浙江省金華市教育局教研室（321017） 周紅星

目前在網(wǎng)絡(luò)中最熱門的詞莫過(guò)于“微”字，在“微博”之后，涌現(xiàn)出了“微小說(shuō)”、“微論壇”、“微生活”、“微……”，我們暫且稱之為“微時(shí)代”。“微時(shí)代”既反映了信息技術(shù)的飛速發(fā)展，也反映了人們追求自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的迫切需求。“微時(shí)代”的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：即用最簡(jiǎn)練的詞匯表達(dá)觀點(diǎn)、面向最普通的大眾群體和最快捷的信息傳播速度。我把其中的某些創(chuàng)意引入我市的高中地理教研活動(dòng)，取得了非常好的活動(dòng)效果。

一、微專題——知識(shí)梳理從微處拓展

網(wǎng)絡(luò)上最流行的信息傳播方式就是通過(guò)微博，用最精煉的詞匯來(lái)表達(dá)最高深的觀點(diǎn)，并且將這些觀點(diǎn)以最快的速度發(fā)布給自己的聽(tīng)眾。在地理教學(xué)中，許多教師會(huì)通過(guò)“專題教學(xué)”的方式幫助學(xué)生做各種各樣的知識(shí)梳理，如“地球運(yùn)動(dòng)”、“氣候?qū)ｎ}”、“河流專題”、“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”、“工業(yè)區(qū)位因素”等，從宏觀角度的知識(shí)梳理能夠幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)?！拔ｎ}”則強(qiáng)調(diào)圍繞主干知識(shí)的一個(gè)中心詞，從細(xì)微處入手對(duì)知識(shí)進(jìn)行拓展，在整理過(guò)程中不注重知識(shí)的覆蓋面，但求知識(shí)的分析和拓展深入而透徹，給人耳目一新的感覺(jué)。

例如微專題“地形對(duì)氣溫的影響”的知識(shí)整理：

（1）同緯度地區(qū)，地勢(shì)越高氣溫越低；（如青藏高原成為我國(guó)夏季氣溫最低的地區(qū)，原因就是該地地勢(shì)高。）

（2）高大的山脈能夠阻擋冷氣的入侵；（如四川盆地冬季氣溫較高就是由于北部的秦嶺和大巴山對(duì)北方冷空氣的阻擋作用。）

（3）平原地區(qū)，氣流暢通無(wú)阻，加劇冷熱變化程度；（如北美洲由于東西兩側(cè)高，中間低的地勢(shì)特征，使南方和北方的氣流暢行無(wú)阻，加劇了氣候的大陸性特征。）

（4）陽(yáng)坡氣溫高于陰坡；背風(fēng)坡氣溫高于迎風(fēng)坡；

（5）盆地地區(qū)地形閉塞，熱量不容易擴(kuò)散，往往成為夏季的炎熱中心；

（6）高原地區(qū)氣溫日較差大，年較差小；（高原地區(qū)空氣稀薄，白天對(duì)太陽(yáng)輻射的削弱作用小，到達(dá)地面的太陽(yáng)輻射多，氣溫高；夜晚大氣保溫作用差，氣溫低，日較差大）

在知識(shí)的整理過(guò)程中，教師圍繞“地形對(duì)氣溫的影響”這樣一個(gè)非常小的角度進(jìn)行了深入的分析和思考，在知識(shí)整理中十分注重因果關(guān)系的分析，同時(shí)有例子作為輔證，培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。與地形相關(guān)的其他微專題還有：“地形對(duì)降水的影響”、“地形對(duì)聚落的影響”、“地形對(duì)交通的影響”等等，從小處入手，層層擊破，符合學(xué)習(xí)過(guò)程中循序漸進(jìn)的原則，達(dá)到了事半功倍的效果。

二、微論壇——教學(xué)觀點(diǎn)從微處提煉

在微博的世界里，讓每一個(gè)草根群體都有了展示自己的舞臺(tái)，引領(lǐng)了大量原創(chuàng)內(nèi)容的爆發(fā)式增長(zhǎng)。在平時(shí)的教研活動(dòng)中，我們經(jīng)常會(huì)邀請(qǐng)教材編寫的專家、在課程教學(xué)方面有深入研究的大學(xué)教授、中學(xué)的特級(jí)教師和名師給老師們作講座，這些專家的講座能夠拓寬教師的教學(xué)視野，從宏觀上幫助教師理解教材的知識(shí)體系，了解最新的學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)，但是很多時(shí)候參加培訓(xùn)的教師更多的是“被學(xué)習(xí)”和“被灌輸”，有時(shí)效果并不理想。

