柏忠賢

（浙江師范大學教師教育學院，浙江金華 321004）

活動理論在中小學Web協(xié)作學習中的應用*

柏忠賢

（浙江師范大學教師教育學院，浙江金華 321004）

網(wǎng)絡教學盛行，協(xié)作學習模式被廣泛引入中小學教學活動中，但目前的網(wǎng)絡協(xié)作學習存在諸多問題。文章提出將活動理論運用于Web協(xié)作學習的設想，設計了基于活動理論的Web協(xié)作學習活動系統(tǒng)模型，并分析了系統(tǒng)的各要素。

活動理論；協(xié)作學習；Web協(xié)作學習

引言

隨著網(wǎng)絡技術的發(fā)展和普及，網(wǎng)絡教學應運而生，為學生的學習和教師的教學創(chuàng)設了廣闊自由的環(huán)境，為中小學的傳統(tǒng)教學活動提供了豐富的網(wǎng)絡資源，拓延了教學時空的緯度，中小學的教學手段、教學組織形式、辦學形式和師生關系等產(chǎn)生了較大的變化。同時，協(xié)作學習也被廣泛運用到了網(wǎng)絡教學當中，網(wǎng)絡環(huán)境下的協(xié)作學習是協(xié)作學習和網(wǎng)絡技術相結合的產(chǎn)物，它在基于網(wǎng)絡的教學中營造民主、協(xié)作、互助的教學關系和愉悅、輕松、有趣的教學環(huán)境，引導學生合作互助、共同進步。但目前國內(nèi)中小學教學過程中Web協(xié)作學習的現(xiàn)狀并不能令人滿意。因此，我們急需引入一種有效的理論，即活動理論，以解決目前Web協(xié)作學習存在的各種問題。

一、活動理論

芬蘭學者Engestrom在各學者對活動理論解釋的基礎上，開發(fā)了一個活動理論的分析框架，如圖1所示，認為活動由3個核心要素 （主體、客體、工具）和3個次要素（規(guī)則、分工、共同體）組成，這些要素又組成了四個子系統(tǒng)，分別是生產(chǎn)子系統(tǒng)、消耗子系統(tǒng)、交換子系統(tǒng)與分配子系統(tǒng)。[1]

圖1活動理論系統(tǒng)結構圖

二、協(xié)作學習

Web協(xié)作學習 （Web-Based Cooperative Learning）是指利用計算機網(wǎng)絡、多媒體等相關技術，由多個學習者針對同一學習內(nèi)容彼此交互和協(xié)作，以達到對教學內(nèi)容比較深刻理解與掌握的過程。通常來講，Web協(xié)作學習過程包括明確目標、分組、協(xié)作準備、協(xié)作進程和協(xié)作評價五個階段。[2]

三、基于活動理論的Web協(xié)作學習活動的可行性分析

1.Web協(xié)作學習活動中存在的問題

筆者選取了浙江省100名中小學開展網(wǎng)絡教學的教師作為調(diào)查對象，通過填寫問卷的形式深入了解協(xié)作學習在網(wǎng)絡教學中存在的問題。本次問卷調(diào)查采取無記名、網(wǎng)絡填答式進行。共發(fā)放問卷100份，實收94份，問卷回收率94%，可以滿足調(diào)查需求，通過數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)協(xié)作學習在網(wǎng)絡教學中主要存在以下問題：

（1）協(xié)作小組組合隨意化。在接受調(diào)查的教師中，有三分之二的教師常常隨意或自己指定幾個學生組成學習小組，或讓學生隨意組合成小組。

（2）協(xié)作學習任務選擇泛化。在選擇實施協(xié)作學習之前，超過六成的教師不會對學習任務進行認真分析，從而判斷是否適合開展協(xié)作學習。

（3）協(xié)作學習分工不明確。有半數(shù)以上的教師不采用任何措施來加強組員之間的任務分工，保證每個組員能各負其責。

（4）協(xié)作學習過程組織容易失控。在調(diào)查中，當問到最難把握的因素時，大部分教師選擇了對協(xié)作學習過程的組織和監(jiān)控。

（5）學生學習參與程度有較大差異。有些學生沒有掌握必要的協(xié)作學習方法和良好的學習習慣，也缺少教師的組織和調(diào)控，整個協(xié)作學習過程由少數(shù)學生所“霸占”，或者一些學生在虛擬學習社區(qū)中被“淹沒”。

通過調(diào)查分析，本研究認為造成這種局面的主要原因在于，許多中小學教師只是簡單化地將國外的Web協(xié)作學習具體方式搬來套用，并沒有真正地理解、領會Web協(xié)作學習的內(nèi)涵，在教學設計時并沒有針對Web協(xié)作學習的基本因素進行設計，也沒有考慮網(wǎng)絡教學的實際情況。其實，這些問題都可以在前期教學設計環(huán)節(jié)規(guī)避掉，為此，加強Web協(xié)作學習具體實踐層面的研究，提供具體可依的Web協(xié)作學習活動設計方案是最為緊迫的任務。

