羅新祜，陳亞艷

(1．贛南師范學(xué)院a．教務(wù)處;b．商學(xué)院，江西 贛州 341000)

高等學(xué)校雙學(xué)位本科(主輔修)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控研究

羅新祜a，陳亞艷b

(1．贛南師范學(xué)院a．教務(wù)處;b．商學(xué)院，江西 贛州 341000)

雙學(xué)位本科(主輔修)是我國高校主動應(yīng)對社會經(jīng)濟發(fā)展要求，培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑”人才推行的人才培養(yǎng)模式改革。由于實行時間不長，在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控方面存在定位不準、缺乏質(zhì)量觀共識、外部監(jiān)控缺位、高校內(nèi)部監(jiān)控體系不完善等問題，導(dǎo)致人才培養(yǎng)質(zhì)量不理想。對此要辯證認識主修專業(yè)和雙學(xué)位專業(yè)關(guān)系，完善外部監(jiān)控機制，構(gòu)建高等學(xué)校內(nèi)部閉合的本科雙學(xué)位教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。

雙學(xué)位本科;主輔修;教學(xué);質(zhì)量監(jiān)控

當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，各學(xué)科發(fā)展呈日益分化卻又相互滲透融合的趨勢，傳統(tǒng)意義上的學(xué)科專業(yè)界限正變得越來越模糊，新興交叉學(xué)科不斷產(chǎn)生。嚴格按照傳統(tǒng)學(xué)科專業(yè)人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)的專業(yè)技術(shù)人才越來越受到科學(xué)技術(shù)和生產(chǎn)力的挑戰(zhàn)，社會經(jīng)濟發(fā)展要求大學(xué)培養(yǎng)出“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)”的高層次人才。正是在這種背景下，我國高等學(xué)校主動適應(yīng)形勢，借鑒外國先進經(jīng)驗，探索了很多人才培養(yǎng)模式，而雙學(xué)位本科(Dual Degree)[主輔修專業(yè)(Minor)]的實施，改變了原來單一的人才培養(yǎng)模式，較好地滿足了大學(xué)生多樣化需求，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，同時也滿足了社會對人才培養(yǎng)的多元化需求。但我們必須清醒地看到，雙學(xué)位本科人才培養(yǎng)模式實行時間僅二十年，辦學(xué)模式尚不成熟，教學(xué)管理存在一些問題，特別是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控出現(xiàn)較多紕漏，導(dǎo)致人才培養(yǎng)質(zhì)量不理想，我們必須認清這些問題，并尋求對策加以克服。

一、雙學(xué)位本科(主輔修)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的現(xiàn)實狀況及分析

雙學(xué)位(主輔修)，“是指在校本科生在修讀主修專業(yè)獲取學(xué)位的同時，又修讀其他學(xué)科門類專業(yè)獲得的學(xué)位。主修專業(yè)與兼修第二專業(yè)分別為不同學(xué)科門類”。[1]我國最早的雙學(xué)位本科(主輔修，以下簡稱雙學(xué)位)人才培養(yǎng)實踐發(fā)軔于1983年武漢大學(xué)獲得教育部 (原國家教委)批準并開始辦學(xué)，至今已歷時二十七年[2]。近年來雙學(xué)位以其獨特優(yōu)勢適應(yīng)了社會對高素質(zhì)綜合性人才的要求，在全國各種層次各種類型的高校廣泛開展并遍地開花。

