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        語(yǔ)文教學(xué)就要“朗讀”出來(lái)

        2011-08-15 00:43:30吳德林福建省漳州市南靖縣第二中學(xué)363600
        劍南文學(xué) 2011年2期
        關(guān)鍵詞:朗讀語(yǔ)文課堂語(yǔ)言

        吳德林 福建省漳州市南靖縣第二中學(xué) 363600

        語(yǔ)文教學(xué)就要“朗讀”出來(lái)

        吳德林 福建省漳州市南靖縣第二中學(xué) 363600

        語(yǔ)文,顧名思義,是學(xué)習(xí)“語(yǔ)言”的“文學(xué)”而語(yǔ)言不是靜寂的字符,學(xué)文就要朗讀出來(lái),從而體會(huì)字里行間的豐富思想內(nèi)容及獨(dú)特的藝術(shù)魅力。古人所云“書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)”說(shuō)的是朗讀和理解之間的關(guān)系,而“讀書(shū)破萬(wàn)倦,下筆如有神”則又形象地告訴了我們“語(yǔ)”與“義”的內(nèi)在涵義。所以說(shuō)朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中心不可少的一環(huán),也是培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力的重要手段,之一。然而,令人遺憾的卻是近年來(lái)語(yǔ)文課堂卻出現(xiàn)了“不聞讀書(shū)聲瑯瑯,單見(jiàn)習(xí)題如海洋的可怕情景,做為一名語(yǔ)文教育工作者,我覺(jué)得有為語(yǔ)文教學(xué)的返樸歸真而身體力行的責(zé)任,下面我就想談?wù)剬?duì)語(yǔ)文教學(xué)中朗讀這一問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和做法。

        一、朗讀重要性

        古今中外許多著名的教育家對(duì)“朗讀“的重要性都是有著精辟的闡釋。南寧的朱熹曾說(shuō)過(guò):“讀書(shū)要讀得字字響亮,不可誤一字,不可少一字。不可多一字,不可倒一字。要多讀數(shù)遍。自然上口,久遠(yuǎn)不忘”。唐朝的歐陽(yáng)修也說(shuō)過(guò):“為文有三多”第一就是多讀,然后才是多作多商量。”魯訊也說(shuō)過(guò):“文章怎樣作,我說(shuō)不出來(lái),因?yàn)樽约旱淖魑?,是因?yàn)槎嗫春途毩?xí),此外并無(wú)心得或方法的”。英國(guó)詩(shī)人密而頓非常重視朗讀,他說(shuō):“從讀的情況最容易看出讀的人是否真正理解了所讀的作品”。丹麥語(yǔ)文學(xué)家耶斯培森認(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)文需要背誦,常常背誦才能使所學(xué)的詞語(yǔ),句子在記憶里生根,由此可見(jiàn),朗讀在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中確實(shí)有著不可低估的地位。那么今天看來(lái),對(duì)于高中學(xué)生要求重視朗讀的意義又在何處呢?

        首先,“讀”有助于加深對(duì)于文章的理解。朗讀,是感知教材的第一步。只有通過(guò)多讀課文。才能體會(huì)到一篇文章的精妙之處,體會(huì)到作者的神思匠心及文章的要旨。至于文章,知識(shí),技能的獲得,也必須靠反饋反復(fù)讀,在不斷的語(yǔ)言感悟中領(lǐng)悟而非教師的講授灌輸所能達(dá)到的目標(biāo)。我們通常說(shuō)的“講讀課”也不符合當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的要求,反復(fù)朗讀,便于記憶,雖然學(xué)習(xí)語(yǔ)文反對(duì)死記硬背,但因此就不記不背就真是大錯(cuò)特錯(cuò)了。走馬觀花的瀏覽默讀,遠(yuǎn)不如反復(fù)誦讀而記得牢。記憶,背誦是向大腦輸入信息,儲(chǔ)存知識(shí)財(cái)富,這是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積累過(guò)程,是基礎(chǔ),其余的語(yǔ)文活動(dòng),都必須建立在這個(gè)基礎(chǔ)之上,否則,語(yǔ)文學(xué)習(xí)就成了空中樓閣。

