顧準(zhǔn)

（健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇 太倉(cāng) 215411）

高職化工專業(yè)數(shù)字應(yīng)用能力培訓(xùn)測(cè)評(píng)實(shí)驗(yàn)研究*

顧準(zhǔn)

（健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇 太倉(cāng) 215411）

在化工從業(yè)人員職業(yè)核心能力調(diào)研結(jié)論的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)“數(shù)字應(yīng)用能力”培訓(xùn)測(cè)評(píng)實(shí)驗(yàn)方案，實(shí)驗(yàn)研究表明，培訓(xùn)使學(xué)生的數(shù)字應(yīng)用能力有了明顯的改觀。因此，職業(yè)院校應(yīng)重視學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，并應(yīng)探討培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力的具體措施。

高職；化工專業(yè)；數(shù)字應(yīng)用能力培訓(xùn)；測(cè)評(píng)實(shí)驗(yàn)

人的能力分為三層，即職業(yè)特定能力、行業(yè)通用能力、職業(yè)核心能力，其中，職業(yè)核心能力是每個(gè)人都需要的，也是從事任何職業(yè)都離不開的能力。德國(guó)、澳大利亞、新加坡及我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)稱之為“關(guān)鍵能力”；美國(guó)稱為之“基本能力”；香港稱之為“基礎(chǔ)技能”、“共同能力”，等等。我國(guó)的人力資源和社會(huì)保障部在《國(guó)家技能振興戰(zhàn)略》中將職業(yè)核心能力分為八項(xiàng)，稱為“八項(xiàng)核心能力”，包括與人交流能力、數(shù)字應(yīng)用能力、信息處理能力、與人合作能力、解決問題能力、自我學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新革新能力及外語應(yīng)用能力。職業(yè)核心能力對(duì)職業(yè)活動(dòng)的意義就像生命需要水一樣重要，對(duì)于高職院校的畢業(yè)生而言，是就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的體現(xiàn)，是事業(yè)走向成功的鑰匙。

為了能有針對(duì)性地對(duì)高職化工專業(yè)學(xué)生開展職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，我們對(duì)太倉(cāng)市化工行業(yè)從業(yè)人員進(jìn)行了抽樣測(cè)試，得到化工從業(yè)人員數(shù)字應(yīng)用能力相對(duì)較弱，但可以通過專項(xiàng)培訓(xùn)加以提高的結(jié)論。以此為前提，筆者設(shè)計(jì)了“數(shù)字應(yīng)用能力培訓(xùn)測(cè)評(píng)實(shí)驗(yàn)研究方案”，在同一專業(yè)兩個(gè)平行班中進(jìn)行了對(duì)比實(shí)驗(yàn)。

關(guān)于數(shù)字應(yīng)用能力

數(shù)字應(yīng)用能力是我國(guó)人力資源和社會(huì)保障部在《國(guó)家技能振興戰(zhàn)略》中提出的八項(xiàng)職業(yè)核心能力之一，其定義為：根據(jù)實(shí)際工作任務(wù)需要，具有對(duì)數(shù)字進(jìn)行采集、整理與解讀，對(duì)其進(jìn)行計(jì)算與分析，并在此基礎(chǔ)上從解決問題的多種方案中進(jìn)行選擇和給出一定評(píng)價(jià)的能力。不同的國(guó)家對(duì)該項(xiàng)能力的表述不盡相同，如表1所示。

表1 歐美國(guó)家對(duì)關(guān)鍵能力中數(shù)字應(yīng)用能力的表述比較表

不論是我國(guó)的職業(yè)核心能力，還是歐美國(guó)家的關(guān)鍵能力，雖然對(duì)于數(shù)字應(yīng)用能力的表述有所不同，但是其中的一些核心詞語存在著較多的共同之處，如計(jì)算、數(shù)據(jù)、數(shù)學(xué)、數(shù)字等，這說明各個(gè)國(guó)家在界定核心能力（關(guān)鍵能力）時(shí)，都將對(duì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力包含其中。我國(guó)學(xué)者陳宇也認(rèn)為核心技能包括數(shù)字運(yùn)算等八類技能。

