馬文娟

（青海師范大學(xué) 教育學(xué)院，青海 西寧 810008）

青海省中小學(xué)教師教育技術(shù)能力現(xiàn)狀與對策研究

馬文娟

（青海師范大學(xué) 教育學(xué)院，青海 西寧 810008）

《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》是我國第一個教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn),它的頒布和實(shí)施對中小學(xué)教師專業(yè)能力提出了更高的要求。文章以《標(biāo)準(zhǔn)》為主要依據(jù),采用問卷調(diào)查和訪談方式對青海省中小學(xué)教師進(jìn)行了抽樣調(diào)查,對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理后得出關(guān)于該地區(qū)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力現(xiàn)狀和培養(yǎng)對策的相關(guān)結(jié)論。

青海?。恢行W(xué)教師；教育技術(shù)能力；現(xiàn)狀與對策

2004年12月25日，教育部印發(fā)了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》。這是我國中小學(xué)教師的第一個專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，是指導(dǎo)中小學(xué)教學(xué)人員、中小學(xué)管理人員、中小學(xué)技術(shù)支持人員教育技術(shù)培訓(xùn)與考核的基本依據(jù)。為了解青海省中小學(xué)教師教育技術(shù)能力，促進(jìn)中小學(xué)教師專業(yè)能力發(fā)展，筆者于2010年10-12月在青海省內(nèi)42個縣的76所中小學(xué)發(fā)放問卷進(jìn)行調(diào)研。通過對調(diào)研結(jié)果進(jìn)行整理和分析，針對存在的問題，提出相應(yīng)的對策建議。

一、調(diào)查背景

本次調(diào)查共發(fā)放問卷300份，回收276份，有效問卷269份，有效率為89.6%。調(diào)查對象涉及全省76所中小學(xué)，教師教授學(xué)科包括語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、政治、地理、生物、歷史、信息技術(shù)、體育、藏文等。

在被調(diào)查的教師中，小學(xué)占43.2%，中學(xué)占56.8%；年齡在40歲以下的中青年教師占89.9%，占被調(diào)查人數(shù)的絕大部分；漢族及其他少數(shù)民族人數(shù)相對均衡，分別占58.6%和41.4%；理科教師稍多于文科教師；另外，有86.5%的教師畢業(yè)于師范院校，98%的教師為一線教學(xué)的教師，可確保調(diào)查結(jié)果的普適性。

二、教育技術(shù)能力現(xiàn)狀

調(diào)查問卷從意識與態(tài)度、理論與方法、操作與技能、信息安全及倫理道德意識、在職培訓(xùn)需求五個方面對教師的教育技術(shù)能力現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查。

1.意識與態(tài)度

這部分內(nèi)容主要是了解中小學(xué)教師對教育技術(shù)的意識與態(tài)度，包括對教育技術(shù)重要性的認(rèn)識、教學(xué)理論指導(dǎo)意識、對信息技術(shù)的應(yīng)用態(tài)度等。

（1）關(guān)于掌握嫻熟的教育技術(shù)是教師專業(yè)素質(zhì)必要組成部分，有38.24%的選擇了極為同意，60.62%的選擇了同意，1.14%的表示不同意，沒人選擇極不同意。這表明關(guān)于教育技術(shù)在教師職業(yè)生涯中的重要性的認(rèn)識絕大部分教師持肯定態(tài)度。對教育技術(shù)在教學(xué)中的作用，所有教師都認(rèn)為有作用，側(cè)重有所不同，56.81%的教師認(rèn)為可以提高教學(xué)質(zhì)量。

（2）在被問及是否有意識地用先進(jìn)的教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)時，77.38%的教師表示會在教學(xué)中用新的教育理論指導(dǎo)教學(xué)，體現(xiàn)教師對教與學(xué)理論指導(dǎo)意義的認(rèn)同。

（3）對于信息技術(shù)的應(yīng)用態(tài)度，調(diào)查結(jié)果顯示，50.63%的教師表示先學(xué)習(xí)后使用，46.15%的選擇大膽采用，2.85%的選擇盡量少用，只有0.37%的因害怕不會用而影響效果。這說明大部分教師對教學(xué)中信息技術(shù)的使用持肯定態(tài)度，也有少部分人很少用或害怕使用，這在年齡偏大的教師中體現(xiàn)多一些。

（4）您有在課堂內(nèi)外鼓勵學(xué)生使用信息技術(shù)工具進(jìn)行學(xué)習(xí)的意識嗎?這一問題有36.41%選擇經(jīng)常、59.35%選擇偶爾和4.24%選擇從來沒有。很多教師沒有嘗試過指導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)完成一些項(xiàng)目，形成自己的作品。結(jié)果表明大部分教師對信息技術(shù)持肯定態(tài)度，但以此去影響別人使用及以自身帶動信息技術(shù)普及的意識還比較弱。

