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        網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂教學(xué)的變奏曲

        2011-10-18 08:10:32王龑
        中國教育信息化 2011年12期
        關(guān)鍵詞:信息技術(shù)信息課堂

        王龑

        (江蘇省南通中學(xué),江蘇 南通 226399)

        網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂教學(xué)的變奏曲

        王龑

        (江蘇省南通中學(xué),江蘇 南通 226399)

        信息技術(shù)憑借著豐富的資源、開放的學(xué)習(xí)情境、極大的交互性、教學(xué)過程的實時監(jiān)控與個別化、超越時空限制等獨特優(yōu)勢逐步改變著我們的課堂教學(xué)。怎樣才能實現(xiàn)信息技術(shù)的合理介入,充分發(fā)揮其潛在優(yōu)勢,實現(xiàn)信息技術(shù)對教學(xué)設(shè)計、教學(xué)活動的重塑,實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有機(jī)整合,充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,創(chuàng)建基于信息技術(shù)環(huán)境下的新型教與學(xué)模式成為我們近年來不斷嘗試、探索、思考的問題。作者從南通中學(xué)四節(jié)語文實驗課入手,演繹網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)的變化,歸納新型教學(xué)模式,闡述感悟。

        信息技術(shù);網(wǎng)絡(luò)環(huán)境;課堂教學(xué)

        一、品味網(wǎng)絡(luò)課

        1.初品網(wǎng)絡(luò)課——“宋詞鑒賞”

        課前準(zhǔn)備:教師收集、整理大量資料,運用FrontPage制作成“宋詞鑒賞”的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站。在網(wǎng)站上提出了教學(xué)目標(biāo),編寫了電子學(xué)案,推薦了相關(guān)的優(yōu)秀網(wǎng)站,提供了BBS討論平臺。

        課堂回放:本節(jié)課的大致流程為:通過專題網(wǎng)站展示教學(xué)目標(biāo)→提供電子學(xué)案→學(xué)生根據(jù)目標(biāo)和學(xué)案搜索相關(guān)資料→在BBS上發(fā)表見解,評論宋詞豪放派、婉約派的風(fēng)格特點,比較《雨霖鈴》和《念奴嬌》二詞情景交融的寫法和所表現(xiàn)出來的意境美→教師查看BBS并推薦精彩評論→教師總結(jié)并倡導(dǎo)課后學(xué)生繼續(xù)發(fā)表評論。

        課后反思:本課在一定程度上調(diào)動了學(xué)生的積極性,體現(xiàn)了自主性,提高了參與性,人人都能在BBS上發(fā)表評論,突破了時空限制,課堂教學(xué)得以延伸。但是整節(jié)課缺乏師生、生生間的言語、情感交流,缺乏宋詞鑒賞的意境美。搜索時間過長,精讀、思考時間不足,BBS上的見解多為網(wǎng)上找來的、缺乏個性化的評論。下一節(jié)網(wǎng)絡(luò)課我們將在增加語言交流,進(jìn)一步整合網(wǎng)上的有用信息,方便學(xué)生搜索,將更多的時間留給學(xué)生閱讀與思考,鼓勵學(xué)生在提出個性化見解方面做出新的嘗試。

        2.再品網(wǎng)絡(luò)課——“話題作文‘磨合’”

        課前準(zhǔn)備:借助學(xué)校引進(jìn)的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站制作平臺,師生共建作文專題網(wǎng)站,將班上學(xué)生的作文上傳到網(wǎng)上,增加網(wǎng)絡(luò)調(diào)查。

        課堂回放:本節(jié)課的大致流程為:引入話題“磨合”,請學(xué)生思考并口頭簡要講述觀點→自由選擇網(wǎng)站上學(xué)生習(xí)作閱讀,跟帖發(fā)表評論→網(wǎng)絡(luò)調(diào)查:“話題作文最難把握的是什么?”→根據(jù)調(diào)查和跟帖結(jié)果,教師推薦兩位學(xué)生的習(xí)作精讀,著重就立意進(jìn)行分析、評論→請作者談?wù)勛畛醯牧⒁夂烷喿x同學(xué)評論后的感想→教師選擇特色評論,請學(xué)生用語言詳細(xì)闡述→教師小結(jié)→教師進(jìn)一步拋出問題引發(fā)學(xué)生思考立意的高低→網(wǎng)絡(luò)調(diào)查“個人與集體的關(guān)系”→教師用名詩《致橡樹》來引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到立意要具有時代感→請學(xué)生闡述自己的觀點→抓住學(xué)生闡述時提出的“個人與集體是相輔相成的,其磨合是一個自然的過程”這個觀點進(jìn)行引導(dǎo)→師生達(dá)成共識:話題作文的立意要有時代感、具體化、立體化、形象化→最后教師布置作業(yè):請學(xué)生修改完成該話題作文并上傳到網(wǎng)上,供師生進(jìn)行課后評價。