對(duì)于包括數(shù)字應(yīng)用能力在內(nèi)的職業(yè)核心能力培訓(xùn)，不同國(guó)家開發(fā)出了不同的培訓(xùn)體系，如英國(guó)的NVQ核心技能、德國(guó)的“雙元制”、美國(guó)的NOCTI職業(yè)技能、澳大利亞的KC教育、新加坡的ESS就業(yè)技能、加拿大的MES模塊技術(shù)、香港地區(qū)的七級(jí)資歷架構(gòu)及我國(guó)的OTPAE訓(xùn)練模式等。

我國(guó)的OTPAE訓(xùn)練模式（即五步訓(xùn)練法）是在遵循行為活動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)規(guī)律基礎(chǔ)上研制出的一套科學(xué)訓(xùn)練程序，包括樹立能力訓(xùn)練應(yīng)達(dá)到的行為目標(biāo)（Object）、提供典型任務(wù)（Task）或職業(yè)活動(dòng)案例、為學(xué)員做好能力訓(xùn)練前應(yīng)知方面的準(zhǔn)備（Prepare）、以行為活動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法組織訓(xùn)練活動(dòng)（Action）及評(píng)估（Evaluation）學(xué)員是否達(dá)到規(guī)范要求。

數(shù)字應(yīng)用能力培訓(xùn)測(cè)評(píng)實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)對(duì)象的選擇 實(shí)驗(yàn)對(duì)象選擇健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院生物與化學(xué)工程系精細(xì)化學(xué)品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)2009級(jí)兩個(gè)平行班級(jí)，即精化0911班和精化0912班，有效樣本人數(shù)分別為40人和33人。

實(shí)驗(yàn)方法的確定 實(shí)驗(yàn)采用實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組前、后測(cè)并進(jìn)行對(duì)比的方法。其中，實(shí)驗(yàn)組為精化0911班，對(duì)照組為精化0912班。實(shí)驗(yàn)組實(shí)施數(shù)字應(yīng)用能力的教學(xué)培訓(xùn)，對(duì)照組不實(shí)施培訓(xùn)。前、后測(cè)以國(guó)家職業(yè)核心能力培訓(xùn)測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)中的“數(shù)字應(yīng)用能力（中級(jí)）”為依據(jù)，設(shè)計(jì)含有“應(yīng)知”和“應(yīng)會(huì)”兩部分的試卷，對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在數(shù)字應(yīng)用能力培訓(xùn)前和培訓(xùn)后開展測(cè)試。實(shí)驗(yàn)中的自變量是數(shù)字應(yīng)用能力培訓(xùn)，因變量是學(xué)生的能力測(cè)試成績(jī) （以參加數(shù)字應(yīng)用能力測(cè)試的學(xué)生成績(jī)?yōu)闇y(cè)量依據(jù)）。由于實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在本次研究之前都沒有接觸過數(shù)字應(yīng)用能力的培訓(xùn)與測(cè)評(píng)，因而可認(rèn)為他們是同質(zhì)的。實(shí)驗(yàn)中處理控制變量的方法，一是沒有刻意地宣傳和講解實(shí)驗(yàn)研究計(jì)劃，未事先告訴學(xué)生要進(jìn)行此項(xiàng)研究，只是正常地按照設(shè)計(jì)方案培訓(xùn)。二是除該培訓(xùn)外，兩組學(xué)生參加的其他教學(xué)活動(dòng)一致，即實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組學(xué)生同時(shí)完成同樣的其他學(xué)習(xí)任務(wù)。三是學(xué)生進(jìn)校時(shí)是隨機(jī)分班的，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相似，又有同樣的高職學(xué)習(xí)經(jīng)歷，測(cè)試中選用的試卷相同。

