◎/王仕武
“不待揚(yáng)鞭自奮蹄”,對(duì)校長(zhǎng)管理來說,是一種美好的夢(mèng)想。一所學(xué)校,數(shù)百位教師能力素質(zhì)表現(xiàn)各異,知識(shí)水平參差不齊,要形成“一股繩”,就需要校長(zhǎng)有伯樂的眼光,具備琴師的指法,輕攏慢捻,輕重適宜,緩急有序。
用人要疑,疑其所短。用一個(gè)人事先要充分考慮其不足,并以適時(shí)的提拔、規(guī)范的制度、巧妙的援手來輔助其成功?!耙伞辈皇呛?jiǎn)單地懷疑、猜忌。比如對(duì)于少數(shù)管理松散的班主任,學(xué)??梢园才徘诿愕娜握n教師當(dāng)助手;對(duì)于性格暴躁的教師,安排他們和處事穩(wěn)妥的班主任合作;對(duì)于喜歡補(bǔ)課的教師,安排幾個(gè)市領(lǐng)導(dǎo)尤其是紀(jì)檢部門的孩子在其班級(jí);語文學(xué)科薄弱的班級(jí),配教學(xué)實(shí)力強(qiáng)的數(shù)學(xué)或英語教師……凡此種種,重在一個(gè)“配”字。配全了,配好了,生、旦、凈、末、丑都有了,才能演一出好戲。在師資力量不強(qiáng)大時(shí),教師并不能黃金搭配,發(fā)揮集體力量以優(yōu)促劣,以老帶新,力求班級(jí)師資均衡,消弭隱性的快班,才能促進(jìn)良性競(jìng)爭(zhēng)。疑其短是管理中的未雨綢繆,是對(duì)工作難度的預(yù)計(jì),是對(duì)工作實(shí)效性的期待。
疑人要用,用其所長(zhǎng)。一所學(xué)??傆幸恍ёu(yù)參半、褒貶不一的教師,對(duì)這些人要本著“金無足赤,人無完人”的心態(tài)去發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)并用其所長(zhǎng)。有學(xué)識(shí)才能的教師讓他領(lǐng)導(dǎo)一個(gè)教研組;有管理才能的教師讓他領(lǐng)導(dǎo)一個(gè)班級(jí);有社會(huì)背景的教師讓他抓勤工儉學(xué)。同樣,有的教師能說會(huì)道,公開課安排他上;有的教師精于培優(yōu),奧賽培訓(xùn)交給他帶班;有的教師年老體弱,安排做些省力輕松的具體事務(wù)。學(xué)校組織大型活動(dòng),也往往是多種人才交融的時(shí)機(jī),善主持的,善編排的,善表演的,善評(píng)論的,善聯(lián)絡(luò)的,讓他們“八仙過海,各顯其能”?!耙扇恕币彩侨瞬牛徊贿^怪異而已,“疑人”也需要舞臺(tái),只不過出格而已。用好“疑人”,學(xué)校倍添一些精彩。比如我校某位教師,工作態(tài)度懶散,所帶學(xué)科成績(jī)并不出色,但樂于參加集體活動(dòng),并善于主持活動(dòng)。學(xué)校用其長(zhǎng),在運(yùn)動(dòng)會(huì)及文藝晚會(huì)中讓其發(fā)揮特長(zhǎng)。又如我校一位職工工作不思進(jìn)取,但重人情往來,每逢他人婚喪嫁娶時(shí),總主動(dòng)上門幫忙,學(xué)校為此專門安排他做這份工作,讓他充分發(fā)揮特長(zhǎng)。用其長(zhǎng),就要充分認(rèn)識(shí)教師的能力,并適時(shí)安排崗位,發(fā)揮其特長(zhǎng),吹拉彈唱,各盡其能,才會(huì)有完美的演出。用好了人,讓每位教師都心情愉快地工作,才能構(gòu)建和諧校園。
兼收并蓄,各取其樂。能力強(qiáng)的教師,校長(zhǎng)喜歡用,能力弱的教師,校長(zhǎng)也得用。如何合理利用各種類型的教師呢?如果把校園比作舞臺(tái)的話,這些人物、角色倒好對(duì)號(hào)入座,關(guān)鍵在于認(rèn)識(shí)和利用。有德無才的人是庸才,可以用,讓他捧場(chǎng)湊熱鬧,“錦上添花”;有才無德的人是歪才,可以利用,讓他爭(zhēng)名利出奇兵,“出奇制勝”;無德無才的人是廢才,可以開發(fā)利用,讓他耍蠻添鬧劇,“變廢為寶”;有德有才的人是全才,可以大膽地利用,讓他撐場(chǎng)演主角,“光彩照人”。雖然學(xué)校不是真正的劇場(chǎng),但各色人等決定了生、旦、凈、末、丑的角色配置,也決定了唱、念、做、打的動(dòng)作套路?!叭拧毖莩?,“廢才”造勢(shì),“歪才”煽情,“庸才”暖場(chǎng)。搭舞臺(tái)的要人,放鞭炮的要人,唱贊歌的也要人。校長(zhǎng)深諳此道,才能保證學(xué)校各種活動(dòng)的成功開展。校長(zhǎng)的包容性,在某種程度上決定了他的教師觀,影響著學(xué)校的發(fā)展。