張麗榮

（北京市朝陽區(qū)管莊學(xué)區(qū)，北京 100043）

依托信息網(wǎng)絡(luò)平臺，加強(qiáng)社會大課堂課程化研究

張麗榮

（北京市朝陽區(qū)管莊學(xué)區(qū)，北京 100043）

課程化成為社會大課堂的一個發(fā)展方向，需要把大課堂的資源應(yīng)用、學(xué)科教學(xué)、校本課程結(jié)合起來，通過現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)資源共享、經(jīng)驗(yàn)交流和示范引領(lǐng)。文章探討了學(xué)區(qū)如何依托信息網(wǎng)絡(luò)平臺開展社會大課堂課程化研究。

網(wǎng)絡(luò)平臺；課程化；社會大課堂

一、我們的工作策略

1.調(diào)研分析，掌握情況

開展工作，調(diào)研是基礎(chǔ)。我們對全學(xué)區(qū)12所學(xué)校中的53名干部、389名教師、311名學(xué)生及家長進(jìn)行了問卷調(diào)研。問卷后，我們對各類問卷進(jìn)行了詳細(xì)的數(shù)據(jù)分析，制定出有針對性的實(shí)施方案。

2.清晰目標(biāo)，明確思路

在各層次的培訓(xùn)中，我們使干部教師明確了研究的意義，清晰了工作思路：“加強(qiáng)組織建設(shè)，落實(shí)分層負(fù)責(zé)制；強(qiáng)化過程管理，落實(shí)階段督導(dǎo)制；突出課程內(nèi)容，落實(shí)學(xué)科結(jié)合點(diǎn)；依托網(wǎng)絡(luò)平臺，提高工作效益；加強(qiáng)梳理總結(jié)，促進(jìn)師生發(fā)展?！?/p>

3.強(qiáng)化管理，開發(fā)平臺

在研究中，學(xué)區(qū)各校全都參加了項(xiàng)目研究，做到了整體推進(jìn)，同時，我們也做到了典型引領(lǐng)。從項(xiàng)目上說，第一是管理模式研究，包括學(xué)區(qū)和學(xué)校兩個層面，即學(xué)區(qū)整體、學(xué)區(qū)學(xué)科大組、學(xué)校、學(xué)校教研組等不同層次管理模式和流程的研究；第二是重點(diǎn)學(xué)科研究，在全學(xué)科都參與的基礎(chǔ)上，以“品社、科學(xué)、綜合實(shí)踐”學(xué)科為重點(diǎn)推進(jìn)項(xiàng)目；第三是重點(diǎn)場館研究，在各校個性化選擇的基礎(chǔ)上，學(xué)區(qū)規(guī)定將位于朝陽區(qū)與學(xué)科結(jié)合點(diǎn)較多的中國農(nóng)業(yè)博物館和中國電影博物館作為大家共同研究的必選場館；第四，在研究方向上，各?？梢詡€性化選擇，包括“學(xué)科拓展研究”、“主題和專題教育研究”、“綜合實(shí)踐課程研究”、“地方課程與校本課程研究”等等，但以學(xué)科拓展研究為重點(diǎn)。以上安排體現(xiàn)了全面推動與重點(diǎn)研究相結(jié)合。

要讓學(xué)區(qū)、學(xué)校、教師的作用充分發(fā)揮，在各個角色的互動中推進(jìn)社會大課堂資源的有效應(yīng)用，同時把眾多的部門和角色整合起來，就需要一個功能強(qiáng)大的應(yīng)用平臺將角色之間的任務(wù)細(xì)分；對工作過程進(jìn)行管理，以免流于形式；將教學(xué)成果直觀展示，便于教學(xué)成果共享交流。 基于這些需求，我們與朝陽區(qū)教研中心、朝陽區(qū)教育信息中心和電腦公司合作開發(fā)了《社會大課堂課程教學(xué)實(shí)踐平臺》，平臺支持教研、學(xué)區(qū)、學(xué)校和教師互動化的工作，協(xié)同幫助教師完成社會大課堂課程教學(xué)工作。

4.強(qiáng)化過程，重在落實(shí)

《社會大課堂課程教學(xué)實(shí)踐平臺》通過細(xì)致的功能模塊設(shè)計(jì)，滿足學(xué)區(qū)、學(xué)校、教師多種角色用戶的教學(xué)管理應(yīng)用需求，通過平臺應(yīng)用切實(shí)推進(jìn)社會大課堂課程化研究的實(shí)施。