(一)定位不準，尚未達成質(zhì)量觀共識

雖然雙學(xué)位本科在我國已經(jīng)開展將近三十年，但對于雙學(xué)位的一些基本問題，社會、政府和高等院校卻仍未形成科學(xué)認識并達成共識。其中一個重要表現(xiàn)是雙學(xué)位本科定位不準，不能正確認識本科第一專業(yè)學(xué)位和第二專業(yè)學(xué)位的學(xué)術(shù)水平，對兩者的質(zhì)量標(biāo)準認識存在偏差，致使教學(xué)定位不準。雙學(xué)位本科和第一學(xué)位(主修專業(yè))究竟是怎樣的關(guān)系，一種普遍存在但卻沒有言明的觀點是雙學(xué)位理所當(dāng)然為從屬和依附地位，這由高校的行動明顯體現(xiàn)出來。作為體現(xiàn)學(xué)術(shù)水平、學(xué)習(xí)經(jīng)歷的學(xué)位證書和畢業(yè)證書，在全國大部分高校里，雙學(xué)位本科的相關(guān)證書是不能單獨發(fā)放的，絕大部分高校均規(guī)定雙專業(yè)畢業(yè)證書及第二學(xué)位證的取得必須以符合第一專業(yè)本科專業(yè)畢業(yè)的要求為必要條件[3]，在此基礎(chǔ)上，進而滿足第二學(xué)位的相關(guān)要求才能最終取得雙學(xué)位證書。其邏輯起點為雙學(xué)位本科不能獨立存在，是依附本科第一專業(yè)教學(xué)的輔助性專業(yè)教學(xué)，其學(xué)術(shù)含金量不如第一專業(yè)。這其實和《中華人民共和國學(xué)位條例》是相悖的。根據(jù)《中華人民共和國學(xué)位條例》第四條規(guī)定:高等學(xué)校本科畢業(yè)生，成績優(yōu)良，達到下述學(xué)術(shù)水平者，授予學(xué)士學(xué)位:一是較好地掌握本門學(xué)科的基礎(chǔ)理論、專門知識和基本技能;二是具有從事科學(xué)研究工作或擔(dān)負專門技術(shù)工作的初步能力。顯然《中華人民共和國學(xué)位條例》對本科學(xué)位和畢業(yè)證書的取得條件只作出一種解釋，并沒有單獨規(guī)定雙學(xué)位本科學(xué)位的獲得可以低于此授予條件，雙學(xué)位本科學(xué)位和第一專業(yè)學(xué)術(shù)水平應(yīng)具有同質(zhì)性。反過來，即使畢業(yè)生第一專業(yè)沒有達到高等院校規(guī)定的學(xué)術(shù)水平，若其第二專業(yè)學(xué)術(shù)水平達到規(guī)定水平，其實學(xué)生也有權(quán)獲得第二專業(yè)的學(xué)位。而目前，政府、高等學(xué)校、用人單位乃至全社會對本科主修學(xué)位和雙學(xué)位的認識卻眾說紛紜莫衷一是。

(二)質(zhì)量監(jiān)控體系框架尚未形成

完整的雙學(xué)位本科教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控應(yīng)包括外部監(jiān)控和高等學(xué)校內(nèi)部監(jiān)控。首先，作為納稅人代表的政府對高等學(xué)校投入了大量辦學(xué)經(jīng)費，作為消費者的雙學(xué)位本科學(xué)生、家長也付出了學(xué)費，他們均有權(quán)關(guān)心高等學(xué)校的雙學(xué)位教學(xué)質(zhì)量，關(guān)注他們的投資是否物有所值。因此，政府、學(xué)生和家長可以自己介入，或委托社會機構(gòu)代表他們?nèi)Ω叩葘W(xué)校進行監(jiān)督。其次，高等學(xué)校作為獨立的法人機構(gòu)，具有培養(yǎng)人才、科學(xué)研究和服務(wù)社會的使命和職責(zé)，他們最清楚高等教育的發(fā)展運行規(guī)律，最了解自身資源和掌握師資力量及辦學(xué)設(shè)施等要素，“在現(xiàn)代高等教育質(zhì)量保證體系內(nèi)，確立高校內(nèi)部的質(zhì)量管理制度并發(fā)揮其在保證與提高質(zhì)量方面的作用是最為基本的”[2]，是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的主體和關(guān)鍵所在。

