林韶蓉

(福建中醫(yī)藥大學(xué) 管理學(xué)院，福建 350108)

1．引言

關(guān)于年齡對二語(L2)習(xí)得的影響，一直爭議不斷。爭議的焦點(diǎn)集中在語言學(xué)習(xí)是否存在關(guān)鍵期。關(guān)鍵期理論是Lenneberg(1967)提出的。該理論認(rèn)為自然語言習(xí)得只能在關(guān)鍵期發(fā)生，即在二歲至青春期(12歲左右)發(fā)生。在二歲前，大腦還沒有發(fā)展語言習(xí)得所需要的能力，而在青春期后，因?yàn)榇竽X優(yōu)勢過程的完成，或者語言功能的側(cè)化，大腦喪失了靈活性。根據(jù)關(guān)鍵期理論，人類大腦的神經(jīng)可塑性在某處應(yīng)該出現(xiàn)一個明顯的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，學(xué)習(xí)能力急劇下降。

關(guān)鍵期理論一提出來就備受爭議，支持和反對的聲音此起彼伏。Matsuoka和Smith(2008)就年齡對第二語言影響的研究進(jìn)行了回顧，發(fā)現(xiàn)支持和反對的證據(jù)似乎平分秋色。

在L2語音習(xí)得研究領(lǐng)域，大多數(shù)的研究(比如Fathman 1975;Flege et al．1988，1992，1995a，1999，2002;Moyer 1999;Oyama 1976;Patkowski 1990;Piper et al．1988;Piske et al．2001;Seliger et al．1975;Suter 1976;Tahta et al．1981;Thompson 1991;Yeni-Komshian et al．2000 等)都表明年齡對L2語音習(xí)得有顯著影響，到達(dá)L2國家的年齡越小，習(xí)得的語音越地道。這類研究大多是在自然語境下以L2國家的移民人群為研究對象，考察其到達(dá)L2國家的年齡(AOA，Age of Arrival)對其L2語音水平的影響。比如Yeni-Komshian et al．(2000)考查了240名移民英國的韓語—英語雙語者的英語和韓語口音，發(fā)現(xiàn)兩種語言的語音好壞皆與到達(dá)年齡密切相關(guān)。即早期雙語移民跟晚期雙語移民比英語比較不帶腔調(diào)，韓語則腔調(diào)更重。然而也有一些在非自然語境下進(jìn)行的短期實(shí)驗(yàn)(如Olson＆Samuels，1973;Snow ＆ Hoefnagel-H9hle’s，1977，1978;Neufeld，1978，1980等)對年齡與L2語音的關(guān)系進(jìn)行研究，這類研究的結(jié)果大多表明在短期強(qiáng)化訓(xùn)練的條件下，年齡大的L2學(xué)習(xí)者有初始優(yōu)勢。

