于艷平

(新疆哈密紅星一場學(xué)校)

1.引言

初中英語歷來是一門教師難教，學(xué)生難學(xué)的課程。教師的困難主要在于面對(duì)不同基礎(chǔ)，不同文化背景的學(xué)生，無法制定一個(gè)普適的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和方案；學(xué)生的困難在于，由于基礎(chǔ)和文化背景的差異，他們無法快速融入英語學(xué)習(xí)的氛圍中。此外，由于英語是一門語言學(xué)科，而學(xué)生僅僅在課堂上感受英語氛圍，除此以外，生活中幾乎沒有英語的影子，這樣一來，提高英語教學(xué)效果就變得很困難。

為了提高英語教學(xué)的效果，許多初中英語教師長期致力研究，并且已經(jīng)取得了良好的效果，層次化的英語教學(xué)就是諸多成果之一，并已經(jīng)被眾多英語教師所采納，且越來越顯示出勃勃生機(jī)。分層次教學(xué)，就是在教學(xué)實(shí)踐過程中，針對(duì)不同學(xué)生的不同個(gè)性生理、心理特征，不同的教育基礎(chǔ)和不同的接受能力，設(shè)計(jì)多層次的教學(xué)目標(biāo)，采用靈活多樣的教學(xué)手段，從而使不同的學(xué)生都能有不同程度的提高而達(dá)到教學(xué)要求。

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的核心理念是以人為本。強(qiáng)調(diào)在面向全體學(xué)生的同時(shí)，關(guān)注每個(gè)學(xué)生個(gè)體、尊重個(gè)體差異。但在實(shí)際教學(xué)中，差異較大的學(xué)生進(jìn)入班級(jí)后接受的卻是同一教學(xué)進(jìn)度，這勢(shì)必造成學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生、學(xué)習(xí)成績中等的學(xué)生差等生跟不上的局面。那么，在現(xiàn)行班級(jí)授課制的條件下，如何彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面對(duì)有差異的眾多學(xué)生教學(xué)的不足，從而真正實(shí)現(xiàn)大面積提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)呢？這就迫切需要英語教師擯棄傳統(tǒng)的“一刀切”、“齊步走”等教學(xué)模式，實(shí)施分層教學(xué)法，以適應(yīng)學(xué)生日益擴(kuò)大的個(gè)性差異、使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

目前，新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的任務(wù)型教學(xué)模式引起了廣大中學(xué)英語教師的普遍關(guān)注，并已逐漸運(yùn)用到了課堂實(shí)踐中來。如何在“任務(wù)型”教學(xué)模式中創(chuàng)造性地發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用、最大限度地調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和主觀能動(dòng)性？這又是一個(gè)擺在我們面前的新課題。所謂“任務(wù)”，即“做事情”。而任務(wù)的成功與否關(guān)鍵在于它的設(shè)計(jì)和指導(dǎo)。在“任務(wù)型”教學(xué)過程中，教師既是任務(wù)的設(shè)計(jì)者，又是任務(wù)的組織者。面對(duì)不同層次組成的班級(jí)，要想大面積提高教學(xué)質(zhì)量,必須貫徹因人因材施教的原則。針對(duì)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，運(yùn)用多種方法設(shè)計(jì)出既符合教材內(nèi)容又與學(xué)生認(rèn)知過程相協(xié)調(diào)的教學(xué)方案。在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，力求做到層次化，有難有易，使每一學(xué)生都能為之，各有提高。讓每個(gè)學(xué)生都能獲得求知的滿足與成功的體驗(yàn)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到教學(xué)的最終目的。

2.層次化教學(xué)的實(shí)施方案

2.1 班級(jí)授課分層

班級(jí)授課是目前課堂教學(xué)的主要形式，英語課堂分層教學(xué)的第一步是動(dòng)態(tài)分層。學(xué)生在性格、興趣、愛好、智能、交際能力和學(xué)習(xí)能力等各方面有著個(gè)體差異和共性。教師可把學(xué)生分成A、B、C三個(gè)層次，并且針對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展情況做動(dòng)態(tài)調(diào)整，然后依據(jù)就近原則把全班學(xué)生分為若干個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，以便給學(xué)生提供許多討論學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，兼顧各個(gè)層次的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)教育活動(dòng)的最優(yōu)化，讓他們感到學(xué)習(xí)既有難度與壓力，也有信心與希望，有利于全面提高教學(xué)質(zhì)量。