1．外部監(jiān)控缺位

高等教育質(zhì)量是當(dāng)前高教界乃至全社會關(guān)注的熱點，但是人們普遍關(guān)注大學(xué)生主修專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，而雙學(xué)位教學(xué)質(zhì)量其實并未進入大眾視野中心。盡管雙學(xué)位事實上已經(jīng)成為普通高等學(xué)校教學(xué)的重要組成部分，成為高校吸引優(yōu)質(zhì)生源的有力措施[4]，但筆者在查閱雙學(xué)位本科的相關(guān)法規(guī)和文獻時，卻遺憾地發(fā)現(xiàn)，國家、教育部乃至地方政府至今仍未制定一部專門的法律條文，更遑論雙學(xué)位教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的針對性文件。其次，縱觀國際高等教育發(fā)展歷史，社會監(jiān)控也是大學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的重要力量。由于中國社會是政府主導(dǎo)型社會，社會監(jiān)控是一個高等教育質(zhì)量監(jiān)控的一個軟肋。目前社會監(jiān)控形式主要是對大學(xué)綜合辦學(xué)實力、學(xué)科進行排名，而雙學(xué)位本科教學(xué)同樣不在社會監(jiān)控關(guān)注的焦點之內(nèi)。

2．高等學(xué)校內(nèi)部雙學(xué)位本科教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系不完善

(1)生源控制不嚴。雙學(xué)位“是指在校本科生在修讀主修專業(yè)獲取學(xué)位的同時，又修讀其他學(xué)科門類專業(yè)獲得的學(xué)位。主修專業(yè)與兼修第二專業(yè)分別為不同學(xué)科門類”[1]這其實值得商榷，對于復(fù)合型人才的培養(yǎng)無疑設(shè)置了一道人為的藩籬[5]?？鐚W(xué)科教育確實有利于培養(yǎng)復(fù)合型人才，但不同專業(yè)學(xué)科知識結(jié)構(gòu)畢竟差異較大，如果學(xué)科門類跨度太大，學(xué)生主修專業(yè)階段所學(xué)知識很可能不足于支撐雙學(xué)位本科人才培養(yǎng)方案的起點課程。如果學(xué)生入學(xué)時不舉行雙學(xué)位本科專業(yè)基礎(chǔ)課考試選拔，修讀時又缺乏專業(yè)基礎(chǔ)課的針對性補償教育的話，培養(yǎng)復(fù)合型人才只能成為空中樓閣。其次，在功利化價值取向的驅(qū)使下，雙學(xué)位本科教育演變成為高校、院系創(chuàng)收的手段，生源控制缺位。由于國家對普通本科費用與招生規(guī)?？刂戚^嚴格，普通高校無法逾越，有的高校通過設(shè)置雙學(xué)位本科教育，利用招生、錄取、考核、頒證等自主權(quán)利，將其演化成一種變相亂收費手段。雖然各項收費是經(jīng)過有關(guān)機關(guān)核準，但在利益的驅(qū)使下，很多學(xué)校對參與雙學(xué)位本科修讀的學(xué)生不加區(qū)分地一概錄取[1]。這種過分注重追求生源數(shù)量忽視質(zhì)量的行為，為教學(xué)管理的“寬進寬出”埋下伏筆，給雙學(xué)位本科人才培養(yǎng)質(zhì)量帶來嚴重的隱患。

(2)缺乏獨立的質(zhì)量監(jiān)控組織機構(gòu)。對于主修本科教學(xué)，盡管近年來由于高等學(xué)校規(guī)模擴大，教學(xué)質(zhì)量存在一定程度滑坡，但其監(jiān)控組織體系還是相對完整，一般都有學(xué)校、院系和教研室三級監(jiān)控組織，僅學(xué)校層面就有教務(wù)處、高教研究室、督導(dǎo)組、質(zhì)量管理科等專門機構(gòu)和人員負責(zé)全程監(jiān)控。但是對于雙學(xué)位，從學(xué)校到院系、教研室，絕大多數(shù)高校根本沒有專門的機構(gòu)、人員負責(zé)日常教學(xué)和監(jiān)控，一般在學(xué)校和院系層面只有一個教學(xué)管理干部或教師兼職雙學(xué)位本科教學(xué)的入學(xué)、課程設(shè)置、教師安排、教學(xué)運行、學(xué)籍異動、考試評價、畢業(yè)審查等全部事宜。