2.基于活動理論的Web協(xié)作學習活動的優(yōu)勢

（1）注重共同體成員之間的聯(lián)系及其社會文化背景。傳統(tǒng)的Web協(xié)作學習教學設計模式?jīng)]有充分考慮學習活動的社會文化背景，教學設計者眼中的學習者主要是作為個體單獨存在的，所使用的分析工具和教學方法都是基于個體心理學的，沒有把學習看成一個共同體，這種忽視學習者之間的聯(lián)系、學習者所在的社會歷史條件和文化背景的教學設計方法，在設計以學生為中心的網(wǎng)絡學習環(huán)境的實踐過程中已經(jīng)表現(xiàn)出明顯的不適應。從前文闡述的活動理論中，我們可以知道，活動理論正是這樣一種全新的理論框架，它重視學習共同體成員之間的聯(lián)系、學習者與社會文化環(huán)境的關聯(lián)屬性，這正符合新時期Web協(xié)作學習的特點和要求?；顒永碚撟鳛?Web協(xié)作學習的教學設計的理論指導，不僅提供了一個重視網(wǎng)絡學習共同體的Web學習環(huán)境設計的新框架，而且這個框架彌補了傳統(tǒng)Web協(xié)作學習教學設計的不足，合乎新時代網(wǎng)絡協(xié)作學習教學設計的需要。

（2）活動理論強調(diào)學生的主體性。在活動理論指導的Web協(xié)作學習教學設計框架中，分析活動系統(tǒng)中的因素是主要部分，而這個活動系統(tǒng)都是圍繞學習者展開的，可以說這種指導框架真正實現(xiàn)了“學習者為中心”的理念。同時，活動理論作為Web協(xié)作學習教學設計的指導思想，把主體與網(wǎng)絡環(huán)境等聯(lián)系到一起，有利于主體能動性的發(fā)揮。

（3）重視學習情境的建構。活動理論指導的Web協(xié)作學習活動強調(diào)人與學習環(huán)境的交互，重視學習情境的建構，認為學習活動與學習情境是共生共存的。因此，把活動理論運用于Web協(xié)作學習活動，有利于調(diào)動學生的學習積極性，使學生在模擬真實情境中進行有意義的學習建構。

四、活動理論在Web協(xié)作學習中的應用

1.Web協(xié)作學習活動系統(tǒng)的設計

圖2 Web協(xié)作學習活動系統(tǒng)

依據(jù)活動理論的系統(tǒng)結構圖，可以清晰地了解Web協(xié)作學習活動系統(tǒng)涵蓋的領域，確定活動基本的要素為學習者、學習任務、學習小組、學習資源和工具、遵照一定原則形成的學習小組以及學習小組內(nèi)部的分工。Web協(xié)作學習活動系統(tǒng)各個要素之間相互作用，形成Web協(xié)作學習活動系統(tǒng)的四個子系統(tǒng)。根據(jù)活動理論框架，Web協(xié)作學習活動系統(tǒng)應該設計為圖2所示的框架。

2.Web協(xié)作學習活動系統(tǒng)要素分析

下面以義烏四中的義烏地域文化校本網(wǎng)絡課程為參照，分析

Web協(xié)作學習活動系統(tǒng)各要素。

義烏地域文化校本網(wǎng)絡課程學習社區(qū)是由Web3D技術開發(fā)的虛擬社區(qū)平臺系統(tǒng)，主要包括社區(qū)首頁（見圖3）、在線閱讀、三維展廳、視頻點播、社區(qū)圈子、關于社區(qū)、個人空間、用戶留言等功能模塊?；赪eb的功能模塊有用戶登錄、個人空間、學習資源、社區(qū)圈子、實時授課、教學錄像、學習討論室等；基于3D的功能模塊有虛擬展廳、虛擬影視廳、多人在線交流等。

根據(jù)義烏地域文化校本課程網(wǎng)絡教學的實際情況，本研究將對Web協(xié)作學習活動系統(tǒng)的基本要素進行簡單的分析。根據(jù)Web協(xié)作學習活動系統(tǒng)的框架，我們可以勾畫出義烏地域文化虛擬學習社區(qū)中Web協(xié)作學習活動系統(tǒng)的組成結構，如圖4所示。

圖4Web協(xié)作學習活動系統(tǒng)結構圖

（1）學習者分析。該課程的學習者主要為年齡在15-18歲的中學生，具有不同的文化背景和學習基礎，心智較為成熟，具有豐富的計算機與網(wǎng)絡知識和信息素養(yǎng)，求知欲較強，但Web協(xié)作學習的經(jīng)驗不足。他們樂于接受豐富、形象、有趣的學習資源，具備傳承優(yōu)秀歷史文化和辨別社會現(xiàn)象的基本能力，但對抽象歷史文化精神的理解和復雜社會現(xiàn)象的辨別，還需要教師的引導和幫助。文字和圖片等一些比較抽象的知識描述很難為中學生所理解和接受。該課程的網(wǎng)絡教學充分體現(xiàn)了活動理論注重學習者社會文化背景的特點,避免了對學習者特征不夠了解而帶來的Web協(xié)作學習活動設計和展開的不合理。

