豐玉芳

(揚(yáng)州大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，江蘇 揚(yáng)州 225009)

1．引言

當(dāng)今高等教育正發(fā)生著重大變革，即從重視知識(shí)的傳授、智力的培養(yǎng)向重視能力、情感培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，從“培養(yǎng)知識(shí)型人才觀”向“培養(yǎng)創(chuàng)新型人才觀”為主的教育轉(zhuǎn)變，樹(shù)立以學(xué)生為教學(xué)主體、以教師為主導(dǎo)的科學(xué)教育理念。同樣，外語(yǔ)教育也亟待從知識(shí)的獲取轉(zhuǎn)向創(chuàng)新能力、應(yīng)用能力以及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，從“被動(dòng)傳輸式”的教學(xué)模式向“主動(dòng)建構(gòu)式”教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。

《高級(jí)英語(yǔ)》是高年級(jí)開(kāi)設(shè)的主干課程之一，一直被認(rèn)為是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)語(yǔ)言課程中的核心課程?！陡叩葘W(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》(以下簡(jiǎn)稱《大綱》)(2000)明確規(guī)定:“高級(jí)英語(yǔ)是一門(mén)訓(xùn)練學(xué)生綜合英語(yǔ)技能尤其是閱讀理解、語(yǔ)法修辭與寫(xiě)作能力的課程?！痹凇敖虒W(xué)方法與教學(xué)手段”上，《大綱》(2000:13)要求“課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，改變過(guò)去以教師為中心的教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和研究能力。在加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練的同時(shí)，采用啟發(fā)式、討論式、發(fā)現(xiàn)式和研究式的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，最大限度地讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程”。

然而，目前大多數(shù)高校的高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)仍以傳統(tǒng)的教學(xué)法為主，課堂教學(xué)內(nèi)容主要圍繞作者簡(jiǎn)介、背景知識(shí)介紹、課文語(yǔ)言點(diǎn)講解及篇章結(jié)構(gòu)分析等。學(xué)生則大多沿用低年級(jí)基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)方法，預(yù)習(xí)時(shí)只查找生詞，聽(tīng)課時(shí)只注重對(duì)字、詞、句的表層意義的理解、對(duì)修辭手法的識(shí)別，以及書(shū)后字、詞、句等方面作業(yè)的完成。整個(gè)課堂以教師主講為中心，學(xué)生處于被動(dòng)接收狀態(tài)。此外，傳統(tǒng)的高級(jí)英語(yǔ)課也未能對(duì)學(xué)生在四年級(jí)完成畢業(yè)論文形成足夠的支持，多數(shù)學(xué)生缺乏獨(dú)立分析問(wèn)題和形成創(chuàng)造性見(jiàn)解的能力，不知如何進(jìn)行研究型論文的寫(xiě)作。與基礎(chǔ)英語(yǔ)階段相比，高級(jí)英語(yǔ)課程的教學(xué)現(xiàn)狀并不能體現(xiàn)出“高級(jí)”之處(劉采敏，2006:28)。這種傳統(tǒng)教學(xué)的效果遠(yuǎn)不能達(dá)到《大綱》的要求，顯然也不符合新世紀(jì)全面推進(jìn)以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心的素質(zhì)教育。為此，本文以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，結(jié)合我國(guó)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱及《高級(jí)英語(yǔ)》課程的特點(diǎn)，構(gòu)建了以多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)的《高級(jí)英語(yǔ)》研究性教學(xué)模式，并在課堂教學(xué)中進(jìn)行具體實(shí)施，收到了預(yù)期的教學(xué)效果。期望通過(guò)研究性教學(xué)的開(kāi)展，推動(dòng)我國(guó)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革及“精英型”英語(yǔ)人才培養(yǎng)的進(jìn)程。

2．理論基礎(chǔ)