（5）您認(rèn)為教師應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生正確地利用學(xué)習(xí)資源，示范并傳授有關(guān)的法律法規(guī)知識和倫理道德觀念嗎？46.23%的教師表示極為同意，49.11%選擇同意，3.78%表示一般，0.88%選擇不同意。這一結(jié)果說明，絕大多數(shù)教師都認(rèn)為其應(yīng)該在信息技術(shù)的使用和意識培養(yǎng)方面承擔(dān)起重要的角色，以培養(yǎng)學(xué)生正確的信息道德意識。

2.理論與方法

針對教育技術(shù)理論，大部分教師掌握得相對可以，但也有少部分教師從未接觸過學(xué)習(xí)理論。對于信息技術(shù)與課程整合，26.41%的教師非常了解，57.28%的教師了解一些，大部分教師在職接受過相關(guān)的培訓(xùn)，但實(shí)際中由于條件及觀念的限制，很少開展相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐。

3.操作與技能

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，6成左右的教師會經(jīng)常上網(wǎng)，而上網(wǎng)的目的有92%的教師選擇主要是查資料，這表明教師利用信息技術(shù)手段獲取資料的能力和意識都較強(qiáng)。相比而言，通過網(wǎng)絡(luò)參加學(xué)術(shù)交流的教師比例較小，只占10%，說明教師參與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交流的意識與能力欠缺。

對各類教學(xué)媒體熟練度調(diào)查的結(jié)果如下圖所示，教師對錄音機(jī)等常規(guī)媒體熟練程度較高，而對視頻展示臺等新興媒體操作能力有待提高。

問卷設(shè)計(jì)了對軟件的了解情況的相關(guān)題目，結(jié)果顯示教師普遍掌握程度不是很高，相對而言對于PowerPoint、Word的掌握好于其它軟件，比例在60%，而對于支持學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的如Dreamweaver、Authorware掌握程度均低于20%，故教師的多媒體課件制作能力還有待提高。

問卷結(jié)果中還體現(xiàn)出，有11.63%的教師從來沒有自己制作過課件，究其原因有條件限制也有技能限制。對于教育技術(shù)能力所涉及的新型教學(xué)方式熟練程度均低于22%，隨著農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程的推進(jìn)，加之教學(xué)改革要求，遠(yuǎn)程教育和協(xié)作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)逐漸被教師了解和熟悉。

4.信息安全及倫理道德意識

從這兩個問題的調(diào)查中我們可以看出，教師對于信息科技所涉及的法律及安全問題，只有少數(shù)非常了解，有一定比例的教師根本不了解。大部分教師信息技術(shù)的經(jīng)濟(jì)、法律意識還很淡薄,在應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息資源時很少考慮其知識產(chǎn)權(quán),說明在保護(hù)知識產(chǎn)權(quán)等法律、道德意識方面還有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

5.在職培訓(xùn)需求

從教師對教育技術(shù)能力培訓(xùn)內(nèi)容的需求來看，教師普遍對媒體操作技能的需求比較高，達(dá)69%，其次為課程整合能力達(dá)64%，課件制作能力的需求在62%。該結(jié)果表明大部分教師已經(jīng)認(rèn)識到信息技術(shù)與課程整合不僅僅是制作課件，更是教學(xué)設(shè)計(jì)與課件制作的有機(jī)結(jié)合，需要加以強(qiáng)化。

對于培訓(xùn)形式，有69%的教師選擇脫產(chǎn)培訓(xùn)，60%選擇實(shí)地考察，51%的教師選擇案例分析教學(xué)，這一結(jié)果表明教師想通過教育技術(shù)能力切實(shí)促進(jìn)自身教學(xué)的心態(tài)，也體現(xiàn)了想系統(tǒng)學(xué)習(xí)相關(guān)知識的愿望。

表1信息安全及倫理道德意識

三、對策建議

1.轉(zhuǎn)變思想觀念，重視培訓(xùn)工作

在和一些教師的訪談中，筆者了解到由于觀念的限制，有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師對教育技術(shù)能力培訓(xùn)相關(guān)政策不了解，認(rèn)為只有晉升職稱或新教師才需培訓(xùn)，對教育技術(shù)能力培訓(xùn)的重要性認(rèn)識不足。同時，由于青海省自身經(jīng)濟(jì)條件的制約，農(nóng)村中小學(xué)教育技術(shù)環(huán)境資源匱乏。在調(diào)查中，54.22%的教師表示是因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)備不具備而影響其在教學(xué)中使用媒體資源，這使得部分教師認(rèn)為學(xué)了也沒有用的機(jī)會，從而有一些負(fù)面情緒，即便接受相關(guān)培訓(xùn)，也缺乏學(xué)習(xí)的能動性。