(3)制度體系不全。無規(guī)矩?zé)o以成方圓，高校本科教學(xué)主要教學(xué)環(huán)節(jié)如課堂教學(xué)、考試評價、實驗實訓(xùn)、專業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文(設(shè)計)等都有比較成熟的管理制度，對于每個主要環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準都進行了嚴格的界定。對于雙學(xué)位本科教學(xué)而言，是否需要這些標(biāo)準和制度，假如需要和主修本科教學(xué)的各個主要環(huán)節(jié)的標(biāo)準是否可以相同或是應(yīng)當(dāng)獨立，若是需要獨立標(biāo)準則其和主修本科教學(xué)應(yīng)有何異同，這些問題都是高等學(xué)校不能回避的問題?，F(xiàn)實的情況是高等學(xué)校還不能清晰回答這些問題，往往只頒布了一個籠統(tǒng)的包含全部教學(xué)環(huán)節(jié)的辦學(xué)管理辦法，而沒有制定獨立的各個教學(xué)環(huán)節(jié)的制度標(biāo)準，缺乏針對性。

(4)過程監(jiān)控不力。一是雙學(xué)位本科專業(yè)設(shè)置不科學(xué)，審批不嚴格。雙學(xué)位本科教學(xué)的邏輯起點是培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才，這要求設(shè)置雙學(xué)位本科的專業(yè)必須是高等學(xué)校的品牌專業(yè)或強勢學(xué)科，復(fù)合原則應(yīng)為強強聯(lián)合。但在實際操作中，一種情況是由于一些高校擔(dān)心雙學(xué)位本科教學(xué)會影響品牌專業(yè)的質(zhì)量，不愿品牌專業(yè)開設(shè)雙學(xué)位教學(xué)，致使優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源無法實現(xiàn)效用最大化。另一種情況是，由于功利思想誘導(dǎo)，一些高校在開設(shè)雙學(xué)位本科專業(yè)時無視學(xué)科專業(yè)的辦學(xué)歷史、師資力量和教學(xué)科研水平，完全迎合市場需求，對開設(shè)雙學(xué)位本科的專業(yè)審批不嚴，任其自由發(fā)展。二是雙學(xué)位本科教學(xué)的教師配備不足。由于雙學(xué)位本科教學(xué)多是安排在雙休日、節(jié)假日和晚上等休息時間，所以高職稱、高學(xué)歷和教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師多以此為苦差事，院系在安排教學(xué)時只得派遣年輕的、低職稱、教學(xué)經(jīng)驗相對欠缺的青年教師擔(dān)任，這樣就直接導(dǎo)致雙學(xué)位本科教學(xué)的師資整體水平配置偏低。三是日常教學(xué)管理松懈。如作為常規(guī)教學(xué)管理的學(xué)生上課考勤和專業(yè)實習(xí)，由于雙學(xué)位本科學(xué)生平時課程多，壓力大，上課出勤率較低;在當(dāng)前全國高校普通專業(yè)實習(xí)都普遍面臨困難的時候，負責(zé)雙學(xué)位本科教學(xué)的院系只任其自由發(fā)展，專業(yè)實習(xí)流于形式。