        其次,朗讀對(duì)寫(xiě)作也是大有裨益的。一篇文章讀出聲來(lái),讀出抑揚(yáng)頓挫,語(yǔ)調(diào)神情來(lái),比單用眼睛看,所得的印象要深刻得多,對(duì)于文章的思想感情,領(lǐng)會(huì)得要透徹得多,從中受到感染要強(qiáng)得多。朗讀得多了,時(shí)間久了,優(yōu)秀作品中經(jīng)過(guò)加工錘煉的語(yǔ)言會(huì)跟著自己的口頭語(yǔ)言溝通起來(lái),養(yǎng)成良好的語(yǔ)言習(xí)慣,提高口頭表達(dá)的能力,養(yǎng)成良好的語(yǔ)言習(xí)慣,這些,必然會(huì)在自己的書(shū)面語(yǔ)言——寫(xiě)作中反映出來(lái)。許多人有這樣的體會(huì),學(xué)生時(shí)代背過(guò)的東西,寫(xiě)文章的時(shí)候巨大勝利 到它時(shí)就有召之即來(lái),呼之欲出感覺(jué)。而沒(méi)有熟讀,記不準(zhǔn)的東西,使用的時(shí)候就很費(fèi)勁。前人說(shuō)的勞于讀書(shū),逸于作文就是如此。

        最后,朗讀也是增強(qiáng)語(yǔ)文課堂情感教育的重要手段,況且情感教育也是語(yǔ)文課堂義不容辭的責(zé)任,情意盎然的朗讀,或使人凝思靜想,心馳神往,或讓人蕩氣回腸,潸然淚下。教學(xué)中,通過(guò)聲情并茂的朗讀,就會(huì)自然地激起學(xué)生的情感,渲染了語(yǔ)文課堂氣氛,這是登堂入室和第一步。

        二、搞好朗讀的具體做法

        1.課堂上教師需做好范讀

        我認(rèn)為要搞好課堂學(xué)生的朗讀教學(xué),教師首先要身體力行,認(rèn)真規(guī)范地為學(xué)生做好先導(dǎo),“范讀”,顧名思義就是“規(guī)范地,出色地做好朗讀”,“讀之以思”,在這個(gè)意義上,范讀就是對(duì)學(xué)生“授之以法”。我在教學(xué)中,不伭教哪種體裁的文章,都對(duì)堅(jiān)持為學(xué)生范讀,然后再讓學(xué)生模仿去讀。而教師要范讀好,就要做到(一)正確,即堅(jiān)持用普通話朗讀,字音準(zhǔn)確,不加字,不減字,不改字,不顛倒,不重復(fù),不拖腔,正確地讀出句節(jié)拍,按照標(biāo)點(diǎn)符號(hào)掌握停頓的位置和停頓時(shí)間長(zhǎng)短。(二)流利。熟練流暢,區(qū)分各個(gè)部分時(shí)間的輕重徐疾,使朗讀的節(jié)奏適合表達(dá)內(nèi)容的需要。(三)還要有感悟。把握語(yǔ)文基本情調(diào)和全篇部分時(shí)間的相互關(guān)系,處理好重音,使課堂有一種感染力,使學(xué)生能投入地上好每一堂課。尤其是散文和詩(shī)歌單元的學(xué)習(xí)我都是十分注意給學(xué)生以情感的熏陶和培養(yǎng)。如教授散文《荷塘月色》時(shí),我就細(xì)細(xì)品味散文詩(shī)中情景交融的特色,把作者“淡淡的喜悅和淡淡的哀愁”讀出來(lái),教授《大堰河——我的保姆》時(shí),我就采用低沉,舒緩的語(yǔ)調(diào)把作者所贊美和懷念的這位勤勞,純樸,善良的感人形象——保姆大堰河,淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái),同時(shí)也讓學(xué)生在朗讀中把握作品的抒情基調(diào)。

