海 霞

在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)策略是指學(xué)生為了有效地學(xué)習(xí)和使用所學(xué)語言而采取的行動，是學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率、發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的先決條件。隨著學(xué)習(xí)策略研究的深入，元認(rèn)知策略在聽力教學(xué)中的應(yīng)用越來越受到教師和學(xué)生的重視。本文試圖在元認(rèn)知理論與英語聽力學(xué)習(xí)之間尋找一個(gè)切入點(diǎn)，把元認(rèn)知策略引入英語聽力教學(xué)實(shí)踐中，幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力和效果。

一、元認(rèn)知策略

學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了使學(xué)習(xí)更加輕松、靈活、快捷、有效、更能適應(yīng)新的環(huán)境而采取的措施，是將語言知識轉(zhuǎn)化為能力的中介，認(rèn)知心理學(xué)將學(xué)習(xí)策略分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和社會情感策略。其中元認(rèn)知由元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控三種成分組成，在實(shí)際認(rèn)知活動中，三者相互聯(lián)系、相互影響和相互制約，三者有機(jī)結(jié)合便構(gòu)成一個(gè)統(tǒng)一體——元認(rèn)知。元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略是構(gòu)成學(xué)習(xí)策略的兩大要素。所謂“策略”是指解決問題的方式，它在人類的認(rèn)知活動中居重要地位。學(xué)習(xí)中的策略是指對學(xué)習(xí)過程最理想的調(diào)控。元認(rèn)知策略是關(guān)于認(rèn)知過程的知識，以及通過計(jì)劃、監(jiān)控和評價(jià)等過程進(jìn)行調(diào)整的行為。因而它可以協(xié)凋各種學(xué)習(xí)者策略。大量研究證實(shí)元認(rèn)知策略是高層次的語言學(xué)習(xí)管理技能，它在語言學(xué)習(xí)中具有極其重要的作用。

二、元認(rèn)知策略與聽力學(xué)習(xí)

元認(rèn)知策略應(yīng)用在聽力學(xué)習(xí)中分為計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和評估策略三類。計(jì)劃策略是指學(xué)習(xí)者聽前對活動的目標(biāo)、過程和步驟做出規(guī)劃與安排，如確定聽力目標(biāo)、預(yù)測重點(diǎn)與難點(diǎn)、預(yù)測可能出現(xiàn)的問題、分析如何完成任務(wù)、分配注意力以及安排聽力時(shí)間等。監(jiān)控策略是指學(xué)習(xí)者依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，對聽力訓(xùn)練過程中的學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)習(xí)方法及其執(zhí)行情況和效果等進(jìn)行有意識的監(jiān)控，如監(jiān)控自己是否聽懂了材料、注意力是否集中、所使用的聽力策略是否恰當(dāng)以及自己是否按計(jì)劃進(jìn)行聽力訓(xùn)練等。評估策略是指學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行評價(jià)，并根據(jù)實(shí)際情況對在計(jì)劃階段擬定的以及在學(xué)習(xí)過程中采用的策略進(jìn)行調(diào)整，包括評估聽力材料的難度，評估自己是否按計(jì)劃達(dá)成了預(yù)定的聽力目標(biāo)，評估自己在聽力方面有無進(jìn)步，分析聽不懂材料的原因，并及時(shí)調(diào)整和完善所使用的聽力策略等。

研究顯示，元認(rèn)知策略對于聽力理解水平提高具有潛在的重要作用，可以幫助學(xué)生有效的對聽力學(xué)習(xí)進(jìn)行自我調(diào)整和自我規(guī)范。元認(rèn)知水平高的學(xué)生由于善于選擇策略，從而表現(xiàn)出目的明確、計(jì)劃性好、自控能力強(qiáng)、靈活性高的良好的學(xué)習(xí)能力。

三、實(shí)驗(yàn)研究及結(jié)果

本研究中選取的受試者為南陽理工學(xué)院215名來自四個(gè)自然班的非英語專業(yè)新生。將其分為實(shí)驗(yàn)組（103人）和對照組（112人）。兩組在新生分級考試中成績均值和標(biāo)準(zhǔn)差相似，兩組學(xué)習(xí)環(huán)境基本相同：每周課時(shí)數(shù)、教材及聽力材料完全相同。實(shí)驗(yàn)組在實(shí)驗(yàn)期間（一個(gè)學(xué)期）隔周接受元認(rèn)知策略培訓(xùn)，對照組不接受策略培訓(xùn)。研究中的元認(rèn)知策略培訓(xùn)模式根據(jù)Underwood的聽力教學(xué)理論設(shè)計(jì)。受試對象就聽前、聽中、聽后三個(gè)過程接受元認(rèn)知策略培訓(xùn)，以改善他們的元認(rèn)知策略。

為找出有效的聽力學(xué)習(xí)方法并調(diào)查不同組別、不同水平的學(xué)生對元認(rèn)知策略的接受程度，本研究采用兩種測量指標(biāo)：試卷和調(diào)查問卷。實(shí)驗(yàn)組和控制組的全部學(xué)生在學(xué)期初和學(xué)期末各參加一次測試。學(xué)期初測試后，按照分?jǐn)?shù)將實(shí)驗(yàn)組分為三個(gè)組別。調(diào)查問卷根據(jù)Oxford對元認(rèn)知策略的分類及學(xué)習(xí)策略理論和聽力理解理論設(shè)計(jì)。學(xué)期初和學(xué)期末各安排一次問卷調(diào)查。

經(jīng)過研究，主要發(fā)現(xiàn)如下：

（一）接受過元認(rèn)知策略培訓(xùn)的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生聽力成績進(jìn)步明顯大于未接受過元認(rèn)知策略培訓(xùn)的對照組學(xué)生，證明了元認(rèn)知策略應(yīng)用是有效的。

