◎/王仕武

“不待揚(yáng)鞭自奮蹄”，對(duì)校長(zhǎng)管理來說，是一種美好的夢(mèng)想。一所學(xué)校，數(shù)百位教師能力素質(zhì)表現(xiàn)各異，知識(shí)水平參差不齊，要形成“一股繩”，就需要校長(zhǎng)有伯樂的眼光，具備琴師的指法，輕攏慢捻，輕重適宜，緩急有序。

用人要疑，疑其所短。用一個(gè)人事先要充分考慮其不足，并以適時(shí)的提拔、規(guī)范的制度、巧妙的援手來輔助其成功?！耙伞辈皇呛?jiǎn)單地懷疑、猜忌。比如對(duì)于少數(shù)管理松散的班主任，學(xué)?？梢园才徘诿愕娜握n教師當(dāng)助手；對(duì)于性格暴躁的教師，安排他們和處事穩(wěn)妥的班主任合作；對(duì)于喜歡補(bǔ)課的教師，安排幾個(gè)市領(lǐng)導(dǎo)尤其是紀(jì)檢部門的孩子在其班級(jí)；語文學(xué)科薄弱的班級(jí)，配教學(xué)實(shí)力強(qiáng)的數(shù)學(xué)或英語教師……凡此種種，重在一個(gè)“配”字。配全了，配好了，生、旦、凈、末、丑都有了，才能演一出好戲。在師資力量不強(qiáng)大時(shí)，教師并不能黃金搭配，發(fā)揮集體力量以優(yōu)促劣，以老帶新，力求班級(jí)師資均衡，消弭隱性的快班，才能促進(jìn)良性競(jìng)爭(zhēng)。疑其短是管理中的未雨綢繆，是對(duì)工作難度的預(yù)計(jì)，是對(duì)工作實(shí)效性的期待。

疑人要用，用其所長(zhǎng)。一所學(xué)?？傆幸恍ёu(yù)參半、褒貶不一的教師，對(duì)這些人要本著“金無足赤，人無完人”的心態(tài)去發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)并用其所長(zhǎng)。有學(xué)識(shí)才能的教師讓他領(lǐng)導(dǎo)一個(gè)教研組；有管理才能的教師讓他領(lǐng)導(dǎo)一個(gè)班級(jí)；有社會(huì)背景的教師讓他抓勤工儉學(xué)。同樣，有的教師能說會(huì)道，公開課安排他上；有的教師精于培優(yōu)，奧賽培訓(xùn)交給他帶班；有的教師年老體弱，安排做些省力輕松的具體事務(wù)。學(xué)校組織大型活動(dòng)，也往往是多種人才交融的時(shí)機(jī)，善主持的，善編排的，善表演的，善評(píng)論的，善聯(lián)絡(luò)的，讓他們“八仙過海，各顯其能”?！耙扇恕币彩侨瞬牛徊贿^怪異而已，“疑人”也需要舞臺(tái)，只不過出格而已。用好“疑人”，學(xué)校倍添一些精彩。比如我校某位教師，工作態(tài)度懶散，所帶學(xué)科成績(jī)并不出色，但樂于參加集體活動(dòng)，并善于主持活動(dòng)。學(xué)校用其長(zhǎng)，在運(yùn)動(dòng)會(huì)及文藝晚會(huì)中讓其發(fā)揮特長(zhǎng)。又如我校一位職工工作不思進(jìn)取，但重人情往來，每逢他人婚喪嫁娶時(shí)，總主動(dòng)上門幫忙，學(xué)校為此專門安排他做這份工作，讓他充分發(fā)揮特長(zhǎng)。用其長(zhǎng)，就要充分認(rèn)識(shí)教師的能力，并適時(shí)安排崗位，發(fā)揮其特長(zhǎng)，吹拉彈唱，各盡其能，才會(huì)有完美的演出。用好了人，讓每位教師都心情愉快地工作，才能構(gòu)建和諧校園。

兼收并蓄，各取其樂。能力強(qiáng)的教師，校長(zhǎng)喜歡用，能力弱的教師，校長(zhǎng)也得用。如何合理利用各種類型的教師呢？如果把校園比作舞臺(tái)的話，這些人物、角色倒好對(duì)號(hào)入座，關(guān)鍵在于認(rèn)識(shí)和利用。有德無才的人是庸才，可以用，讓他捧場(chǎng)湊熱鬧，“錦上添花”；有才無德的人是歪才，可以利用，讓他爭(zhēng)名利出奇兵，“出奇制勝”；無德無才的人是廢才，可以開發(fā)利用，讓他耍蠻添鬧劇，“變廢為寶”；有德有才的人是全才，可以大膽地利用，讓他撐場(chǎng)演主角，“光彩照人”。雖然學(xué)校不是真正的劇場(chǎng)，但各色人等決定了生、旦、凈、末、丑的角色配置，也決定了唱、念、做、打的動(dòng)作套路?！叭拧毖莩?，“廢才”造勢(shì)，“歪才”煽情，“庸才”暖場(chǎng)。搭舞臺(tái)的要人，放鞭炮的要人，唱贊歌的也要人。校長(zhǎng)深諳此道，才能保證學(xué)校各種活動(dòng)的成功開展。校長(zhǎng)的包容性，在某種程度上決定了他的教師觀，影響著學(xué)校的發(fā)展。