以上不一致的研究結(jié)果表明，年齡對語言習(xí)得的影響用關(guān)鍵期理論來解釋似乎讓人無法信服。首先，那些在自然語境下進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)研究，無法排除居住時長(LOR，Length of Residence)、L2接觸量、母語使用頻率等變量對語音習(xí)得的影響。其次，關(guān)鍵期理論似乎無法解釋那些非自然語境下進(jìn)行的短期實(shí)驗(yàn)研究的結(jié)果。這些研究表明，在合適的條件下，青春期之后到達(dá)L2國家的移民也可以習(xí)得接近母語水平的語音，其L2學(xué)習(xí)具有初始優(yōu)勢，不過在學(xué)習(xí)末期，年齡小的兒童超過年齡大的學(xué)習(xí)者。第三，根據(jù)關(guān)鍵期理論，人類大腦的神經(jīng)可塑性在某處應(yīng)該出現(xiàn)一個明顯的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，學(xué)習(xí)能力急劇下降。但是，多數(shù)支持年齡效應(yīng)的研究卻發(fā)現(xiàn)，雖然發(fā)音水平與初次接觸L2的年齡高度相關(guān)，其關(guān)系卻是一種漸進(jìn)的線性關(guān)系，比如Flege所進(jìn)行的系列研究(1988，1992，1995a，1999，2001，2002，2006)。由此，F(xiàn)lege認(rèn)為L2語音水平的降低并非由發(fā)音能力的喪失引起，而是受L2學(xué)習(xí)者使用母語程度影響的結(jié)果。為了解釋年齡在L2習(xí)得中的作用，F(xiàn)lege(1995b，2005)提出了“言語學(xué)習(xí)模型”(Speech Learning Model，以下簡稱SLM)理論。該理論認(rèn)為，L2學(xué)習(xí)者是依靠建立在母語語音體系當(dāng)中的語音范疇來感知L2語音的。由于成人母語語音范疇形成的時間長，感知L1和L2語音差異的可能性會逐漸降低，所以成人L2學(xué)習(xí)者往往比兒童的腔調(diào)重，而且?guī)缀醪豢赡芰?xí)得與母語接近的口音。但是Flege(1995b)認(rèn)為引導(dǎo)人類成功習(xí)得母語語音體系的機(jī)制，其中包括形成新的語音范疇的能力，在人類整個生命過程中都是完整地存在并可以通達(dá)的，而且能夠應(yīng)用到第二語言的習(xí)得中去。根據(jù)與L1語音分布的重合情況，F(xiàn)lege(1995b，2005)把L2音素分為三類:一致、相似和完全不同。一致指L2語音與L1語音音位基本重疊，學(xué)習(xí)起來沒有難度。完全不同的因素是指在L1中找不到相對應(yīng)的L2語音單位，即“新音素(new phone)。這類音素剛開始學(xué)習(xí)有些困難，但隨著學(xué)習(xí)者語言經(jīng)驗(yàn)的增加，最終也可以建立新的語音范疇，形成表征，習(xí)得新音素。難度最大的是相似音素(similar phone)，即在L1中存在相似的L2語音單位。學(xué)習(xí)者必須根據(jù)自己的感知判斷，在L1相應(yīng)的語音范疇連續(xù)體中尋找合適的范疇。然而，由于等值歸類(equivalent classification)(Flege 1987)認(rèn)知機(jī)制的影響，新的語音范疇很難形成。學(xué)習(xí)者往往會用L1的音位代替L2音位，這種替代可能是一一對應(yīng)的關(guān)系，也可能是二對一的替代關(guān)系。結(jié)果，L1和L2語音范疇就會同化，因而學(xué)習(xí)者的發(fā)音就始終帶有L1的口音。在SLM的基礎(chǔ)上，F(xiàn)lege＆MacKay(2010)又提出了交互假設(shè)(Interaction Hypothesis，以下簡稱IH)，進(jìn)一步完善了SLM理論。該假設(shè)認(rèn)為，L1與L2語音存在于一個共同的語音空間并相互影響。由于兒童L2語音范疇尚在形成之中且發(fā)展緩慢，其對L2語音的吸引力不那么強(qiáng)，比較容易形成新的語音范疇，習(xí)得L2語音。隨著學(xué)習(xí)者年齡的增大，他們的母語發(fā)展就越成熟，L1語音體系已經(jīng)建立形成，因而對第二語言語音學(xué)習(xí)的影響就越大。

對于無自然語境學(xué)習(xí)外語的中國學(xué)生而言，其外語語音學(xué)習(xí)是否也是兒童比成人好?SLM理論和IH假設(shè)是否也適用于解釋外語學(xué)習(xí)中的年齡差異?為了回答這些問題，并盡量排除外語接觸量的影響，本研究擬以Flege的SLM(1995b，2005)理論和IH(2010)假設(shè)為依據(jù)，選取兩組對英語學(xué)習(xí)不感興趣英語輸入量非常有限語音水平都較差的被試，在嚴(yán)格控制教學(xué)方法，訓(xùn)練時間，輸入語料等變量的條件下，采用短期集中強(qiáng)化訓(xùn)練的方式，對外語語音學(xué)習(xí)和年齡效應(yīng)的關(guān)系進(jìn)行探討，以弄清中國學(xué)生在無自然語境學(xué)校教育的條件下年齡和外語語音學(xué)習(xí)之間的關(guān)系。