培訓(xùn)教材與教學(xué)設(shè)計(jì) 對(duì)實(shí)驗(yàn)組開展培訓(xùn)采用人力資源和社會(huì)保障部職業(yè)技能鑒定中心編寫的職業(yè)核心能力培訓(xùn)認(rèn)證專用教材——《數(shù)字應(yīng)用能力訓(xùn)練手冊(cè)（試用本）》。教學(xué)設(shè)計(jì)以“數(shù)字應(yīng)用能力（中級(jí)）測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)”為依據(jù)，以突出能力訓(xùn)練為原則，制定16個(gè)學(xué)時(shí)的計(jì)劃對(duì)實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行集中培訓(xùn)。培訓(xùn)過程采用新型的“目標(biāo)——任務(wù)——準(zhǔn)備——行動(dòng)——評(píng)估五步訓(xùn)練法”訓(xùn)練每一個(gè)能力點(diǎn)。具體內(nèi)容如表2所示。

實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果及分析

（一）對(duì)測(cè)試成績(jī)的處理與分析

學(xué)生數(shù)字應(yīng)用能力測(cè)試（包括前、后測(cè)）以“數(shù)字應(yīng)用能力（中級(jí)）”的測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，設(shè)計(jì)“應(yīng)知”和“應(yīng)會(huì)”兩部分內(nèi)容的自主命題試卷，旨在通過學(xué)生成績(jī)的差異性表征“數(shù)字應(yīng)用能力”培訓(xùn)對(duì)學(xué)生該項(xiàng)能力的影響。

在實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組前、后測(cè)成績(jī)中，實(shí)驗(yàn)組后測(cè)成績(jī)要明顯高于其他三種情況，但是實(shí)驗(yàn)組后測(cè)成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)差在四種情況中也是最大的。比較實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組前后測(cè)標(biāo)準(zhǔn)差的變化發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組后測(cè)標(biāo)準(zhǔn)差的改變也是最大的。這說明通過數(shù)字應(yīng)用能力的培訓(xùn)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的數(shù)字應(yīng)用能力有了明顯提高，但實(shí)驗(yàn)組學(xué)生該項(xiàng)能力的水平差別也變大了。

實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組前測(cè)成績(jī)沒有差異，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組后測(cè)成績(jī)有極其顯著性差異。這說明在數(shù)字應(yīng)用能力培訓(xùn)之前，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組能力水平幾乎沒有差別，但通過培訓(xùn)之后，能力水平差別很大。

實(shí)驗(yàn)組前測(cè)、后測(cè)成績(jī)有極其顯著性差異，對(duì)照組前測(cè)、后測(cè)沒有差異。說明通過數(shù)字應(yīng)用能力的培訓(xùn)，實(shí)驗(yàn)組的該項(xiàng)能力水平有明顯改觀，而對(duì)照組幾乎沒有改變。

（二）對(duì)能力指標(biāo)的處理與分析

表5是數(shù)字應(yīng)用能力三級(jí)指標(biāo)的描述，我們將數(shù)字應(yīng)用能力測(cè)評(píng)的各個(gè)試題對(duì)應(yīng)于第三級(jí)指標(biāo)進(jìn)行歸類，然后統(tǒng)計(jì)出實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組每個(gè)學(xué)生對(duì)應(yīng)第三級(jí)指標(biāo)所獲得的分值，對(duì)這些分值進(jìn)行統(tǒng)計(jì)描述與差異性比較。

表2 實(shí)驗(yàn)組（精化0911班）數(shù)字應(yīng)用能力培訓(xùn)計(jì)劃表

表3 實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組前測(cè)、后測(cè)成績(jī)統(tǒng)計(jì)描述表