（2）學習任務分析。該課程的學習任務主要是使學生學習義烏地域文化知識和人文精神，義烏地域文化校本課程主要包括義烏概況、我們是新義烏人、義烏人的健康觀、義烏人的職業(yè)觀、義烏人的學習觀和成才觀、義烏人的婚姻觀、義烏人的家庭教育觀、義烏人的休閑觀、義烏人的生意觀、義烏人的財富觀、義烏人的精神、關注義烏的未來等12個單元，從各個方面講述了義烏地域文化精神。學習任務難度一般，需要學生搜集大量資料和一定的信息素養(yǎng)。該課程學習任務的設計都是以學習者為中心，充分考慮了學習者的身心發(fā)展特點和已有文化知識背景。

（3）學習小組分析。該課程的學習小組是該課程學生在網(wǎng)上自行分組并結合教師調(diào)配形成的，其中要考慮學生的性別和已有的學習基礎、學習風格等，盡量使每組成員的學習背景相似，各小組成員間、各小組間相互溝通、交流、發(fā)布、分享學習資源，共同完成學習任務，同時各小組間具有一定的競爭性，充分體現(xiàn)活動理論以學生為主體的理念，從而避免了協(xié)作小組分組的隨意化問題。

（4）學習資源和工具分析。該課程中的學習資源主要是指教材、網(wǎng)絡課件、網(wǎng)絡教學平臺中的網(wǎng)絡資源等，工具主要是網(wǎng)絡教學平臺中的聊天室、討論區(qū)、電子郵件、即時消息、在線閱讀、社區(qū)圈子、電子學檔、個人空間、視頻點播、三維展廳、在線測試等功能模塊以及計算機、網(wǎng)絡設備等，學習資源和工具比較多樣化，聊天室、討論區(qū)、即時消息以及三維展廳中的部分功能將為Web協(xié)作學習活動提供強大的技術支持，有利于Web協(xié)作學習活動的展開，提高了Web協(xié)作學習活動的效果。

（5）學習任務分工分析。該課程學習任務分工相對簡單，主要是教師布置任務、組織在線協(xié)作學習，小組共同協(xié)作完成學習任務，每個小組選出一個負責人，對每個組員進行統(tǒng)籌分工?；顒永碚撘暯窍碌膶W習任務分工充分考慮了學習的能力范圍，體現(xiàn)了以學生為中心的教學思想。

（6）學習小組的規(guī)則分析。該課程的規(guī)則主要是教師制定的各個任務主題的要求，教師還要制定相關的評價標準、獎懲制度及協(xié)作學習流程和規(guī)范，并在網(wǎng)絡教學平臺上發(fā)布，按照學生在Web協(xié)作學習中的表現(xiàn)，給予學生合理的評價和獎懲，鼓勵學生參與協(xié)作學習活動，給學生展示個人或者小組成果的機會，調(diào)動學生學習的積極性，使學生在網(wǎng)絡學習過程中產(chǎn)生比較強烈的歸屬感、信任感、互惠感和分享感。

活動理論框架下的Web協(xié)作學習各要素及其構成的各子系統(tǒng)是互相聯(lián)系、互相影響、互相制約的，我們要把整個Web協(xié)作學習看成一個系統(tǒng)，其中任何一個要素都不能脫離系統(tǒng)而單獨存在。

結束語

文章從活動理論的視角分析了Web協(xié)作學習活動，給網(wǎng)絡教學中協(xié)作學習活動的設計提供了理論依據(jù)。教師在設計Web協(xié)作學習活動時，要充分考慮活動系統(tǒng)的各要素各子系統(tǒng)之間的關系，這樣整個Web協(xié)作學習活動才會具有一定的意義，教學活動才會更有效果和效率，與此同時，網(wǎng)絡課程的設計也必須結合教學設計相關理論知識，使學生真正成為學習的主人，強調(diào)以學生為主體，以教師為主導，結合各種教學方法，達到學生自主建構知識的效果，培養(yǎng)和提高學生在線學習、協(xié)作學習、分析問題和解決問題等能力。

[1]項國雄，賴曉云.活動理論及其對學習環(huán)境設計的影響[J].全球教育展望，2004，（12）.

[2]曾小寧.基于角色的Web協(xié)作學習系統(tǒng)的研究與實現(xiàn)[J].電化教育研究，2009，（3）：59-66.

[3]韓斌.基于活動理論的合作學習教學設計研究[D].陜西師范大學，2009.

[4]黃榮懷.基于Web的協(xié)作學習系統(tǒng)模型[J].中國遠程教育，2001，（5）：42-47.

[5]趙建華，李克東.Web環(huán)境下協(xié)作學習系統(tǒng)開發(fā)的現(xiàn)狀及趨勢(下)[J].電化教育研究，2004，（2）：28-36.

（編輯：王天鵬）

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A

1673-8454（2011）24-0036-04

本文得到浙江師范大學新苗人才計劃項目《面向人文教育的虛擬社區(qū)平臺系統(tǒng)的應用與推廣》（編號：201109）的資助。