2．研究方法

本研究是短期的發(fā)音強(qiáng)化訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)。根據(jù)Flege的SLM(1995b，2005)理論和IH(2010)假設(shè)，本實(shí)驗(yàn)根據(jù)英語語音與漢語拼音發(fā)音的相似程度，把測試語料分為三組:一致、相似和完全不同，并在嚴(yán)格控制各種變量的情況下，對兒童和成人兩組被試進(jìn)行集中強(qiáng)化訓(xùn)練，并對兒童成人后測結(jié)果進(jìn)行對比分析。通過研究，本文擬驗(yàn)證以下假設(shè):

(1)在相似音素上，兒童跟成人比，發(fā)音有顯著優(yōu)勢;

(2)在不同音素上，兒童跟成人比，發(fā)音有顯著優(yōu)勢;

(3)在一致音素上，兒童成人發(fā)音無顯著差異。

2．1 被試

被試是根據(jù)其英語語言學(xué)習(xí)背景及發(fā)音水平，通過問卷調(diào)查(附錄1)及語音測試結(jié)果篩選的(見表1和2)。國外一些實(shí)驗(yàn)研究(Neufeld ，1978/1980;Bongaerts et al．，1997)為了證明青春期之后到達(dá)L2國家的移民的語音能接近或達(dá)到母語者水平，被試選取了L2學(xué)習(xí)的成功者，其L2水平十分接近或已達(dá)到母語者水平。本文則選取兩組對英語學(xué)習(xí)不感興趣、課外基本沒有語言輸入的被試，目的是為了尋找英語學(xué)習(xí)背景及語音水平比較一致的成人和兒童被試，以盡量排除語言輸入量的影響。在語音方面，中國英語學(xué)習(xí)者的主要輸入方式是聽和讀，通過觀察這兩個指標(biāo)，其語音輸入量即可測算出來。15名平均年齡11歲學(xué)習(xí)英語3年左右的小學(xué)生(8男7女)及15名平均年齡24歲在校學(xué)習(xí)英語平均時間4．6年的成人(7男8女)參加了實(shí)驗(yàn)。兩組被試平時對英語都不感興趣，因此，除了課堂上所學(xué)的內(nèi)容，他們課后幾乎都不花時間聽英語磁帶，也從不大聲朗讀。他們都沒經(jīng)過語音訓(xùn)練，發(fā)音都很差。他們生活在同一地區(qū)，講同一方言，生活環(huán)境相似。訓(xùn)練之前，對他們進(jìn)行了語音測試，二者的發(fā)音水平無顯著差異(見表2)。

表1 被試的背景

表2 兒童成人英語發(fā)音前測成績對比(11分量表)

2．2 測試語料

語音測試材料(附錄2)包含三組詞。這三組詞是根據(jù)其與漢語拼音的相似程度來劃分的。詞1由十個單詞組成，主要包含兩個與漢語拼音“ai”和“k”發(fā)音基本相同的音素［ai］和［k］;詞2由十個單詞組成，包含兩個與漢語拼音“u”和“r”相似的音素［u］和［r］;詞 3由十個單詞組成，包含兩個漢語拼音中沒有的音素［］和［◆］。

2．3 訓(xùn)練方法

兩組語音水平相當(dāng)?shù)谋辉噮⒓恿擞?xùn)練課程。訓(xùn)練前被試進(jìn)行了一次語音測試。之后被試參加了每次3小時，共36次的語音強(qiáng)化訓(xùn)練。在訓(xùn)練課上，教師通過介紹語音知識、發(fā)音部位、發(fā)音圖等讓學(xué)生了解正確的發(fā)音部位，并通過口頭示范、模仿練習(xí)等方法幫助學(xué)生糾正錯誤的發(fā)音，掌握正確的發(fā)音。訓(xùn)練的內(nèi)容包含元音音素練習(xí)、元音對比練習(xí)、輔音音素練習(xí)和輔音對比練習(xí)。課后，教師要求學(xué)生每天聽錄音并模仿訓(xùn)練半小時，錄音里面有所有英語音標(biāo)及其對應(yīng)詞的讀音。訓(xùn)練結(jié)束后，被試又進(jìn)行了一次語音測試。前后測的結(jié)果皆用Spss 16．0進(jìn)行分析。