如何讓更多的教師參與并成為培訓(xùn)活動(dòng)的主角就顯得尤為重要，于是我積極探索和推進(jìn)“微論壇”活動(dòng)，期待讓更多的教師積極思考、積極參與、樂(lè)于分享，享受課堂和研究帶來(lái)的快樂(lè)。微論壇的“微”字體現(xiàn)在兩個(gè)角度，其一是論壇內(nèi)容選擇的角度很小，其二是教師參與論壇發(fā)言的時(shí)間很短。教師教學(xué)水平的提升其實(shí)是一個(gè)交流、反思、頓悟的過(guò)程，論壇選擇的話題如果是老師迫切期待解決的，并且與教師的課堂教學(xué)密切相關(guān)的問(wèn)題，往往容易激發(fā)教師參與的熱情。論壇內(nèi)容選擇的角度小有利于教師對(duì)問(wèn)題作深入的思考。例如2011年我市組織的幾次“微論壇”的主題分別是“WORD繪圖技巧的分享”、“高三試卷講評(píng)的有效性”、“教學(xué)疑難問(wèn)題的解決”等。每次參與“微論壇”的教師發(fā)言時(shí)間都被控制在10-15分鐘，理由是教學(xué)研討會(huì)的時(shí)間比較有限，控制時(shí)間能夠讓更多的教師有發(fā)言的機(jī)會(huì)，同時(shí)也引導(dǎo)教師在發(fā)言時(shí)能夠選擇更簡(jiǎn)煉、更精辟的語(yǔ)言表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

案例1：“WORD繪圖技巧的分享”

用WORD繪制地圖是地理教師編寫試題中最常見(jiàn)的工作，掌握一些繪圖技巧能夠提高繪圖的速度和質(zhì)量，在繪圖實(shí)踐中，許多老師積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，讓這些經(jīng)驗(yàn)與大家共享是很多老師的期待。在此論壇活動(dòng)中，有十多位教師爭(zhēng)著上臺(tái)展示自己繪圖過(guò)程中獲得的經(jīng)典和實(shí)用的技巧，如Ctrl鍵的使用技巧、圖片疊蓋的技巧、三角坐標(biāo)的繪制技巧、線條描繪的技巧、地理略圖的繪制技巧等。論壇成了繪圖技術(shù)交流的大舞臺(tái)，活動(dòng)激發(fā)了大家參與合探究的熱情，拓展了教師思維的空間。通過(guò)活動(dòng)，許多教師的WORD繪圖技術(shù)得到了迅速提升。

如“組合的技巧”：黑色實(shí)線和白色虛線組合成的鐵路（圖1）；黑色實(shí)線和填充陰影的無(wú)框矩形組合成的地面（圖2）；角度相差30o的六條等長(zhǎng)的黑色實(shí)線用水平居中和垂直居中與圓組合成的經(jīng)緯網(wǎng)圖（圖3）；用三個(gè)實(shí)線無(wú)填充的圓、一個(gè)無(wú)線條顏色白色填充的圓和一個(gè)三角形組合成的樹(shù)（圖4）。

圖1

圖2

圖3

圖4

案例2：“教學(xué)疑難問(wèn)題的解決”

在新課程改革實(shí)施過(guò)程中，教材內(nèi)容發(fā)生了很大的變化，教師的理念也發(fā)生了變化。在課程實(shí)施過(guò)程中教師會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，因此有關(guān)“教學(xué)疑難問(wèn)題解決”為主題的教研活動(dòng)得到了教師們的歡迎。疑難問(wèn)題有教學(xué)理念方面的，也有教學(xué)方法層面的，還有學(xué)科知識(shí)方面的，但是在解決問(wèn)題的過(guò)程中，培養(yǎng)教師積極思考和勇于探索的態(tài)度卻是至關(guān)重要的。解決問(wèn)題的前提是找到問(wèn)題，特別是找到教師中普遍關(guān)注的問(wèn)題，更能激發(fā)教師參與研討的積極性。

在組織教研活動(dòng)前，我先給每位參與活動(dòng)的教師布置一個(gè)任務(wù)：每位教師提出一個(gè)或多個(gè)教學(xué)中遇到的問(wèn)題，并對(duì)提出的問(wèn)題先作一個(gè)簡(jiǎn)單的理性思辨，闡述問(wèn)題產(chǎn)生的原因。教研員收集到學(xué)員的問(wèn)題后首先進(jìn)行歸類，在活動(dòng)時(shí)開(kāi)展“工作坊”式教學(xué)研討，以4-5個(gè)人為一組，每一組發(fā)給2個(gè)問(wèn)題，然后圍繞這些問(wèn)題進(jìn)行深入的討論和交流，最后形成一個(gè)比較成熟的答案，每個(gè)小組派出一位代表上臺(tái)交流問(wèn)題及解決的方案。收集問(wèn)題是一個(gè)實(shí)踐和反思的過(guò)程，討論是一個(gè)分享與思辨的過(guò)程，在這一系列過(guò)程中，老師們的教學(xué)智慧得到碰撞和提升。