表4 實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組前測(cè)、后測(cè)差異性比較表

表5 數(shù)字應(yīng)用能力三級(jí)指標(biāo)描述表

在實(shí)驗(yàn)組第二、第三級(jí)指標(biāo)中，校正均值最大的是2.2.1項(xiàng)，即“使用給定公式進(jìn)行計(jì)算，達(dá)到要求的精確度”，這說明實(shí)驗(yàn)組的該項(xiàng)能力在數(shù)字應(yīng)用能力中是最強(qiáng)的。校正均值最小的是2.3.1項(xiàng)，即“用表、圖形表示計(jì)算結(jié)果”，這說明實(shí)驗(yàn)組的該項(xiàng)能力在數(shù)字應(yīng)用能力中是最弱的。標(biāo)準(zhǔn)差最大的是2.1項(xiàng)，即采集與解讀數(shù)據(jù)，這說明實(shí)驗(yàn)組的該項(xiàng)能力在數(shù)字應(yīng)用能力中差異性最大，兩極分化嚴(yán)重。標(biāo)準(zhǔn)差最小的是2.1.2項(xiàng)，即“讀懂各種形式數(shù)據(jù)，并達(dá)到精度要求”，這說明實(shí)驗(yàn)組的該項(xiàng)能力在數(shù)字應(yīng)用能力中差別不大。

表6 實(shí)驗(yàn)組后測(cè)第二級(jí)、第三級(jí)指標(biāo)分值統(tǒng)計(jì)描述表

根據(jù)上述分析，對(duì)于數(shù)字應(yīng)用能力培訓(xùn)的建議是：（1）加大學(xué)生“用表、圖形表示計(jì)算結(jié)果”能力訓(xùn)練的學(xué)時(shí)，重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生該項(xiàng)能力的訓(xùn)練。（2）對(duì)于采集與解讀數(shù)據(jù)能力的培訓(xùn)可以采用分層教學(xué)，對(duì)這項(xiàng)能力掌握較弱的學(xué)生群體可布置一定的課外練習(xí)，由能力較強(qiáng)的學(xué)生協(xié)助他們開展訓(xùn)練。

表7 實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組后測(cè)第二、第三級(jí)指標(biāo)差異性比較表

在實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組后測(cè)第二、第三級(jí)指標(biāo)差異性比較中，2.2.1項(xiàng)、2.2項(xiàng)、2.1.3項(xiàng)、2.1項(xiàng)都有極其顯著性差異。這說明數(shù)字應(yīng)用能力培訓(xùn)對(duì)于 “使用給定公式進(jìn)行計(jì)算，達(dá)到要求的精確度”、“數(shù)字運(yùn)算”、“對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分類、匯總及編制圖表”、“采集與解讀數(shù)據(jù)”這四項(xiàng)能力的教學(xué)效果最好。2.2.3項(xiàng)、2.3項(xiàng)、2.1.1項(xiàng)有非常顯著性差異，這說明數(shù)字應(yīng)用能力培訓(xùn)對(duì)于 “對(duì)20項(xiàng)以上數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析”、“結(jié)果展示和應(yīng)用”、“獲取相關(guān)數(shù)據(jù)信息，做出準(zhǔn)確統(tǒng)計(jì)”這三項(xiàng)能力的教學(xué)效果較好。2.3.1項(xiàng)有顯著性差異，這說明數(shù)字應(yīng)用能力培訓(xùn)對(duì)于“用表、圖形表示計(jì)算結(jié)果”能力的教學(xué)效果一般。2.1.2項(xiàng)、2.2.2項(xiàng)、2.3.2項(xiàng)沒有差異，這說明數(shù)字應(yīng)用能力培訓(xùn)對(duì)于“讀懂各種形式數(shù)據(jù)，并達(dá)到精度要求”、“復(fù)雜運(yùn)算，如不同單位之間的換算”、“判斷計(jì)算結(jié)果是否達(dá)到要求”這三項(xiàng)能力的教學(xué)效果不佳。

數(shù)字應(yīng)用能力培訓(xùn)對(duì)于“使用給定公式進(jìn)行計(jì)算，達(dá)到要求的精確度”這個(gè)指標(biāo)效果最好，實(shí)驗(yàn)組能力水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對(duì)照組。對(duì)于“讀懂各種形式數(shù)據(jù)，并達(dá)到精度要求”指標(biāo)，學(xué)生整體能力水平提高不大。據(jù)此，對(duì)于數(shù)字應(yīng)用能力培訓(xùn)的建議是：對(duì)學(xué)生“讀懂各種形式數(shù)據(jù)，并達(dá)到精度要求”、“復(fù)雜運(yùn)算，如不同單位之間的換算”、“判斷計(jì)算結(jié)果是否達(dá)到要求”等能力的培養(yǎng)應(yīng)增加訓(xùn)練學(xué)時(shí)，改進(jìn)教學(xué)方法，使學(xué)生理解其中的原理，掌握運(yùn)用的方法。