2．4 實(shí)驗(yàn)程序

前后測試使用的是一樣的測試語料(附錄2)。被試被帶到一所中學(xué)的語音室，按事先編好的編號按順序進(jìn)入語言實(shí)驗(yàn)室。在錄音前允許練習(xí)五分鐘，不會讀的單詞可以舉手提問。然后被試對著座位前的麥克風(fēng)錄音。所有被試可在同一時間錄音，錄完音后，所有錄音材料按座位編號存檔待分析。

2．5 評分

語音測試采用11分量表評分。關(guān)于朗讀測試的評分標(biāo)準(zhǔn)，Southwood和Flege(1999)曾做過研究，發(fā)現(xiàn)腔調(diào)是個質(zhì)的連續(xù)體(metathetic continuum)，用等距評分量表(EAI)來打分較合適，并建議使用9分或11分量表。此方法也適用于本研究，故本文采用了11分量表(附錄3)作為評分依據(jù)，分?jǐn)?shù)從1分(完全聽不懂)到11分(母語者語音)，并選用了九名語音良好、有豐富聽力教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、熟悉標(biāo)準(zhǔn)英語語音的大學(xué)英語老師，按11分量表對學(xué)生錄音進(jìn)行評分。評分時主要根據(jù)所選擇的六個音素的讀音來評判。評分前對這些評委進(jìn)行了培訓(xùn)并試評。每個學(xué)生的得分為九個評委評分的平均分。我們采用了Spss16．0的Friedman卡方檢驗(yàn)對評委評分的一致性進(jìn)行檢驗(yàn)，檢驗(yàn)結(jié)果表明，在前后測的六組測試中，評委的評分之間沒有顯著差異(P＞0.05)(見表3)，表明評委們的評分基本一致。

表3 評分者的Friedman卡方檢驗(yàn)

2．6 結(jié)果與分析

30位被試的后測成績通過Spss16．0的一元方差分析結(jié)果如下:

表4 兒童成人英語發(fā)音后測成績對比(11分量表)

從表2中我們發(fā)現(xiàn)訓(xùn)練前兒童成人在三組詞的發(fā)音上無顯著區(qū)別。從表4我們發(fā)現(xiàn)訓(xùn)練結(jié)束后，年齡因素在詞2(F(1，28)=144．257，p ＜0．01)和詞 3(F(1，28)=46．889，p＜0．01)的水平上主效應(yīng)顯著，而在詞1水平上無顯著效應(yīng)。通過對比表2和表4，我們發(fā)現(xiàn)兒童在詞2(F(1，28)=109．352，p ＜0．01)和詞3(F(1，28)=126．563，p ＜0．01)上進(jìn)步顯著，而成人只在詞3(F(1，28)=52．808，p ＜0．01)上進(jìn)步顯著。

3．討論

本實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了我們前面提出的假設(shè):在相似和不同音素上，兒童跟成人比，發(fā)音有顯著優(yōu)勢;在一致音素上，兒童成人無顯著差異。通過前后測對比，本實(shí)驗(yàn)還發(fā)現(xiàn)，兒童在詞2和詞3上進(jìn)步顯著，成人在詞3上進(jìn)步顯著。本研究說明了對無自然語境學(xué)習(xí)外語的中國學(xué)生而言，在基本相同的輸入和教學(xué)條件下，語音的學(xué)習(xí)越早越好，兒童的錯誤發(fā)音更易得到糾正。這一結(jié)論與一些非自然語境下進(jìn)行的短期實(shí)驗(yàn)研究(Olson＆Samuels，1973;Snow＆Hoefnagel-H9hle’s，1977，1978;Neufeld，1978，1980 等)結(jié)果相左。但卻驗(yàn)證了 Flege的 SLM(1995b，2005)理論和 IH假設(shè)(2010)，即兒童成人語音差異至少部分是由于兒童尚在形成之中的L1語音體系影響的結(jié)果。根據(jù)SLM理論，二語習(xí)得者能否成功習(xí)得二語語音很大程度上取決于L2語音與L1語音的相似程度，這一點(diǎn)在本研究中得到了驗(yàn)證。下文將分別闡述。

3．1 在相似音素上，兒童跟成人比，發(fā)音有顯著優(yōu)勢

在前測中，兒童成人在相似音素上成績都較差，無顯著差異;經(jīng)過強(qiáng)化訓(xùn)練，兒童進(jìn)步顯著，成人無明顯進(jìn)步，二者差異顯著。

