期成績?yōu)?5.21，后期成績僅僅上升了2分左右。表6顯示，p=0.458>0.05,證明傳統(tǒng)教學(xué)方法并沒有給學(xué)生成績帶來顯著的變化。

（二）實驗組與控制組CET-4作文成績獨立樣本t檢驗

課程結(jié)束之后，部分學(xué)生報名參加了當(dāng)年的大學(xué)英語四級考試（1班25人，2班24人）。此數(shù)據(jù)可檢驗不同寫作教學(xué)方法對學(xué)生成績的后續(xù)影響。下面的數(shù)據(jù)顯示學(xué)生在寫作部分的成績。

表7 分組統(tǒng)計表

表7中1班（實驗班）的寫作分?jǐn)?shù)比2班（控制組）要高約14分。表8中，首先，Lavene’s方差齊性檢驗的p值=0.936> 0.05，說明兩個班在CET-4考試作文中均值的方差滿足齊性。所以，t檢驗的結(jié)果應(yīng)該看均值齊性t值測試中假定方差相等行。結(jié)果顯示，t檢驗的p值=0.000<0.05，得出兩總體存在均值在顯著差異的結(jié)論，也就是實驗班在CET-4考試寫作環(huán)節(jié)比控制班表現(xiàn)得更好。

表8 實驗組與控制組兩獨立樣本t檢驗結(jié)果表

（三）問卷調(diào)查

表9 問卷調(diào)查結(jié)果表

問卷調(diào)查主要用來調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、語言水平和課堂帶來的附加值。統(tǒng)計結(jié)果表明，實驗組的學(xué)生在團(tuán)隊精神、學(xué)習(xí)自主性和興趣上有顯著的變化，說明任務(wù)型教學(xué)方法強調(diào)的交際目的、焦點意義能夠吸引學(xué)生。其中，變化最為明顯的是團(tuán)隊精神，說明實驗組的學(xué)生認(rèn)可教學(xué)過程中對職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

討論

研究結(jié)果表明，實驗組與控制組存在明顯的差異。這種差異既有顯性的,也有隱性的。顯性差異表現(xiàn)在量化數(shù)據(jù)上，實驗組學(xué)生在縱向上取得更大的進(jìn)步，在橫向上大學(xué)英英語等級考試中比控制組取得更高的作文成績。隱性差異表現(xiàn)在非學(xué)業(yè)成績數(shù)據(jù)上，實驗組的學(xué)生更大程度地體驗到寫作帶來的愉悅，逐漸走向自主學(xué)習(xí)，而且得到意外的收獲，即培養(yǎng)了一些重要的職業(yè)素質(zhì)。在教材、教室、教學(xué)場所都一樣的情況，這些差異主要來自于教學(xué)模式的不同。同時，也有其他因素促成了這些差異。高職高專學(xué)生本身的特征是其一，基礎(chǔ)不扎實，但是性格開朗、善于交往；社會轉(zhuǎn)型期就業(yè)壓力是其二，市場經(jīng)濟(jì)模式和高等教育大眾化使得大學(xué)生頭上的光環(huán)褪去，就業(yè)壓力又逐年增加，使得大學(xué)生深刻認(rèn)識到唯有一專多能方能立足于變革中的社會。這些是其他研究沒有注意到的地方。

研究結(jié)果同時表明，盡管實驗組學(xué)生在量化的大學(xué)英語等級考試中比控制組學(xué)生表現(xiàn)得更好，但是兩組的平均分都沒有達(dá)到及格分?jǐn)?shù)段。這主要與高職高專學(xué)生入學(xué)基礎(chǔ)較差有關(guān)，對于大學(xué)英語寫作課，教師要有效地提高學(xué)生的寫作水平，可謂任重而道遠(yuǎn)。

結(jié)語

從任務(wù)型教學(xué)法的理論以及其在實際教學(xué)中的應(yīng)用來看，在大學(xué)尤其是高職高專的英語寫作課上正確運用任務(wù)型教學(xué)法有助于提高教學(xué)效果。首先，有助于增強學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。該法在教學(xué)題材選擇、課堂組織形式等方面能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，克服學(xué)生的抵觸情緒。其次，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。在完成諸如收集和整理資料、陳述報告、小組討論、辯論、同學(xué)評價等任務(wù)過程中，學(xué)生的角色從被動的讀者和應(yīng)付的寫作者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥暮献髡?、組織者及面向讀者的作者。再次，有助于鍛煉學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。任務(wù)型教學(xué)法指導(dǎo)下的課堂提供了大量的交際活動，有助于學(xué)生培養(yǎng)團(tuán)隊意識、溝通能力、正確的工作態(tài)度和必備的自信心。這些素質(zhì)在競爭激烈的轉(zhuǎn)型期社會顯得特別重要，有利于學(xué)生以后就業(yè)和工作。又次，有助于因材施教。任務(wù)型教學(xué)課堂提供了豐富多彩的活動，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力和興趣選擇“任務(wù)”，從而促進(jìn)不同層次學(xué)生的進(jìn)步。最后，有助于提升教師的教學(xué)效能感。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的逐漸養(yǎng)成，教師的工作負(fù)荷降低，從而有更多的時間和精力投入到教學(xué)研究中去。

但是，實施任務(wù)型教學(xué)法還存在以下一些問題：第一，對教師要求高。教師需要同時具備良好的交際技能、任務(wù)設(shè)計技能和教育學(xué)心理學(xué)理論，否則課堂容易失控和流于形式。第二，缺少相應(yīng)的教材。目前市面上的教材大多過于注重語法講解或流于形式，能夠結(jié)合任務(wù)提升語言技能的教材極度缺乏。第三，對教學(xué)設(shè)備要求較高。任務(wù)型教學(xué)法的操作在多媒體教學(xué)環(huán)境中會得到更好的實施，但是，在高等教育大眾化下，高校的設(shè)備準(zhǔn)備不足。

沒有哪一種教學(xué)法是完美的，所以面對任何一種教學(xué)法，語言學(xué)教師都要辯證地對待，取長補短。同時，沒有一種教學(xué)法是孤立的，它或多或少地滲透或借鑒著其他教學(xué)方法，語言學(xué)教師要開拓思路靈活處理。

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G712

A

1672-5727（2011）02-0090-03

溫建新（1974—），男，廣州工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語系講師，研究方向為英語語言文化與教學(xué)。