2．1 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義思想已成為眾多教改實(shí)踐的理論基礎(chǔ)，它首先強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是認(rèn)知和信息加工的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。根據(jù)建構(gòu)主義理論，英語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅獲得語(yǔ)言知識(shí)，更是能創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，它突出了意義建構(gòu)中學(xué)生的主體性和自主性。其次，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)情境的重要性，認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)與真實(shí)的或類(lèi)似于真實(shí)的情境相聯(lián)系的，是對(duì)真實(shí)情境的一種體驗(yàn)。學(xué)習(xí)者只有在真實(shí)的社會(huì)文化背景下，借助于社會(huì)性交互作用，利用必要的學(xué)習(xí)資源，才能積極有效地建構(gòu)知識(shí)，重組原有知識(shí)結(jié)構(gòu)。再次，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，“協(xié)作學(xué)習(xí)”對(duì)知識(shí)意義的建構(gòu)起著關(guān)鍵性的作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間、師生之間的協(xié)作交流以及學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)媒體之間的相互作用。最后，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)，認(rèn)為在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要為學(xué)習(xí)者提供各種資源(包括各種類(lèi)型的教學(xué)媒體和教學(xué)資料)，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)探索并完成意義建構(gòu)，以達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。(豐玉芳，2006:33)基于建構(gòu)主義理論的課堂教學(xué)把學(xué)習(xí)者、教師、教育信息、教育媒介、教育目標(biāo)和教育過(guò)程等因素納入一個(gè)有機(jī)聯(lián)系的系統(tǒng)，把知識(shí)傳授和各種能力培養(yǎng)形成于課堂具體教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程之中。(鞠玉梅，2007:4)

2．2 研究性課堂教學(xué)模式

研究性課堂教學(xué)模式是當(dāng)今國(guó)際教育界倡導(dǎo)的一種新的教學(xué)理念和學(xué)習(xí)模式。該模式關(guān)注學(xué)科的核心概念和原理，通過(guò)學(xué)生參與一個(gè)基于現(xiàn)實(shí)世界的、與課程內(nèi)容緊密相關(guān)的探究活動(dòng)項(xiàng)目的調(diào)查和研究來(lái)解決問(wèn)題，以構(gòu)建起自己的知識(shí)體系。

高級(jí)英語(yǔ)研究性課堂教學(xué)模式是指在教師指導(dǎo)下，學(xué)生結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容，在掌握和建構(gòu)科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，依據(jù)科學(xué)研究的一般規(guī)律，體驗(yàn)、理解和應(yīng)用科學(xué)研究方法，有目標(biāo)地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的一種活動(dòng)。它是教學(xué)雙方的實(shí)踐互動(dòng)模式，旨在把學(xué)習(xí)者融入到有意義的任務(wù)完成過(guò)程之中，讓學(xué)習(xí)者積極地進(jìn)行探究與發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)的整合與構(gòu)建，以完成項(xiàng)目任務(wù)的能力為主要成就和目標(biāo)。該模式可以較好地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言“學(xué)”和“用”的統(tǒng)一，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)者通過(guò)實(shí)施與課程內(nèi)容密切相關(guān)的研究項(xiàng)目而達(dá)到學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言、發(fā)展多種技能的目的(張文忠，2007:81)，包括獲取知識(shí)的能力、運(yùn)用知識(shí)的能力、分析問(wèn)題的能力、提出見(jiàn)解的能力和創(chuàng)新思維的研究能力等。基于項(xiàng)目的研究性，學(xué)習(xí)的有效性“在于它符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，滿足了語(yǔ)言發(fā)展所需的心理機(jī)制與外部環(huán)境相互作用的基本條件，即社會(huì)交際的需要”(顧佩婭，2006)。