詞2由十個單詞組成，包含兩個與漢語拼音“u”和“r”相似的音素［u］和［r］;英語的［u］(Gimson，1989:119)與漢語的“u”(黃伯榮、廖序東，2007:47)都屬于雙唇元音，但英語的［u］比漢語的“u”短促，發(fā)音時其舌頭比較松弛嘴唇微撅;而漢語的“u”發(fā)音時舌頭后縮，位置抬得較高，舌面后接近軟腭，嘴唇撅得很圓，跟英語的［u:］(Gimson，1989:120)比較一致。發(fā)音時英語的［u］基本都用漢語的“u”替代。前測中被試基本把這五個單詞“foot，cook，took，put，wood”念得很像漢語的“富、庫、兔、鋪、物”。這組中的輔音［r］(Gimson，1989:206)與漢語的“r”(黃伯榮、廖序東，2007:32)都屬于舌尖后音，然而前者非摩擦音后者是摩擦音。前測中被試把五個單詞“road，rude，wrong，read，rouse”發(fā)得很像漢語的“肉、入、榮、瑞、繞”。根據(jù)問卷調(diào)查，不管成人還是兒童，他們剛開始學(xué)習(xí)英語音素時，沒有任何發(fā)音訓(xùn)練，而且他們對英語學(xué)習(xí)皆不感興趣，課后幾乎不花時間練習(xí)聽力或發(fā)音。因此，在沒有正確發(fā)音訓(xùn)練和指導(dǎo)的情況下，他們這組發(fā)音沒有掌握，基本都用相似的漢語拼音替代。這與Flege(1995b，2005)的SLM理論預(yù)測一致，即由于等值歸類(Flege，1987)認(rèn)知機(jī)制的影響，相似音素最難習(xí)得，學(xué)習(xí)者往往會用L1的音位代替L2音位，新的語音范疇很難形成，L1和L2語音范疇就會同化。

經(jīng)過強(qiáng)化訓(xùn)練，后測中兒童在詞2的發(fā)音進(jìn)步顯著(F(1，28)=109．352，p ＜0．01)，然而即使成人感知到這兩個音素英漢語之間的區(qū)別，卻很難糾正他們的錯誤發(fā)音，在這組詞上年齡效應(yīng)顯著。(F(1，28)=144．257，p ＜0．01)。這一點(diǎn)與Flege(2010)的IH假設(shè)相符，即由于兒童L2語音范疇尚在形成之中且發(fā)展緩慢，其對L2語音的吸引力不那么強(qiáng)，他們就可能形成新的語音范疇，習(xí)得這些音素。即使他們剛開始沒有經(jīng)過正確的指導(dǎo)和訓(xùn)練而發(fā)音不準(zhǔn)，也比較容易糾正，形成新的語音范疇，從而習(xí)得這些相似語音。而成人由于其L1語音范疇已牢牢建立，其對第二語言語音學(xué)習(xí)的影響就越大。即使他們能夠感知兩種語言語音之間的差異并經(jīng)過強(qiáng)化訓(xùn)練，他們還是很難習(xí)得與L1語音相似的音素。

3．2 在不同音素上，兒童跟成人比，發(fā)音有顯著優(yōu)勢

在前測中，兒童成人在相似音素上成績都較差，無顯著差異;經(jīng)過強(qiáng)化訓(xùn)練，兒童成人在這組詞上皆進(jìn)步顯著，但二者仍存在顯著差異。

根據(jù)Flege(1995b，2005)的SLM理論，在L1中找不到相對應(yīng)的L2語音單位的不同音素，即“新音素，剛開始學(xué)習(xí)有些困難。詞3包含兩個在漢語中沒有的音素［ai］和［k］，由于兩組被試在學(xué)習(xí)初期根本沒有得到應(yīng)有的語音指導(dǎo)和訓(xùn)練，因此，學(xué)生沒有掌握這組發(fā)音很正常。前測中，兒童成人這組發(fā)音都不好，二者沒有顯著差異。