(5)信息反饋體系不閉合。完整的信息反饋機制是建立動態(tài)質(zhì)量監(jiān)控的必然要求。目前很多高等學(xué)校雙學(xué)位教學(xué)信息反饋機制只有學(xué)生學(xué)業(yè)評價這種反饋形式，而實際上校內(nèi)教學(xué)信息反饋包括教學(xué)院系教學(xué)信息員例會、專職督導(dǎo)人員隨機聽課、教學(xué)檢查評估和學(xué)生評教等，校外反饋如畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤調(diào)查則仍未建立，不能及時、全面了解教學(xué)運行現(xiàn)狀和存在問題。

(6)學(xué)生指導(dǎo)不力。雙學(xué)位本科學(xué)生要在四年完成兩個專業(yè)的課程和學(xué)分，課程數(shù)量多，時間比較緊、學(xué)習(xí)任務(wù)重，很容易在學(xué)習(xí)、心理等方面遇到困難產(chǎn)生問題，因此亟需有經(jīng)驗的教師進行針對性指導(dǎo)。由于雙學(xué)位學(xué)生多是來自不同院系，管理中產(chǎn)生交叉，指導(dǎo)職責(zé)歸屬不清，表面看主修院系和負責(zé)雙學(xué)位教學(xué)的學(xué)院都具有指導(dǎo)的義務(wù)，但在實踐中卻出現(xiàn)“誰都可以管，誰都不去管”的現(xiàn)象，學(xué)生指導(dǎo)缺位。

二、對策和建議

構(gòu)建科學(xué)完整的雙學(xué)位本科教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，歸納起來，要認清一對關(guān)系，處理好兩種監(jiān)控，形成一個閉合的內(nèi)部監(jiān)控體系。

(一)辯證認識雙學(xué)位本科與普通本科主修專業(yè)的關(guān)系

應(yīng)如何看待雙學(xué)位本科與本科主修專業(yè)教學(xué)關(guān)系，不同學(xué)者、專家持不同意見。一種觀點認為普通本科主修教學(xué)是主要的、關(guān)鍵的，雙學(xué)位本科教學(xué)是次要的、依附的，前者決定后者，后者必須從屬于前者;另一派觀點堅持雙學(xué)位本科教學(xué)應(yīng)是獨立的。筆者認為應(yīng)辯證地看待兩者之間的關(guān)系。首先，這兩者客觀存在相互對立的一面，在高校資金、教學(xué)設(shè)施、教師數(shù)量、管理水平等資源束縛和學(xué)生時間、精力有限的條件下，雙學(xué)位本科和主修專業(yè)教學(xué)確實在一定程度上存在排斥性和競爭性，這給政府管理部門和高校帶來一些挑戰(zhàn)和困難，也給學(xué)生帶來較大學(xué)習(xí)壓力。其次，雙方存在統(tǒng)一的一面。雙學(xué)位本科是利用富余的教學(xué)資源、節(jié)假日和休息時間開展，遵循學(xué)生自愿原則舉辦，其出發(fā)點是培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的復(fù)合型人才，這和普通本科專業(yè)的辦學(xué)目標(biāo)是一致的，雙方可以相互促進和補充。這兩者的統(tǒng)一點正是雙學(xué)位本科教學(xué)得以存在的邏輯起點和終極目標(biāo)。因此，兩者的人才質(zhì)量觀應(yīng)堅持同一標(biāo)準。也就是說，雙學(xué)位本科學(xué)生應(yīng)該在修讀的兩個專業(yè)都應(yīng)達到普通主修專業(yè)學(xué)生獲得學(xué)士學(xué)位的學(xué)術(shù)水平和專業(yè)技能。反之，如果雙學(xué)位本科修讀學(xué)生兩個專業(yè)的學(xué)生水平差距較大，只有某一專業(yè)達到最低學(xué)術(shù)標(biāo)準，或兩者均未達到最低標(biāo)準，“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的高素質(zhì)人才培養(yǎng)也就成為一句空話，這對于稀缺的高等教育資源來說是莫大的浪費。

(二)促進政府、社會和高校共同參與雙學(xué)位本科教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控