3．計(jì)算機(jī)、多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境等的技術(shù)支持

“計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展為我們改革教學(xué)內(nèi)容和方法提供了強(qiáng)有力的技術(shù)支持”(張堯?qū)W，2008:3)，可作為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下理想的認(rèn)知工具。互聯(lián)網(wǎng)有著豐富的學(xué)習(xí)資源，能構(gòu)建出眾多的學(xué)習(xí)情景和許多非結(jié)構(gòu)性的經(jīng)驗(yàn)背景。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課件，將學(xué)習(xí)的目標(biāo)、方法、要求、內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)以及獲取相關(guān)資源的主要渠道等呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生便可以主動(dòng)地探索和發(fā)現(xiàn)知識(shí)，由外部刺激的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、意義知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者。在此過(guò)程中教師已不再是知識(shí)唯一的擁有者和傳播者，而是引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生探尋、發(fā)現(xiàn)、篩選、創(chuàng)造性應(yīng)用知識(shí)的指導(dǎo)者及合作伙伴。因此，開(kāi)展以多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)的《高級(jí)英語(yǔ)》研究性課堂教學(xué)模式，有利于開(kāi)放式學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建和學(xué)生學(xué)習(xí)主體的發(fā)揮，最大限度地實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與研究性課堂教學(xué)模式的有機(jī)整合，同時(shí)也加強(qiáng)了教學(xué)雙方的實(shí)踐性互動(dòng)環(huán)節(jié)。另外，通過(guò)多媒體技術(shù)的運(yùn)用，超文本大信息量的輸入(包括影視、音頻、文本文件)，可以有效地激活學(xué)生大腦中已有知識(shí)的圖式結(jié)構(gòu)，整合他們所具有的多種知識(shí)和技能，調(diào)動(dòng)他們的積極性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。這是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸。

4．高級(jí)英語(yǔ)研究性課堂教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施

4．1 教學(xué)模式的構(gòu)建

課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)應(yīng)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，應(yīng)用科學(xué)系統(tǒng)的觀點(diǎn)和方法，合理選擇和設(shè)計(jì)教學(xué)媒體信息，并在系統(tǒng)中有機(jī)組合，形成優(yōu)化的教學(xué)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。從建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)原則出發(fā)，高級(jí)英語(yǔ)研究性課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、情境性、合作性和探究性等基本特點(diǎn)，同時(shí)還應(yīng)符合課堂教學(xué)的支配性、交互性、策略性及可操作性等一系列認(rèn)知和情感特性。從本質(zhì)上說(shuō)，高級(jí)英語(yǔ)研究性課堂教學(xué)模式就是要將傳統(tǒng)的以教師為中心的“填鴨式”教學(xué)向以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的“研究型”、“合作型”課堂教學(xué)理念轉(zhuǎn)變。在傳授語(yǔ)言知識(shí)與技能的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力、自主學(xué)習(xí)能力、合作交流能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及初步的科研能力等，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

同時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)善于分析學(xué)習(xí)者個(gè)體特征，充分考慮學(xué)生的文化背景、學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容有針對(duì)性地設(shè)計(jì)研究性課題，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性、合作精神、實(shí)踐能力等個(gè)人素養(yǎng)。根據(jù)建構(gòu)主義理論，從學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)的基本規(guī)律出發(fā)，結(jié)合我國(guó)高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)及國(guó)內(nèi)外對(duì)研究性課程的研究成果，筆者構(gòu)建了以多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)《高級(jí)英語(yǔ)》研究性課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模式(見(jiàn)圖1)。

圖1 多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)《高級(jí)英語(yǔ)》研究性課堂教學(xué)模式

這一基于多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的高級(jí)英語(yǔ)研究性課堂教學(xué)模式可概括為以下幾個(gè)主要“環(huán)節(jié)”:(1)情景創(chuàng)設(shè)、興趣激發(fā)、圖式激活;(2)內(nèi)容精講(語(yǔ)言、文體、修辭、語(yǔ)篇等)、難點(diǎn)答疑;(3)圍繞課文、確定主題(組內(nèi)討論、組間討論);(4)課題設(shè)計(jì)(問(wèn)卷、訪談、觀察等)、分工協(xié)作(文獻(xiàn)搜索、問(wèn)卷設(shè)計(jì)及調(diào)查、訪談、文字描述、PPT課件制作等);(5)自主學(xué)習(xí)、交流討論、質(zhì)疑探究;(6)作品展示(PPT課件)、效果評(píng)價(jià)［自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)價(jià)(知識(shí)+能力)］;(7)意義構(gòu)建、論文提交(研究型小論文)。