經(jīng)過強(qiáng)化訓(xùn)練，后測中，兒童(F(1，28)=126．563，p ＜0．01)成人(F(1，28)=52．808，p ＜0．01)都比前測有了顯著進(jìn)步。這驗(yàn)證了Flege(1995b)的另一預(yù)測，即在語言學(xué)習(xí)的早期，晚期二語學(xué)習(xí)者有可能發(fā)不好新音素，但隨著語言經(jīng)驗(yàn)的增加，他們可能會建立新的語音范疇，從而習(xí)得這些音素，引導(dǎo)人類成功習(xí)得母語語音體系的機(jī)制，其中包括形成新的語音范疇的能力，在人類整個生命過程中都是完整地存在并可以通達(dá)的，而且能夠應(yīng)用到第二語言的習(xí)得中去。

但是，我們發(fā)現(xiàn)，雖然成人在這組音素上進(jìn)步顯著，但其發(fā)音還是不如兒童，詞3的年齡效應(yīng)顯著(F(1，28)=46．889，p＜0．01)。這再次驗(yàn)證了IH假設(shè)，即由于兒童L2語音范疇尚在形成之中且發(fā)展緩慢，其對L2語音的吸引力不那么強(qiáng)，其習(xí)得L2語音的能力比成人強(qiáng)。這個結(jié)果也進(jìn)一步說明了對于無自然語境學(xué)習(xí)外語的中國學(xué)生而言，在基本相同的輸入和教學(xué)條件下，語音的學(xué)習(xí)越早越好。

3．3 在一致音素上，兒童成人發(fā)音前后測對比皆無顯著差異

詞1是跟漢語拼音“ai”和“k”基本一致的英語音素［ai］和［k］。從實(shí)驗(yàn)結(jié)果我們發(fā)現(xiàn)，不管是前測和后測，兒童和成人在發(fā)第一組詞時沒什么困難，其前后測結(jié)果及成人兒童之間發(fā)音皆無顯著差異。這點(diǎn)與Flege(1995b，2005)的SLM理論預(yù)測完全一致，這里就不再贅述。

4．結(jié)語

年齡對二語習(xí)得影響，以往的研究大多從關(guān)鍵期的角度加以解釋說明，可結(jié)論各異，爭議不斷。本研究以Flege的SLM(1995b，2005)理論和IH(2010)假設(shè)為依據(jù)，在嚴(yán)格控制各種變量的情況下，對兒童和成人兩組被試進(jìn)行集中語音強(qiáng)化訓(xùn)練，并根據(jù)英語語音與漢語拼音發(fā)音的相似程度，把測試語料分為三組:一致、相似和完全不同，從兩種語音體系差異的角度來考察年齡對語音學(xué)習(xí)的效應(yīng)。通過實(shí)驗(yàn)，本研究驗(yàn)證了 Flege的 SLM(1995b，2005)理論和 IH(2010)假設(shè)，即兒童成人語音習(xí)得差異至少部分是由于兩種語音體系的差異以及兒童仍在發(fā)展形成之中的L1語音范疇影響的結(jié)果。這一結(jié)果表明，對于無自然語境學(xué)習(xí)英語的中國學(xué)生而言，年齡對英語語音學(xué)習(xí)具有顯著效應(yīng)。在基本相同的輸入和教學(xué)條件下，語音的學(xué)習(xí)越早越好。

本研究存在一定的局限性，首先，被試樣本數(shù)偏少，難以全面描述兒童成人之間的語音差異情況。第二，本研究只是短期的實(shí)驗(yàn)研究，要全面考察中國學(xué)生外語語音學(xué)習(xí)的最終成就，需要長期的觀察和研究。第三，跟大多數(shù)此類研究一樣，本研究評價采用EAI量表由九位評委評分，比較主觀。今后的研究可以借助Pratt之類的聲學(xué)分析軟件，以較客觀地評估被試的語音情況。第四，實(shí)驗(yàn)語音學(xué)的研究所涉及的面較廣，除了必須具備的語音學(xué)、統(tǒng)計學(xué)知識，最好還能了解一些實(shí)驗(yàn)心理語言學(xué)、實(shí)驗(yàn)語音學(xué)和聲學(xué)方面的知識，才能更深入地研究這一課題。

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