三、微課堂——教學(xué)設(shè)計(jì)從微處突破

在微博中，一些精彩的觀點(diǎn)會(huì)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)迅速傳播。在多年的教學(xué)過(guò)程和聽(tīng)課過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)感悟到一些精彩的教學(xué)片斷，有時(shí)也會(huì)遇到一些特別失敗的場(chǎng)景，如果把這些片斷用直播的方式記錄下來(lái)，想一想教學(xué)精彩或失敗的理由，會(huì)對(duì)教學(xué)有更深入的理解。其實(shí)一堂課每個(gè)環(huán)節(jié)都是引人入勝、環(huán)環(huán)相扣是很難的，但是有時(shí)一個(gè)小小的片斷卻可以影響整堂課的效果。微課堂就是讓教師的精彩教學(xué)片斷有了一個(gè)集中展示的舞臺(tái)，激發(fā)了廣大教師的參與熱情，也產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。

案例1：“妙切雞蛋”

在講授地球的內(nèi)部結(jié)構(gòu)時(shí)，老師拿來(lái)一個(gè)熱雞蛋，讓同學(xué)們親自切雞蛋，觀察并說(shuō)出雞蛋的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。對(duì)于雞蛋，同學(xué)們?cè)缫褷€熟在心，從外到里依次為蛋殼、蛋白、蛋黃，但是切的同學(xué)卻是慎重其事，觀察的同學(xué)也樂(lè)此不彼，課堂氣氛充滿了樂(lè)趣。切好后，該同學(xué)認(rèn)真地對(duì)著雞蛋介紹，若該雞蛋是地球的模型，則蛋殼對(duì)應(yīng)的是地殼，蛋白對(duì)應(yīng)的是地幔，蛋黃對(duì)應(yīng)的是地核，蛋殼和蛋白之間的那層膜當(dāng)然對(duì)應(yīng)的就是莫霍界面了。從觀課的角度，課堂效果非常的好。

“對(duì)于雞蛋的認(rèn)識(shí)，我們可以用刀切開(kāi)，而對(duì)于探究地球的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，我們又有什么方法呢？”教師一個(gè)很好的教學(xué)承轉(zhuǎn)，很自然地引入到地震波。

案例2:“時(shí)空之井”

在講述南美洲的地理位置時(shí)，教師引入“時(shí)空之井”，效果很好。在上海世博會(huì)的智利展館中，有一口神奇的“時(shí)空之井”。通過(guò)信息技術(shù)從井中能夠看到地球另一端智利街頭的實(shí)況。據(jù)說(shuō)在智利那邊也有一口“時(shí)空之井”，同樣在智利也能通過(guò)“時(shí)空之井”看到上海街頭的實(shí)況。象這樣地球兩端通過(guò)球心的對(duì)應(yīng)的那兩個(gè)點(diǎn)叫做“對(duì)趾點(diǎn)”。然后教師呈現(xiàn)A點(diǎn)的經(jīng)緯度，要求學(xué)生寫出B點(diǎn)的經(jīng)緯度。通過(guò)“時(shí)空之井”這個(gè)情境，激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，也對(duì)南美洲的位置和經(jīng)緯網(wǎng)的相關(guān)知識(shí)有了更深入的了解。

圖5 時(shí)空之井

圖6 對(duì)趾點(diǎn)

案例3：“石油安全”

在講授《非可再生資源的利用和保護(hù)》一課時(shí)，教師首先呈現(xiàn)我國(guó)近年石油的生產(chǎn)量和消費(fèi)量的數(shù)據(jù)，要求學(xué)生在同一個(gè)坐標(biāo)圖中畫出生產(chǎn)量和消費(fèi)量隨年份的變化曲線。

在繪制的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)我國(guó)的石油消費(fèi)情況和生產(chǎn)狀況有了一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也明確了消費(fèi)量和生產(chǎn)量之間的差距就是進(jìn)口量。然后教師要求學(xué)生分別從生產(chǎn)量、消費(fèi)量和進(jìn)口量的角度說(shuō)出保障我國(guó)石油安全的措施。教學(xué)中教師強(qiáng)化了對(duì)地理事物因果關(guān)系的分析，學(xué)生對(duì)采取措施的原因的理解就比較深刻，學(xué)習(xí)的效果自然也就十分理想，學(xué)生的邏輯思維能力在明顯提升。

圖7

改變教學(xué)，從“微”處入手，每天改變一小點(diǎn)，一年就是大變樣。教學(xué)如此，教研亦如此。