4．2 教學(xué)模式的實(shí)施

基于以上教學(xué)模式，筆者在某大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)三年級(jí)《高級(jí)英語(yǔ)》31名學(xué)生中進(jìn)行了為期一學(xué)期的研究性課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)。現(xiàn)以《高級(jí)英語(yǔ)》課程第六冊(cè)第1課“Sexism in School”為例對(duì)高級(jí)英語(yǔ)研究性課堂教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程作簡(jiǎn)要描述。

(1)情景創(chuàng)設(shè)，興趣激發(fā)、圖式激活。情景創(chuàng)設(shè)是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)或接近真實(shí)的學(xué)習(xí)情境。情境的創(chuàng)設(shè)必須有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容主題意義進(jìn)行理解和建構(gòu)。本課涉及的主要內(nèi)容為“性別歧視”，因此教師可利用多媒體網(wǎng)絡(luò)手段，通過(guò)一些電影片斷或錄像資料、VCD節(jié)目、新聞材料等展現(xiàn)國(guó)內(nèi)外有關(guān)“性別歧視”方面的內(nèi)容，盡可能多地給學(xué)生提供真實(shí)或模擬真實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)情景，將教學(xué)內(nèi)容融入到形象直觀的教學(xué)情境之中，從而最大效能地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、求知欲望和發(fā)散性思維能力，使學(xué)生對(duì)課文主題產(chǎn)生濃厚的興趣和積極探索的欲望。同時(shí)，情景創(chuàng)設(shè)也能很好地刺激學(xué)生的聯(lián)想，激活他們長(zhǎng)期記憶中的有關(guān)圖式、經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)他們參與交互式學(xué)習(xí)的積極性。

(2)內(nèi)容精講，難點(diǎn)答疑。教師就課文內(nèi)容如語(yǔ)言知識(shí)、文體特點(diǎn)、修辭手段、語(yǔ)篇段落等方面進(jìn)行有重點(diǎn)的講解并作適當(dāng)分析。然后就課文的一些難點(diǎn)、要點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)，以便了解學(xué)生是否理解了文章的主要內(nèi)容、掌握了文章的主旨，同時(shí)也了解了學(xué)生課前的預(yù)習(xí)情況。學(xué)生若對(duì)課文內(nèi)容還有疑點(diǎn)，教師可以當(dāng)場(chǎng)解答，確保學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的全面、透徹理解。在講解過(guò)程中，教師可充分利用多媒體技術(shù)，制作精美的課件，全面展示文章的要點(diǎn)、難點(diǎn)，這樣既可以保證學(xué)生高效地獲取大量信息，又可以增加課堂的趣味性和直觀性。

在完成該環(huán)節(jié)后，教師給學(xué)生布置任務(wù)，要求學(xué)生課后借助網(wǎng)絡(luò)資源，聯(lián)系社會(huì)或個(gè)人實(shí)際，就課文主題“性別歧視”進(jìn)行深入思考并提出問(wèn)題，如目前我國(guó)在Sexism方面存在哪些問(wèn)題，哪些領(lǐng)域、行業(yè)和部門(mén)的Sexism現(xiàn)象較嚴(yán)重等?提出的問(wèn)題應(yīng)盡可能具有現(xiàn)實(shí)性、探究性、深刻性和啟示性等。