（1）展示大課堂基地資源，引領(lǐng)教師課程化教學(xué)應(yīng)用。我們將社會大課堂資源基地在網(wǎng)頁上集中展示，突出基地資源的教學(xué)功能。利用現(xiàn)代化手段，讓更多學(xué)校更便捷化地了解、篩選，結(jié)合學(xué)科內(nèi)容用好社會大課堂基地資源。

（2）支持教學(xué)任務(wù)的申領(lǐng)，加強(qiáng)工作協(xié)調(diào)。教師可以結(jié)合場地資源進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的申領(lǐng)，具體涉及“任務(wù)名稱”、“資源單位”、“教學(xué)班級”、“任務(wù)時間”幾個屬性。在學(xué)校端，學(xué)校管理員可以根據(jù)教師申請的情況在平臺進(jìn)行學(xué)校工作的高效協(xié)調(diào)。

（3）發(fā)布最新課程指導(dǎo)，為教師的教學(xué)實(shí)踐提供幫助。針對教師在教學(xué)過程中的問題，教研部門的專家在網(wǎng)絡(luò)平臺上可以及時為教師排憂解難。專家可以深入?yún)⑴c到教師的日常工作之中，對整個大課堂實(shí)踐活動工作是一個重要幫助。這些交互問答形成了動態(tài)的問答庫，是教師們教學(xué)實(shí)施的辭典。

（4）過程性數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)是學(xué)區(qū)管理的好幫手。每個學(xué)校、每個教師的工作進(jìn)展?fàn)顩r，學(xué)區(qū)都能適時掌握，對優(yōu)秀學(xué)校及時表揚(yáng)，對一般的學(xué)校及時提醒督促，學(xué)區(qū)研究了評價的指標(biāo)設(shè)計(jì)和管理，按照評價流程客觀高效地對學(xué)校進(jìn)行量化考核。

（5）展示工作情況，促進(jìn)相互學(xué)習(xí)借鑒。對于教師實(shí)施的教學(xué)任務(wù)，最終這些活動過程要通過文件資源的形式展示出來，供其他教師分享。例如活動準(zhǔn)備、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、活動展示、課后總結(jié)等教師都及時上傳。在平臺上，可以將全學(xué)區(qū)每一個學(xué)校的社會大課堂工作的管理和實(shí)施過程進(jìn)行展示，促進(jìn)了相互學(xué)習(xí)和借鑒。

二、我們的工作成果

1.促進(jìn)了管理效益的提升

在研究中，形成了學(xué)區(qū)和學(xué)校的管理工作流程，信息化管理方式使大課堂課程化研究成為常態(tài)，提升了管理效益，促使工作扎實(shí)推進(jìn)。

2.促進(jìn)了干部教師的成長

通過學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，各校干部對依托信息網(wǎng)絡(luò)平臺，加強(qiáng)社會大課堂課程化研究管理的理念、模式、方法有了更深入的理解，形成了學(xué)區(qū)、學(xué)校管理的流程和相關(guān)制度，并能夠扎實(shí)落實(shí)，強(qiáng)化了各校干部有效運(yùn)用信息化手段提升管理效益的能力以及課程領(lǐng)導(dǎo)力。

各校教師在研究中開闊了視野，促進(jìn)了觀念的轉(zhuǎn)變，使教師能夠更深入、更全面地理解把握教材，有效地拓展了學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，分別形成了“課前、課中、課后”的教學(xué)模式，促進(jìn)了信息技術(shù)能力的不斷提高。

3.促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展

學(xué)校任何工作的最終落腳點(diǎn)都是育人。在此項(xiàng)工作中，學(xué)生的收獲是最大的。通過開展社會大課堂工作和網(wǎng)絡(luò)平臺的建設(shè)，開闊了學(xué)生的視野，增長了見識；多樣的學(xué)習(xí)方式更適合小學(xué)生的身心發(fā)育特點(diǎn)，彌補(bǔ)了教材內(nèi)容的單一模式，激發(fā)了學(xué)生探索知識的樂趣，促進(jìn)了對知識的理解；提高了學(xué)生自主探究的能力，進(jìn)一步培養(yǎng)了創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

（編輯：王天鵬）

G423.07

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1673-8454（2011）24-0085-02