2.加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，認(rèn)清教育技術(shù)能力

調(diào)查結(jié)果顯示，大部分教師對教育技術(shù)的重要性有充分的認(rèn)識，可實(shí)際教學(xué)中教育技術(shù)能力的體現(xiàn)卻顯得微弱，究其原因，很多教師并不清楚教育技術(shù)能力所指。因此，提高教師教育技術(shù)能力的核心應(yīng)是對教育技術(shù)本質(zhì)的深化理解。通過對教育技術(shù)相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，可以讓教師對教育技術(shù)能力的內(nèi)涵有清晰的認(rèn)識，以此作為教學(xué)的指南，選擇適當(dāng)?shù)慕谭ê兔襟w，最終提高教學(xué)效果。

3.加強(qiáng)培訓(xùn)師資，規(guī)范培訓(xùn)內(nèi)容

教育技術(shù)能力的建設(shè)很大程度上依賴于師資隊(duì)伍的建設(shè)，要采用多種渠道加大施訓(xùn)師資培養(yǎng)力度?？膳山處煹街行W(xué)做調(diào)查研究，了解中小學(xué)教育技術(shù)環(huán)境資源現(xiàn)狀；或到兄弟地區(qū)參觀考察，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育技術(shù)培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)；也可以參加各類教育技術(shù)機(jī)構(gòu)的骨干培訓(xùn)，最終要使施訓(xùn)教師能勝任教育技術(shù)能力培訓(xùn)的教學(xué)工作。在培訓(xùn)內(nèi)容方面，青海省目前沒有統(tǒng)一的培訓(xùn)內(nèi)容和體系，很多教師是在一些繼續(xù)教育環(huán)節(jié)中接觸到如課件制作、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用案例、信息技術(shù)與課程整合等培訓(xùn)的，而不是專門的教育技術(shù)能力培訓(xùn)，這也使得很多教師片面地認(rèn)為教育技術(shù)能力就是以上培訓(xùn)中的部分內(nèi)容。因此，完善教育技術(shù)能力的內(nèi)容體系，可以讓教師得到系統(tǒng)的教育技術(shù)能力知識，從而比較全面地提高自身教育技術(shù)能力，以此輔助教學(xué)。

4.改變教學(xué)環(huán)境，加強(qiáng)資源建設(shè)

在青海省這樣一個地域廣而經(jīng)濟(jì)弱的省份，資源共享是比較可行的解決方案。在加大教學(xué)環(huán)境資金投入的同時，可以考慮建立一體化的教育信息資源中心,統(tǒng)籌省內(nèi)信息資源建設(shè)的組織協(xié)調(diào)工作，將優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源與課程有效整合，實(shí)現(xiàn)互利共享互補(bǔ)。同時，鼓勵學(xué)校積極進(jìn)行校本資源建設(shè)，如適合少數(shù)民族地區(qū)的雙語多媒體課件制作、網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)及專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站建設(shè)，確?？晒┕蚕淼挠行Ы虒W(xué)資源。

5.豐富培訓(xùn)模式，滿足教師需求

在調(diào)查中，很多教師體現(xiàn)出想以脫產(chǎn)或考察的方式系統(tǒng)學(xué)習(xí)教育技術(shù)相關(guān)理論和技能的愿望，筆者認(rèn)為這體現(xiàn)出目前教師教育技術(shù)能力的培訓(xùn)形式有些單一。比較恰當(dāng)?shù)姆绞娇梢允峭ㄟ^形式多樣的培訓(xùn)方式滿足教師不同層面的需求，以教育技術(shù)的思路來學(xué)教育技術(shù)。具體可以是，集中培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、案例創(chuàng)設(shè)、在線交流等方式，使每一位有學(xué)習(xí)需求的教師以其方便的形式參與教育技術(shù)能力的學(xué)習(xí)與提高。

6.注重職前培養(yǎng)，發(fā)揮高師作用

在本調(diào)查中，86.5%的教師畢業(yè)于師范院校，在調(diào)查中也了解到很多人在學(xué)校時就接受過教育技術(shù)相關(guān)知識的學(xué)習(xí)。故我們可以從源頭上提高教師的教育技術(shù)能力，在培養(yǎng)教師時就讓其系統(tǒng)了解教育技術(shù)的重要性和教育技術(shù)能力的本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)教師的職前職后專業(yè)能力培養(yǎng)一體化。高師院校和中小學(xué)可以聯(lián)席互動，交流合作，及時了解中小學(xué)校教師能力動態(tài)，共同促進(jìn)教師教育技術(shù)能力發(fā)展。

[1]國家教育部.中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)[S].2004.

[2]林萬新，郭友.高師與中小學(xué)合作實(shí)現(xiàn)教師信息技術(shù)教育培養(yǎng)培訓(xùn)一體化[J].電化教育研究,2008，（5）：90-93.

[3]陶紅平.關(guān)于全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的思考[J].中國科技信息,2008，（1）.

（編輯：郭桂真）

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1673-8454（2011）24-0010-03