(3)圍繞課文，確定課題。教師將學(xué)生分成若干小組或?qū)W生自由組合成3－5人小組，就他們課前各自準(zhǔn)備的有關(guān)Sexism方面的問(wèn)題在小組中作簡(jiǎn)單交流，內(nèi)容包括:“性別歧視”現(xiàn)象是否存在?中國(guó)存在哪些“性別歧視”現(xiàn)象?“性別歧視”的原因主要有哪些?哪些領(lǐng)域、行業(yè)、部門(mén)“性別歧視”現(xiàn)象較嚴(yán)重?你怎么看待“性別歧視”問(wèn)題?你有沒(méi)有遭遇過(guò)“性別歧視”?怎樣避免或減少“性別歧視”?完成組內(nèi)討論后，每一小組派一名代表就上述問(wèn)題進(jìn)行全班簡(jiǎn)要匯報(bào)，重點(diǎn)放在“性別歧視”較嚴(yán)重的領(lǐng)域，然后將這些領(lǐng)域一一列出。最后，在教師的組織引導(dǎo)下，全班同學(xué)將所列出的問(wèn)題進(jìn)行歸類(lèi)整理，最終確定有關(guān)“性別歧視”方面值得大家探究的有意義的課題，如“Sexism in College;Sexism in Hunting Jobs;Sexism at Job Market;Sexism in Workplace;Sexism in Rural Areas;Sexism in Advertisements;Sexism in English Language;Sexism in EFL Textbooks;How to Avoid Sexism in Language;Influence of Sexism on Vocabulary;A Comparative Study of Sexism in the Chinese and American English Languages and Cultures;Sexism in Classroom Interaction in Modern Time”等。每個(gè)小組選擇一個(gè)研究課題，確保每一小組的課題不重復(fù)。

(4)課題設(shè)計(jì)，分工協(xié)作。確定課題后，組內(nèi)成員之間就課題的設(shè)計(jì)進(jìn)行研討，可以采用問(wèn)卷調(diào)查法(或文獻(xiàn)研究法)，也可以通過(guò)訪談、觀察、體驗(yàn)等途徑完成，但課題研究應(yīng)具有鮮明的學(xué)術(shù)性和充分的論點(diǎn)、論據(jù)。同時(shí)小組成員之間在組長(zhǎng)的協(xié)調(diào)下完成對(duì)課題細(xì)節(jié)的分工，如文獻(xiàn)搜索、問(wèn)卷設(shè)計(jì)及調(diào)查、訪談、文字描述、PPT課件制作等。在此過(guò)程中，教師就每一小組選定的課題在總體規(guī)劃及設(shè)計(jì)方案上進(jìn)行具體的學(xué)術(shù)指導(dǎo)，同時(shí)向?qū)W生推薦一些資源網(wǎng)站等信息，以減少學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中的盲動(dòng)性，確保學(xué)生能夠順利完成課題。

(5)自主學(xué)習(xí)、交流討論、質(zhì)疑探究。各小組成員根據(jù)組內(nèi)分工就相關(guān)課題展開(kāi)各項(xiàng)研究的準(zhǔn)備工作，如根據(jù)教師提供的信息，利用多媒體網(wǎng)絡(luò)搜索文獻(xiàn)材料，并進(jìn)行認(rèn)真研讀，提出質(zhì)疑。在此過(guò)程中，組員之間可以隨時(shí)交換意見(jiàn)，也可與老師及時(shí)溝通，設(shè)計(jì)出可行的問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查、訪談等。最后，在分析材料及數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，共同完成對(duì)課題研究工作的總結(jié)以及PPT課件的制作。在這一過(guò)程中，學(xué)生能動(dòng)地收集、分析資料，用探索、發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑等方法去主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的意義，最終解決問(wèn)題、完成任務(wù)。

(6)作品展示，效果評(píng)價(jià)。各小組以PPT課件形式匯報(bào)課題研究的情況，要求全體組員共同參與，分工完成整個(gè)口頭匯報(bào)。匯報(bào)內(nèi)容主要包括兩方面:1)介紹所選課題研究的主要內(nèi)容(包括目的、方法、步驟、結(jié)果、意義、局限性等)。2)對(duì)完成課題全過(guò)程的自評(píng)與反思(包括小組成員在完成項(xiàng)目時(shí)各自所擔(dān)任的角色、發(fā)揮的作用，課題完成過(guò)程中碰到的主要困難，哪些內(nèi)容完成得比較好，哪些還有待進(jìn)一步改進(jìn)，課題完成后的思考與建議等)。匯報(bào)結(jié)束時(shí)，其他小組須向該匯報(bào)小組提出至少1－2個(gè)問(wèn)題，同時(shí)對(duì)該組的匯報(bào)作客觀評(píng)價(jià)。