（二）元認(rèn)知策略培訓(xùn)與聽力學(xué)習(xí)效果之間有相關(guān)。兩組內(nèi)所有學(xué)生的聽力能力與其元認(rèn)知策略使用間顯著正相關(guān)。實(shí)驗(yàn)組中學(xué)生元認(rèn)知策略使用水平高于對照組，證明元認(rèn)知策略培訓(xùn)推動策略使用水平。

（三）接受過元認(rèn)知策略培訓(xùn)的不同聽力水平的學(xué)生的聽力成績變化不同。中等水平學(xué)生的聽力能力提高程度與策略培訓(xùn)之間關(guān)系最為顯著。

四、元認(rèn)知策略在英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用

經(jīng)過實(shí)驗(yàn)和研究，筆者認(rèn)為教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知策略的培訓(xùn)，在聽力教學(xué)中引入元認(rèn)知策略并將其全程應(yīng)用于聽力教學(xué)過程。根據(jù)元認(rèn)知策略的分類及特點(diǎn)，可以將元認(rèn)知策略分為課前策略、課堂策略和課后策略。

（一）課前策略

課前策略是聽力課開始前所運(yùn)用的策略，是為聽階段準(zhǔn)備的。首先，學(xué)生必須了解聽力的特點(diǎn)，了解聽力理解是一個(gè)將聲音在大腦中轉(zhuǎn)變成有意義的復(fù)雜而積極的過程，是一個(gè)聽者主動利用音素、句法和語義等信息去辨認(rèn)聲學(xué)信號、積極參與“信息重建”的過程，是聽者利用先前知識、根據(jù)詞匯激活心理圖式、通過推理聯(lián)系新事實(shí)和吸收新信息的過程。因此在聽聲音的過程中，聽者積極的智力參與是極為重要的，需要利用各種語言和非語言知識積極主動的對聲學(xué)信息進(jìn)行過濾、重組、編碼和貯存。其次，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。聽力基礎(chǔ)好的學(xué)生可以經(jīng)常聽VOABBC等新聞，并在收聽的過程中注意泛聽和精聽結(jié)合，逐步掌握新聞報(bào)道的特點(diǎn)與特殊的表達(dá)方式。如果是為了提高聽力考試成績，目標(biāo)是聽懂交際場合的各種會話，則應(yīng)了解題型和考點(diǎn)，注意培養(yǎng)預(yù)測、截取關(guān)鍵詞或大意及記錄的能力。一旦實(shí)現(xiàn)了切實(shí)正確的目標(biāo)，學(xué)生會感到有所成就，增加學(xué)習(xí)聽力的信心，激發(fā)聽的愿望，明白今后努力的方向，從而扎扎實(shí)實(shí)、循序漸進(jìn)地進(jìn)行各項(xiàng)聽力能力的訓(xùn)練

（二）課堂策略

課堂策略是在英語聽力課堂上具體運(yùn)用的一種策略。在這個(gè)階段，學(xué)生應(yīng)該注意力高度集中，一旦發(fā)現(xiàn)自己的注意力不集中、停下來思考或糾纏某一個(gè)單詞時(shí)，一定要及時(shí)調(diào)整注意力，跟上說話者的思路。在聽力過程中，我們不可能也沒有必要聽懂每一個(gè)單詞，因此把注意力集中到關(guān)鍵詞、與主題相關(guān)的詞組或句子有助于提高聽力理解能力。其次是學(xué)生務(wù)必學(xué)會監(jiān)控自己的聽力過程。如監(jiān)控自己是否領(lǐng)會了學(xué)習(xí)內(nèi)容、自己采用的學(xué)習(xí)策略是否適當(dāng)、自己的注意力是否集中等等。在聽力過程中可以采用以下的監(jiān)控策略：第一策略監(jiān)控：善于自我提問，檢驗(yàn)自己的答案是否正確，多角度分析推理，懂得運(yùn)用有效的策略處理綜合性問題第二方向監(jiān)控：明確聽力的目的是為了理解大意還是了解具體細(xì)節(jié)，確定應(yīng)該采用精聽還是泛聽，在聽的過程中就可以有選擇地篩選信息，達(dá)到聽力理解的目的。第三進(jìn)程監(jiān)控：是對聽力的深度進(jìn)行監(jiān)控。在聽力過程中，邊聽邊思考，通過上下文猜測大意，找出中心句和關(guān)鍵詞，觀察、識別材料提示的重要信息，完成相關(guān)的練習(xí)。

（三）課后策略

課后策略就是學(xué)生評估自己在聽力活動中所采取的策略。評估可以使學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己聽力學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)和存在的問題。學(xué)生可以總結(jié)一下哪些策略是成功的、哪些策略需要改進(jìn)、如何改進(jìn)、哪些策略較難掌握需要多練等，還可以在小組討論中交流不同的聽力策略和成功的經(jīng)驗(yàn)，對各自運(yùn)用的策略給予評價(jià)

四、結(jié)束語

本文從元認(rèn)知的角度，提出教師應(yīng)在聽力教學(xué)中加強(qiáng)對學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知策略訓(xùn)練，把計(jì)劃、監(jiān)控和評估分別和聽前、聽中和聽后的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)合在一起，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者運(yùn)用元認(rèn)知策略的能力。元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的引入，對于解決學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的具體困難有著實(shí)際的意義。將元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略引入英語聽力教學(xué)，使學(xué)生掌握有效學(xué)習(xí)的方法，可以提高學(xué)生的英語聽力能力，為英語學(xué)習(xí)者開辟了一條省時(shí)省力、高質(zhì)高效的學(xué)習(xí)途徑。