2.2 教學(xué)目標(biāo)分層

《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書 （新目標(biāo)）》 分為 SectionA、SectionB、Self Check，為了加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，還設(shè)置了學(xué)習(xí)策略和具有跨文化內(nèi)容的語篇及相關(guān)練習(xí)。SectionA是基本的語言內(nèi)容，SectionB是知識(shí)的擴(kuò)展和綜合的語言運(yùn)用，Self Check學(xué)生可用來自我檢測單元所學(xué)的語言知識(shí)。它采用任務(wù)性語言教學(xué)模式，融匯話題、交際功能和語言結(jié)構(gòu)，形成了一套層次化的學(xué)習(xí)程序。教師應(yīng)分析每個(gè)單元的主要教學(xué)目標(biāo)和要求，面向全體學(xué)生，全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。但是不能“一刀切”力求教學(xué)目標(biāo)在每個(gè)學(xué)生中得以體現(xiàn)。A層次的學(xué)生要全面落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力；B層次的學(xué)生要落實(shí)部分教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)他們的興趣，增強(qiáng)信心；C層次的學(xué)生要過好單詞關(guān)，過好知識(shí)點(diǎn)關(guān)，夯實(shí)基礎(chǔ)。

2.3 課堂教學(xué)和作業(yè)設(shè)置分層

因材施教是國際公認(rèn)的科學(xué)的教育方法，在初中英語教學(xué)中也不例外。在英語課堂中要著重突出層次性，注重因材施教，針對(duì)不同層次的學(xué)生，同樣的教學(xué)內(nèi)容，教師也應(yīng)采用不同的教學(xué)手段和方法，并靈活調(diào)整。在課堂教學(xué)中應(yīng)以A、B層次學(xué)生為主體圍繞教學(xué)中心，同時(shí)兼顧A、B層次學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo)。盡可能做到使成績不理想的學(xué)生“跳起來摘果子”，讓中等生吃好，優(yōu)等生吃飽。

課堂教學(xué)的分層設(shè)置要求教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的任務(wù)要從實(shí)際出發(fā)，要讓學(xué)生跳一跳才能夠得到，學(xué)生才能感受成功的快樂，從而產(chǎn)生更持久的學(xué)習(xí)熱情。應(yīng)此，可以給所有學(xué)生同樣的材料，但設(shè)計(jì)不同的要求，給予不同程度的幫助；可以讓學(xué)生以小組為單位，執(zhí)行共同的任務(wù)，各盡其職，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)、特長完成任務(wù)。如讓學(xué)生根據(jù)提供的情景，圍繞所學(xué)英語語言內(nèi)容和知識(shí)編對(duì)話時(shí)就采用分層次教學(xué)。對(duì)于C層次的學(xué)生，要求對(duì)書上的對(duì)話進(jìn)行背誦表演；對(duì)于B層次的學(xué)生，要求對(duì)書上的對(duì)話稍加改編后進(jìn)行表演；對(duì)于A層次的學(xué)生,要求能根據(jù)語境改編和拓展對(duì)話，表演要有一定的可視性，就如同是一次真實(shí)的語言交際活動(dòng)。針對(duì)不同層次的學(xué)生，提出不同的要求，讓學(xué)生參與而不是旁觀，在學(xué)中用、用中學(xué)，才能使每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功的快樂。

分層次作業(yè)是尊重學(xué)生差異性發(fā)展的體現(xiàn)，新課程十分注重學(xué)生在共同學(xué)習(xí)過程中知識(shí)的“共生”，能力的“共生”，情感、態(tài)度、價(jià)值觀的“共生”。正是有了學(xué)生個(gè)體的獨(dú)特和相互的差異，我們的課程才變得豐富多彩。承認(rèn)差異是素質(zhì)教育最為重要的教育理念，差異發(fā)展是以學(xué)生個(gè)體差異為發(fā)展基礎(chǔ)，以因材施教為教育手段，使學(xué)生的差異在尊重中得到主動(dòng)發(fā)展。面對(duì)學(xué)生的差異，我在分層次作業(yè)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),降低和調(diào)整了一些教學(xué)要求，以滿足不同層次學(xué)生的需要，努力做到課外作業(yè)項(xiàng)目化，允許一些學(xué)生不做部分習(xí)題。

3.組織指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)合作

分層施教為合作學(xué)習(xí)提供了有利條件，合作學(xué)習(xí)則是分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)和深化。課堂上學(xué)生除了個(gè)體自主聽講、自主練習(xí)外，教師還要給學(xué)生提供許多討論學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，一般在各學(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行。這種方式，可使學(xué)生互相受到啟發(fā)。組長要及時(shí)檢查各組員的練習(xí)、作業(yè)完成情況及對(duì)知識(shí)的掌握情況，并向教師及時(shí)反饋。教師則要對(duì)各英語學(xué)習(xí)小組的合作情況及時(shí)檢查督促和指導(dǎo)，介紹先進(jìn)小組經(jīng)驗(yàn)，組織協(xié)調(diào)各組間關(guān)系等。此法實(shí)施近兩年來，有效地克制了學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的兩極分化現(xiàn)象，提高了學(xué)生成績的合格率和優(yōu)秀率。這為我們大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量又拓寬了一條新路子。

[1]初中英語課堂分層教學(xué)[J].《英語資料》2009,9.

[2]李愛華.淺談初中英語分層教學(xué)在任務(wù)型教學(xué)模式中的運(yùn)用[M].