在全班匯報(bào)的整個(gè)過(guò)程中，教師對(duì)每一小組甚至每一個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)做口頭評(píng)價(jià)和書(shū)面記錄，并對(duì)一些語(yǔ)言知識(shí)及學(xué)術(shù)方面的疑難點(diǎn)進(jìn)行解釋、分析或指導(dǎo)，以便學(xué)生課后對(duì)課題研究作進(jìn)一步的修改和完善。所有小組完成匯報(bào)后，教師對(duì)整個(gè)主題活動(dòng)進(jìn)行全面總結(jié)。

(7)意義構(gòu)建、論文提交。在完成課題口頭匯報(bào)的基礎(chǔ)上，依據(jù)對(duì)課題所做的前期研究工作以及口頭匯報(bào)時(shí)同學(xué)、老師所提出的一些建設(shè)性意見(jiàn)，每一小組用英文形式完成一篇2000字左右的研究性小論文，并力求格式規(guī)范、內(nèi)容詳實(shí)、分析有力、結(jié)論可靠。由于口頭匯報(bào)與書(shū)面寫(xiě)作存在著一定的差異，為此，教師根據(jù)自己的教學(xué)和科研經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)生在口頭匯報(bào)時(shí)存在的問(wèn)題，通過(guò)一篇規(guī)范性學(xué)術(shù)范文的講解和分析，提示學(xué)生在完成學(xué)術(shù)小論文時(shí)應(yīng)注意的一些寫(xiě)作要點(diǎn)，如論文總體框架應(yīng)包含摘要、關(guān)鍵詞、引言、文獻(xiàn)回顧、結(jié)果與討論、結(jié)論和參考文獻(xiàn)等方面的內(nèi)容。書(shū)面論文完成后，學(xué)生可以通過(guò)電子郵件向老師提交。這一基于多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的項(xiàng)目研究性課堂教學(xué)模式較好地體現(xiàn)了高級(jí)英語(yǔ)課堂教學(xué)的“高級(jí)”之處，同時(shí)也為他們四年級(jí)完成好本科畢業(yè)論文寫(xiě)作打下了良好的基礎(chǔ)。

5．教學(xué)效果分析

經(jīng)過(guò)一學(xué)期的課堂教學(xué)實(shí)踐，筆者就英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)三年級(jí)《高級(jí)英語(yǔ)》研究性課堂教學(xué)模式的實(shí)施情況與效果進(jìn)行了調(diào)查及訪談，內(nèi)容涉及到學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自主學(xué)習(xí)能力、科研意識(shí)等幾個(gè)方面。結(jié)果發(fā)現(xiàn):在實(shí)施了研究性課堂教學(xué)后，90．3%的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)很感興趣，上課能積極、主動(dòng)地發(fā)言，英語(yǔ)課堂教學(xué)的互動(dòng)性得到了加強(qiáng);87．1%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的性更加明確、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)明顯增強(qiáng);83．9%的學(xué)生認(rèn)為在完成項(xiàng)目研究的過(guò)程中，他們的自主學(xué)習(xí)能力、信息采集能力及獲取專(zhuān)業(yè)知識(shí)的能力均得到了很大的提高，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心也得到了增強(qiáng);87．1%的學(xué)生認(rèn)為，研究性教學(xué)的開(kāi)展提高了他們對(duì)研究的認(rèn)識(shí)，在一定程度上激發(fā)了他們的創(chuàng)新意識(shí)和探究能力;80．6%的同學(xué)逐漸意識(shí)到學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作與普通寫(xiě)作的區(qū)別，注意到學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作的學(xué)術(shù)規(guī)范性及嚴(yán)謹(jǐn)性，對(duì)即將開(kāi)展的大四畢業(yè)論文有了初步的認(rèn)識(shí);93．5%的同學(xué)體會(huì)到了合作學(xué)習(xí)在完成項(xiàng)目研究過(guò)程中的重要意義。

6．結(jié)語(yǔ)