        2.學(xué)生朗讀練習(xí)力度需加大

        首先是在課堂練習(xí)朗讀,學(xué)生是朗讀教學(xué)的主角,心理研究表明,學(xué)生的本質(zhì)特點(diǎn)是個(gè)體化,要大面積地提高閱讀能力,主要是通過(guò)朗讀的個(gè)體化來(lái)實(shí)現(xiàn)的,學(xué)生在學(xué)習(xí)中的任務(wù)就是要多讀,多練。我一般課前安排學(xué)生預(yù)習(xí)讀課文,上課時(shí)就讓學(xué)生到講臺(tái)上讀,特別是讓一些平日懶得開(kāi)口或羞于開(kāi)口的同學(xué)到前面大聲朗讀,并采取記分評(píng)比的方法,這樣,講得好的學(xué)生就會(huì)在教師和同學(xué)們的一次次贊揚(yáng)聲中越讀越出色,而差的學(xué)生也會(huì)在師生的鼓勵(lì)下逐漸成熟。我曾教過(guò)一個(gè)有點(diǎn)口吃的學(xué)生,這個(gè)學(xué)生其實(shí)非常愛(ài)好語(yǔ)文,但由于生理和心理上的自尊心,開(kāi)始我是帶著他讀,我有意識(shí)的放慢速度;使他能跟上我讀的速度,這樣經(jīng)過(guò)反復(fù)多次的帶著練習(xí),到畢業(yè)時(shí),他竟可以甩掉我這個(gè)“拐棍”,而獨(dú)立的較流利的朗讀課文了。總之在課堂上通過(guò)采用單獨(dú)朗讀、集體朗讀及分角色朗讀的多種形式的練習(xí),不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性,也為提高學(xué)生們的口頭表達(dá)能力創(chuàng)造了良好的條件。

        其次,我還積極開(kāi)辟朗讀教學(xué)的第二課堂。因?yàn)椋胩岣邔W(xué)生的朗讀水平,僅僅靠課堂的45分鐘是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,而光靠教師的范讀也不是卓有成效的。因此,我又把一些由著名播音員錄制的課文朗讀引進(jìn)到課堂,放給學(xué)生聽(tīng),如話劇《雷雨》、小說(shuō)《祝?!贰⒃?shī)歌《涉江》等等,讓他們體會(huì)到不同體裁的朗讀風(fēng)格及這些優(yōu)秀播音員朗讀的技巧,并讓學(xué)生積極去模仿朗讀,這樣,在反復(fù)的模擬朗讀中,語(yǔ)文教學(xué)的諸多因素,如語(yǔ)感和主題的、聯(lián)想和創(chuàng)造的、審美和道德的等等,便融于朗讀之中了。

        除此而外,我還充分利用早讀及課前10分鐘時(shí)間讓學(xué)生開(kāi)展“推薦一篇好作文”活動(dòng)、讀報(bào)活動(dòng)、詩(shī)歌朗誦活動(dòng)及演講等活動(dòng),通過(guò)這些豐富多彩的形式激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣,培養(yǎng)朗讀能力,從而充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。而且,我還深深地認(rèn)識(shí)到,開(kāi)展這些活動(dòng)的意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了它本身的價(jià)值,重要的也提高了口頭表達(dá)能力,并且也充分體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的最終目的——培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。這何嘗不是一舉多得呢?

        總而言之,朗讀在閱讀教學(xué)中有著十分重要的作用。它是語(yǔ)文教學(xué)必不可少的一個(gè)基本技能的訓(xùn)練,是渲染語(yǔ)文課堂氣氛培養(yǎng)學(xué)生美好情感的重要手段,決不可等閑視之。因此,我們要加大朗讀在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的力度,讓那瑯瑯動(dòng)聽(tīng)的讀書(shū)聲重返我們的校園。

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