        課后反思:網(wǎng)絡(luò)調(diào)查可實時反映學(xué)生的興趣、困惑,使教師能靈活處理,實現(xiàn)課堂的動態(tài)生成;師生、生生的語言、情感交流使BBS上的討論得以深入;教師遞進(jìn)式的提問,促進(jìn)了學(xué)生的深層次思維發(fā)展;作文上網(wǎng)供學(xué)生自評、互評,極大地激發(fā)了學(xué)生的參與熱情,較好地體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位;根據(jù)BBS的評論,有重點地請學(xué)生進(jìn)行再闡述、再理解,使發(fā)言權(quán)不再局限于幾個好學(xué)生,使普通學(xué)生也能在課堂上當(dāng)眾侃侃而談。當(dāng)然我們也注意到部分學(xué)生打字速度比較慢,妨礙其觀點的順利表述;有學(xué)生在課堂上發(fā)言時,部分學(xué)生依然忙于在BBS上發(fā)表見解,沒能及時跟上課堂節(jié)奏,可控性較差。下一節(jié)網(wǎng)絡(luò)課我們將在學(xué)生發(fā)表見解的方式、課堂的控制方面做出改進(jìn)。

        3.又品網(wǎng)絡(luò)課——“覓渡、覓渡、渡何處”

        課前準(zhǔn)備:創(chuàng)建了專題網(wǎng)站,并請學(xué)生事先熟讀梁衡散文,選擇某個方面了解秋白,體會秋白人格的偉大。

        課堂回放:本節(jié)課的大致流程為:網(wǎng)上展示學(xué)習(xí)目標(biāo)→網(wǎng)上調(diào)查:“你是從何處了解熟悉秋白的?”→分別請不同選擇的學(xué)生闡述想法→請學(xué)生討論秋白的偉大,可用BBS或紙筆→挑選有特色的評論,進(jìn)行全班深入交流、探討→教師總結(jié)秋白的偉大,并引導(dǎo)學(xué)生將其偉大精神與當(dāng)代相結(jié)合,深入挖掘其時代價值→進(jìn)入第二個問題的探討:梁衡散文的魅力→請學(xué)生暢談自己的觀點→學(xué)生提出不喜歡梁衡散文并陳述理由→教師講解梁衡散文的特色。

        課后反思:聽完此課后,許多問題縈繞在心頭,網(wǎng)絡(luò)是否需要貫穿于整個課堂?是否可以讓學(xué)生互相質(zhì)疑、評價?能否找到一種更好的方式展示學(xué)生的精彩評論,引發(fā)全班深入討論?對于學(xué)生的問題,是否有比教師直接回答更好的處理方式呢?怎樣更加合理地運用網(wǎng)絡(luò),使其自然地融入課堂、充分發(fā)揮潛在優(yōu)勢呢?

        4.還品網(wǎng)絡(luò)課——“安娜之死”

        課前準(zhǔn)備:制作PowerPoint教學(xué)課件,推薦了相關(guān)網(wǎng)站和論壇,請兩位學(xué)生預(yù)習(xí),準(zhǔn)備在課上進(jìn)行配音表演。

        課堂回放:本節(jié)課的大致流程為:統(tǒng)一給出本課學(xué)習(xí)目標(biāo),指導(dǎo)學(xué)生閱讀小說的某一段→請學(xué)生來談自己的感悟→引出閱讀小說的一個技巧:“關(guān)注細(xì)節(jié)”→請兩位學(xué)生給這段影片配音,體會人物感情→請其他學(xué)生評論他們的表演→引出閱讀小說的第二個技巧:“角色體驗”→拋出一個爭論問題:安娜之死的情節(jié)是不是整篇小說的敗筆?→提供相關(guān)評論網(wǎng)站和BBS平臺供學(xué)生自主學(xué)習(xí),允許用紙筆評論→大屏幕顯示典型的、有特色的評論和問題,引發(fā)全班的再爭論→引出閱讀小說的第三個技巧:充分運用“他山之石”,引發(fā)自身思考→教師總結(jié)。