完整的雙學(xué)位本科教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系由內(nèi)部監(jiān)控機制和外部監(jiān)控機制構(gòu)成。在我國現(xiàn)有的體制下，由于非政府社會組織不發(fā)達，高等教育的外部監(jiān)控主要由政府部門及其附屬機構(gòu)負責(zé)。一是政府要加強重視，把雙學(xué)位本科教學(xué)納入普通本科教學(xué)體系中。不管政府持何種態(tài)度，雙學(xué)位本科教育事實上已經(jīng)成為我國高等教育的一部分，因此，政府有關(guān)管理部門必須放棄以前任其無序發(fā)展的不作為行為方式，正視現(xiàn)實并把它納入高等教育體系。二是出臺制定相關(guān)政策進行規(guī)范。鑒于我國中央和地方政府尚無專門針對雙學(xué)位本科教學(xué)的法規(guī)制度現(xiàn)實，教育部要盡早制定針對性法規(guī)文件，規(guī)范雙學(xué)位本科的招生、收費、教學(xué)、畢業(yè)資格等環(huán)節(jié)，使各高校有章可循，有法可依。三是要組織有關(guān)專業(yè)評估機構(gòu)對部分高校的雙學(xué)位本科教學(xué)進行抽查評估，不合格者限期整改提高，無質(zhì)量保證的要一律勒令停辦。

(三)構(gòu)建高等學(xué)校內(nèi)部閉合的雙學(xué)位本科教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系

1．規(guī)范雙學(xué)位本科專業(yè)設(shè)置審批程序

雙學(xué)位本科的辦學(xué)出發(fā)點是利用學(xué)科復(fù)合培養(yǎng)高素質(zhì)人才，因此，高校在進行專業(yè)設(shè)置時要堅持“強強聯(lián)合”、“品品聯(lián)合”或“強特聯(lián)合”原則。只有挖掘高校那些辦學(xué)歷史長、學(xué)科專業(yè)發(fā)展好、師資力量強、教學(xué)設(shè)施先進的長線學(xué)科、品牌專業(yè)等優(yōu)質(zhì)富余資源，才能使雙學(xué)位學(xué)生接受更好的教育與熏陶，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，反之則培養(yǎng)高素質(zhì)人才必定成為水中月鏡中花。因此，高校在對雙學(xué)位專業(yè)審批上，應(yīng)設(shè)置一定的剛性條件，不為短期利益所誘惑，確保雙學(xué)位本科的辦學(xué)質(zhì)量底線。

2．嚴格控制生源和開展針對性補償教育

首先，高校應(yīng)對雙學(xué)位學(xué)生在跨學(xué)科選擇時進行引導(dǎo)或設(shè)置入學(xué)前必修的課程限制。雙學(xué)位本科教育是學(xué)生在學(xué)習(xí)主修專業(yè)課程、取得該專業(yè)所屬學(xué)科學(xué)位的同時，跨學(xué)科門類攻讀另外一個專業(yè)的課程而取得的學(xué)位[1]，但是跨學(xué)科的度還是值得研究的。例如，主修音樂學(xué)的本科生去攻讀會計學(xué)，英語專業(yè)本科生去修讀物理學(xué)，當(dāng)然這也可以使這些學(xué)生在兩個學(xué)科都能有獲益，但是在教學(xué)實際中，修讀學(xué)生肯定會遇到較多困難，達到畢業(yè)學(xué)術(shù)水準的概率也相對較低，而如果主修物理學(xué)的學(xué)生輔修會計學(xué)則肯定會順利一些。另外，可以考慮設(shè)置一些入學(xué)前必修課程、學(xué)分等限制條件。例如，招收物理學(xué)雙學(xué)位學(xué)生時可以把其選修完成高等數(shù)學(xué)作為報名的前置條件。從另一個角度講，設(shè)置前置條件限制也是對學(xué)生在將來學(xué)習(xí)困難一種負責(zé)任的告知方式。其次，對雙學(xué)位本科學(xué)生入讀后進行學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課的補償教育。針對學(xué)科跨度較大的學(xué)生，可以因材施教，在進入學(xué)習(xí)前期階段，大力鼓勵他們攻讀學(xué)科專業(yè)的必修基礎(chǔ)課，以夯實學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)專業(yè)思維習(xí)慣，為更高階段的學(xué)習(xí)奠定扎實的基礎(chǔ)。