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和多媒體信息技術(shù)的突飛猛進(jìn)以及外語(yǔ)教學(xué)理論研究的不斷發(fā)展，為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)高級(jí)英語(yǔ)課程教學(xué)的改革提供了巨大的可能性。與傳統(tǒng)教學(xué)模式從語(yǔ)言內(nèi)部結(jié)構(gòu)入手、過(guò)多關(guān)注語(yǔ)言形式相比，高級(jí)英語(yǔ)研究性課堂教學(xué)模式從語(yǔ)言運(yùn)用技能出發(fā)，更多地注重語(yǔ)言產(chǎn)出性技能和研究能力的培養(yǎng)以及知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。該教學(xué)模式在以下幾個(gè)方面顯示出極大的優(yōu)越性:(1)學(xué)生的綜合能力得到了有效的培養(yǎng)和提升，包括自主學(xué)習(xí)能力、探究能力、思維能力、研究和分析問(wèn)題的能力、交流和協(xié)作能力、口頭表達(dá)能力及寫(xiě)作能力等;(2)有效提高了學(xué)生的信息采集和運(yùn)用能力，如學(xué)生學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)有效地檢索和利用各種信息資源以解決信息需求的能力，熟練運(yùn)用職場(chǎng)當(dāng)中常用的信息技術(shù)工具，如文字處理、電子表格、畫(huà)圖、PPT課件制作以及多媒體演示等，這些能力的培養(yǎng)和提高使他們的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)得到很大提升并終身收益;(3)學(xué)生在真實(shí)開(kāi)放的環(huán)境下根據(jù)項(xiàng)目主題進(jìn)行深入調(diào)查、研究，親身體驗(yàn)研究過(guò)程與方法，并根據(jù)調(diào)研結(jié)果撰寫(xiě)研究性小論文，學(xué)生初步掌握了科學(xué)研究方法、獲得了對(duì)學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作規(guī)范性的認(rèn)識(shí)和理解;(4)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性得到了充分的激發(fā)。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下走出學(xué)校到真實(shí)世界中去進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)構(gòu)建，學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性得到了應(yīng)有的發(fā)揮;(5)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)及協(xié)作精神得到了培養(yǎng)和加強(qiáng)，通過(guò)開(kāi)放環(huán)境下的學(xué)術(shù)活動(dòng)增強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，小組內(nèi)的分工合作、計(jì)劃制訂和協(xié)同進(jìn)步促進(jìn)了組員之間的交流溝通，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神。

然而，該教學(xué)模式的設(shè)計(jì)和實(shí)施對(duì)教師提出了更高的要求，教師的自身素質(zhì)是實(shí)施好研究性課堂教學(xué)的關(guān)鍵。首先，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。隨著信息時(shí)代的來(lái)臨，現(xiàn)代學(xué)生知識(shí)的來(lái)源已經(jīng)多元化，教師不再是知識(shí)唯一的擁有者和傳播者，教師的功能主要不再是單純傳授知識(shí)，而是引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生去自主地探尋、發(fā)現(xiàn)、篩選和創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)。其次，教師要善于轉(zhuǎn)變自己的角色，由過(guò)去的“知識(shí)的傳授者”、“課堂的權(quán)威者”、“監(jiān)督者”、“指令者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”、“參與者”及“合作者”等。再次，教師本身必須了解課程設(shè)計(jì)的一般規(guī)律、具備一定的學(xué)術(shù)研究能力及掌握網(wǎng)絡(luò)信息資源檢索的能力等。只有這樣，教師才能及時(shí)地給學(xué)生提供有效的資源信息及學(xué)術(shù)研究方面的正確指導(dǎo)，并將最新的信息資源整合到教學(xué)之中。最后，教師還必須具有奉獻(xiàn)精神，項(xiàng)目研究性教學(xué)的開(kāi)展需要教師付出更多的時(shí)間和精力。

高級(jí)英語(yǔ)研究性課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與開(kāi)展，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性及創(chuàng)造性。該教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生的研究能力及創(chuàng)新思維能力，重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)，這與當(dāng)今“以人為本”的教育思想一脈相承，對(duì)我國(guó)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革有著重要的啟示和借鑒作用。

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