        課后反思:本節(jié)課中,網(wǎng)絡(luò)的使用不再貫穿整節(jié)課,它的使用向理性回歸,我們力求從課堂的實際需要出發(fā),選擇合適的技術(shù)服務(wù)于課堂;教師推薦的優(yōu)秀網(wǎng)站使學(xué)生便捷地搜索信息,將更多的時間留給學(xué)生;BBS或紙筆上發(fā)表評論,使每位學(xué)生都能選擇最適合自己的方式來表達(dá)觀點;教師的收、放控制在這節(jié)課上顯得更加自如,在大屏幕上統(tǒng)一顯示目標(biāo)、材料、問題、學(xué)生的評論等使全班有了共同關(guān)注的焦點,學(xué)生在推薦的網(wǎng)站中瀏覽信息、發(fā)表觀點,使每個人在這節(jié)課上都能自主活動,較好地將全班活動、個人活動有機(jī)結(jié)合起來,取得了較好的教學(xué)效果。

        圖1

        二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的文本自主學(xué)習(xí)模式

        通過實驗課的累積、改進(jìn),我校歸納了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的文本自主學(xué)習(xí)模式(見圖1)。其流程為:確定自學(xué)任務(wù)→選擇學(xué)習(xí)資源,形成專題學(xué)習(xí)網(wǎng)→設(shè)置學(xué)習(xí)環(huán)境,如問題導(dǎo)引,方法提示等→提供學(xué)習(xí)資源,形成電子學(xué)案→明確自學(xué)程序(可因人而變),準(zhǔn)備,課堂匯報交流,課外活動相結(jié)合→自選學(xué)習(xí)方法:自主、協(xié)作、探究→進(jìn)行教學(xué)評價,以是否完成“五個一”(即研讀一篇文章,解決一個問題,提一個問題,寫一篇心得,上傳一個帖子)為依據(jù)→網(wǎng)上活動,體現(xiàn)情感態(tài)度與價值觀。

        模式說明:

        個體學(xué)習(xí)到知識建構(gòu)1,是由個體自行完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程。目標(biāo)的確定,內(nèi)容的選擇,資源的搜索和整理,學(xué)法的推敲,都由學(xué)生根據(jù)自身的知識結(jié)構(gòu)、興趣愛好、資源條件來決定,自主空間很大。教師的指導(dǎo)作用只是一個總要求,即在“五個一”的大框架下完成。

        從知識構(gòu)建1到評價這一過程,是課堂的一個交互過程,即學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)過程、習(xí)得的知識、構(gòu)建方法提交給課堂,師生參與研究、評價,在分析討論的過程中,再一次選擇資源,研討問題,在互動中對第一次構(gòu)建的知識進(jìn)行再構(gòu)建,并得到提升。在提升和完善的過程中,以“一個”(優(yōu)秀生的觀點)為主體來促發(fā)生生互動、師生互動、個體與群體等的互動,在互動中營造氛圍,發(fā)現(xiàn)和解決問題,在研討的過程中引發(fā)一些很有創(chuàng)意和主見的觀點。這里的評價是教師或權(quán)威對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的肯定和建議,目的是讓學(xué)生的網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)過程更規(guī)范、課堂更有可控制性,同時對所有學(xué)生的學(xué)習(xí)起到示范作用。

        本模式適用于語文所有文本的自主學(xué)習(xí),但課前的學(xué)案設(shè)計和專題學(xué)習(xí)網(wǎng)的建設(shè)很重要,它既是學(xué)習(xí)平臺,又是資源庫存。

        本模式的典型課例——高中語文《一剪梅》上課大致流程如圖2所示:

        (1)導(dǎo)入課文學(xué)習(xí),引入婉約派南宋女詞人李清照。

        (2)學(xué)生打開網(wǎng)址進(jìn)入“王老師課堂”。其內(nèi)容:一是 “幫你學(xué)”(提供網(wǎng)上學(xué)案、教案),二是教師收集整理的“一剪梅”學(xué)習(xí)的8個網(wǎng)站。

        (3)師生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過本堂課的學(xué)習(xí),學(xué)生能夠理解這首詞抒發(fā)的思想感情,理解李清照婉約派詞的風(fēng)格特點。

        (4)教師利用課件播放《一剪梅》吟唱(MTV版),營造鑒賞詩歌的氣氛。

        (5)教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。介紹與《一剪梅》學(xué)習(xí)有關(guān)的網(wǎng)址,如何運用這些資源學(xué)習(xí)。

        (6)學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)中遇到問題可以提問,請求教師或同學(xué)解答。

        (7)學(xué)生自主學(xué)習(xí)結(jié)束后,寫出自己對《一剪梅》詞的理解和對李清照婉約詞風(fēng)的認(rèn)識,可以用記事本或Word文檔的形式記錄自己的看法。