3．建立相對獨立的質(zhì)量監(jiān)控組織

盡管當(dāng)前高等院校教師和行政人員相對緊缺，但這并不意味著就能以此為由，減少或不設(shè)立專門的組織和人員負責(zé)雙學(xué)位本科教學(xué)，放松對其的質(zhì)量監(jiān)控。在校級教學(xué)管理部門，要把雙學(xué)位本科教學(xué)納入本科教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，設(shè)立專門負責(zé)雙學(xué)位本科教學(xué)的科室或管理崗位，全程負責(zé)教學(xué)各環(huán)節(jié)的管理和監(jiān)控。在院系一級教學(xué)單位中，雙學(xué)位本科教學(xué)常規(guī)事務(wù)瑣碎復(fù)雜，應(yīng)有專職的行政人員、教師負責(zé)雙學(xué)位本科的日常教學(xué)管理，做好包括制定人才培養(yǎng)方案、招生、教師選聘、課程安排、考勤、檢查和學(xué)生學(xué)業(yè)評價等工作。

4．明確各環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準，強化過程管理

一是要明確教學(xué)各環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準。和普通主修專業(yè)一樣，雙學(xué)位本科教學(xué)也主要包括課堂教學(xué)、考試、專業(yè)實踐、社會實踐、專業(yè)見習(xí)、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文(設(shè)計)等教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)校教學(xué)管理部門應(yīng)科學(xué)制定獨立的雙學(xué)位本科教學(xué)各主要教學(xué)環(huán)節(jié)管理辦法，明確各環(huán)節(jié)應(yīng)達到的質(zhì)量標(biāo)準，使院系在教學(xué)中有法可依。其次，強化日常管理，嚴格執(zhí)行質(zhì)量標(biāo)準，加強過程管理。人才培養(yǎng)質(zhì)量是一個系統(tǒng)工程，依賴高標(biāo)準執(zhí)行各主要教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量制度。以課堂教學(xué)管理環(huán)節(jié)為例:一是堅持教授、副教授擔(dān)任專業(yè)基礎(chǔ)課主講教師制度，為雙學(xué)位本科教學(xué)配備高職稱、高學(xué)歷和教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師，最好還能考慮為學(xué)生選聘一些具有復(fù)合學(xué)科背景的教師。二是要加強學(xué)生日?？记诠芾?，堅持考勤和學(xué)生學(xué)業(yè)評價掛鉤。三是堅持課堂教學(xué)督導(dǎo)隨機聽課制，由學(xué)校層面派出專職督導(dǎo)員對雙學(xué)位本科教學(xué)進行不定期隨機聽課，加大對課堂教學(xué)的監(jiān)控力度。

5．構(gòu)建動態(tài)的、暢通的信息反饋機制

首先是建立完整的校內(nèi)教學(xué)信息采集反饋機制。要構(gòu)建學(xué)校、院系和教研室三級信息反饋機制，利用包括教學(xué)督導(dǎo)組聽課、教學(xué)信息員例會、教學(xué)評估檢查、學(xué)生網(wǎng)上評教、教師評學(xué)、各級領(lǐng)導(dǎo)信箱等各種平臺機制，及時收集日常教學(xué)信息，及時處理出現(xiàn)的各種問題，使雙學(xué)位本科教學(xué)健康有序運行。其次是建立校外信息反饋機制。當(dāng)今大學(xué)已經(jīng)由社會邊緣步入社會中心，只有開門辦學(xué)方能適應(yīng)社會發(fā)展。特別是在大學(xué)生就業(yè)形勢日益嚴峻的形勢下，高等學(xué)校人才培養(yǎng)從起點到終點均需考慮社會對人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求。一是高校在制定雙學(xué)位本科人才培養(yǎng)方案時，除了遵循國家大政方針、人才成長的發(fā)展規(guī)律和專業(yè)知識結(jié)構(gòu)等因素外，還必須考慮用人單位要求，因此，在制定人才培養(yǎng)方案時，必須專門召開有用人單位、行業(yè)專家等參與的座談會，廣泛采集他們的意見，適時調(diào)整人才培養(yǎng)方案。二是要堅持開展雙學(xué)位本科畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量跟蹤調(diào)查。畢業(yè)生有在高校學(xué)習(xí)和行業(yè)工作的經(jīng)歷，他們對母校的教育教學(xué)最有發(fā)言權(quán)，因此，必須堅持對雙學(xué)位本科畢業(yè)生進行跟蹤調(diào)查，聽取采納他們對母校雙學(xué)位本科教育教學(xué)發(fā)展的建議和意見，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

6．實行導(dǎo)師制，加強學(xué)生指導(dǎo)

雙學(xué)位本科學(xué)生在四年內(nèi)必須完成兩個專業(yè)的學(xué)習(xí)任務(wù)，壓力很大，容易在生活、學(xué)習(xí)和心理方面產(chǎn)生問題，因此應(yīng)該實行導(dǎo)師制，對學(xué)生進行全程綜合指導(dǎo)。筆者認為由開設(shè)雙學(xué)位本科教學(xué)的院系負責(zé)指派導(dǎo)師較為合適。雙學(xué)位本科導(dǎo)師應(yīng)該關(guān)心學(xué)生德、智、體、美的全面發(fā)展，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀，建立堅韌不拔的學(xué)習(xí)信念，充分做好迎接雙專業(yè)學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)的困難心理準備，幫助雙學(xué)位學(xué)生盡快適應(yīng)雙學(xué)位的學(xué)習(xí)生活，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的專業(yè)思想，幫助熟悉主修專業(yè)和輔修專業(yè)的人才培養(yǎng)方案以及學(xué)籍管理條例，幫助學(xué)生制定科學(xué)的修讀計劃，合理安排主修專業(yè)和輔修專業(yè)學(xué)習(xí)，確定每學(xué)期的修讀課程，關(guān)心并了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活情況和心理狀況，進行針對性的教育與引導(dǎo)。

[1]陳學(xué)敏，漆玲，劉焰．雙學(xué)位本科教育研究[J]．中國高教研究，2007(2):26－28．

[2]胡建華．高等教育質(zhì)量內(nèi)部管理與外部監(jiān)控的關(guān)系分析[J]．高等教育研究，2008(5):32－37．

[3]王峰，張彥麗．雙學(xué)位本科教育定位[J]．教育與現(xiàn)代化，2008(1):29－33．

[4]李莉．我國大學(xué)輔修與雙學(xué)位制改革的回顧與分析[J]．中國高教研究，2009(1):60－63．

[5]王新莊，郭科．雙學(xué)位本科教育“跨學(xué)科”辨識[J]．高等教育與學(xué)術(shù)研究，2008(8):1－3．

G647

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2095－0683(2011)03－0174－05

2011－01－20

江西省教育廳教學(xué)改革研究項目“地方高校雙學(xué)位本科(主輔修)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系構(gòu)建及實踐研究”(JXJG－10－11－23)

羅新祜(1977－)，男，江西南康人，贛南師范學(xué)院教務(wù)處講師;陳亞艷(1982－)，女，浙江海寧人，贛南師范學(xué)院商學(xué)院講師。

責(zé)任編校 劉正花