        (8)學(xué)生交流各自的看法,教師利用電腦的交互功能,運用廣播和轉(zhuǎn)播的功能讓每個學(xué)生都可以看到、聽到發(fā)言同學(xué)的意見。

        (9)教師總結(jié)自己對這首詞的看法和認(rèn)識,總結(jié)李清照婉約詞風(fēng)格的特點。

        (10)欣賞《一剪梅》MTV,下課。

        三、幾點感悟

        通過幾年的研究,筆者對信息技術(shù)與課程整合及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教與學(xué)有了一些粗淺的感悟。

        1.整合的內(nèi)涵

        所謂整合,筆者的理解就是信息技術(shù)作為工具融進(jìn)課程,以促進(jìn)學(xué)生對知識的學(xué)習(xí);信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)對象融入課程,在提高學(xué)生學(xué)業(yè)成就的同時提升學(xué)生的信息能力,培養(yǎng)信息素養(yǎng)。

        2.信息素養(yǎng)的理解

        信息素養(yǎng)是信息獲取、分析、鑒別、加工、利用等能力的綜合體現(xiàn)。在課堂上,不僅要讓學(xué)生找資料,更要培養(yǎng)他們速讀信息,鑒別信息,提取有用信息,評價、分析、綜合表述信息的能力。教師只有全面理解了信息素養(yǎng),才能正確地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),而不是部分教師認(rèn)為的能在網(wǎng)上找資料、能制作PPT就算是培養(yǎng)了信息素養(yǎng)。

        3.資料、信息與思維的關(guān)系

        教師提問后,應(yīng)當(dāng)給學(xué)生一定的思考和討論時間,培養(yǎng)學(xué)生獨立思維的能力,而后再到網(wǎng)上尋求有用信息,更能有的放矢。網(wǎng)上資料海量,良莠不齊,如何能客觀地結(jié)合自身的知識結(jié)構(gòu)來鑒別資料,提取信息,有理有據(jù)地分析事物在網(wǎng)絡(luò)課上顯得尤為重要。

        4.處理學(xué)生技能差異

        上好網(wǎng)絡(luò)課必須同時關(guān)注學(xué)生的學(xué)科技能和信息技能。根據(jù)學(xué)生的具體情況,靈活變通討論方式,允許信息技能較差的學(xué)生用口頭討論、紙筆論述等方式來替代BBS,同時給予技術(shù)幫助,鼓勵他們使用BBS。總之,在課堂上靈活變通,力爭照顧到每一位學(xué)生,將差異性教學(xué)落到實處。

        5.關(guān)于資源的準(zhǔn)備

        通過設(shè)立專題的形式,把整合好了的網(wǎng)絡(luò)資源呈現(xiàn)給學(xué)生并以學(xué)案的形式呈現(xiàn),避免學(xué)生在課堂上無謂的時間精力損耗,讓學(xué)生便捷地“點擊”優(yōu)秀資源,把更多的時間留給咀嚼品味、留給思考討論。

        6.關(guān)于教師的主導(dǎo)

        在信息技術(shù)環(huán)境下,教師成為教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、工具運用的幫助者、協(xié)作學(xué)習(xí)的組織者和意義建構(gòu)的促進(jìn)者。尤其是中學(xué)生的認(rèn)知水平較低,自制力有限,面對網(wǎng)絡(luò),教師的主導(dǎo)地位就更加重要了。我們一要營造寬松和諧的網(wǎng)絡(luò)課堂環(huán)境,激勵學(xué)生暢所欲言,促進(jìn)課堂文化的渲染和師生情感的融洽與溝通;二要加強課堂控制,避免無關(guān)信息的干擾。如果在網(wǎng)絡(luò)課上缺乏教師的有效控制,學(xué)生在BBS上胡亂發(fā)言、偷著聊天等,不但無法體現(xiàn)整合優(yōu)勢,而且連常規(guī)的教學(xué)任務(wù)也無法完成。

        信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)是一種有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、獲取和處理信息能力、實驗設(shè)計能力、合作學(xué)習(xí)能力的優(yōu)秀模式,經(jīng)常在學(xué)科教學(xué)中運用信息技術(shù),開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué),對培養(yǎng)學(xué)生各種能力和科學(xué)素質(zhì)具有重要意義。

        [1]劉儒德.信息技術(shù)與課程整合[M].北京:人民教育出版社,2004:9-281.

        [2]李克東.信息技術(shù)與課程整合的核心[DB/OL].http://www.jledu.com.cn/xxjsjyzx/xxjsyxkzh/llxx/013.htm.

        (編輯:魯利瑞)

        G434

        A

        1673-8454(2011)24-0057-04

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