思考與建議

1.隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域?qū)β殬I(yè)人才要求的不斷提高，職業(yè)核心能力（關(guān)鍵能力）越來越成為用人單位選人、用人的重要標(biāo)準(zhǔn)。因此，職業(yè)院校在加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)的同時(shí)，一定要重視職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。

2.國(guó)家人力資源和社會(huì)保障部職業(yè)技能鑒定中心組織專家經(jīng)過多年潛心研究，已完成除外語應(yīng)用以外的七個(gè)模塊的培訓(xùn)測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)、培訓(xùn)教材及測(cè)試文件包的開發(fā)，為職業(yè)核心能力的培訓(xùn)奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。職業(yè)院?？梢猿浞掷眠@些有利條件，站在“巨人”的肩膀上為學(xué)生架起通往成功的“金橋”。

3.職業(yè)核心能力的培養(yǎng)可以采用滲透性的教學(xué)方式，即將職業(yè)核心能力培養(yǎng)滲透于專業(yè)課程的教學(xué)過程之中。這就需要引導(dǎo)專業(yè)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中有意識(shí)地將職業(yè)核心能力的培養(yǎng)引入教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和課程考核中。職業(yè)核心能力還可以通過必修課或選修課的形式集中開展培訓(xùn)，系統(tǒng)點(diǎn)撥和啟發(fā)，也可以通過第二課堂，在學(xué)生的社團(tuán)活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中強(qiáng)化職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。從以上的實(shí)驗(yàn)研究中可以看出，通過培訓(xùn)可以在較短時(shí)間內(nèi)使學(xué)生的某項(xiàng)職業(yè)核心能力獲得較大的提高。

4.職業(yè)院校的各個(gè)專業(yè)可以針對(duì)所對(duì)應(yīng)的職業(yè)領(lǐng)域開展調(diào)研，了解和掌握該領(lǐng)域?qū)β殬I(yè)核心能力要求的側(cè)重點(diǎn)，如化工行業(yè)對(duì)數(shù)字應(yīng)用能力和與人交流能力等要求較高，可以在學(xué)生中重點(diǎn)開展這幾項(xiàng)能力的培訓(xùn)和滲透，采用重點(diǎn)突破策略，不必面面俱到，還可以在學(xué)生培訓(xùn)或入學(xué)前對(duì)學(xué)生進(jìn)行某項(xiàng)能力的測(cè)試，了解學(xué)生在該項(xiàng)能力中的薄弱環(huán)節(jié)，在培訓(xùn)時(shí)著重加以訓(xùn)練。

[1]李懷康.職業(yè)核心能力開發(fā)報(bào)告[J].天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2007，（2）：4-8.

[2]勞動(dòng)和社會(huì)保障部職業(yè)技能鑒定中心.職業(yè)核心能力培訓(xùn)測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：人民出版社，2007.

[3]勞動(dòng)和社會(huì)保障部職業(yè)技能鑒定中心.數(shù)字應(yīng)用能力訓(xùn)練手冊(cè)[M].北京：人民出版社，2007.

[4]顧準(zhǔn).高職化工技術(shù)類專業(yè)職業(yè)能力測(cè)評(píng)手冊(cè)[M].北京：化學(xué)工業(yè)出版社，2011.

“2011年中德職業(yè)教育交流大會(huì)”于天津召開

11月29-30日，“2011年中德職業(yè)教育交流大會(huì)”于天津市海河教育園區(qū)召開。大會(huì)的主辦單位為中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)、德國(guó)職業(yè)教育聯(lián)盟，承辦單位為中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)對(duì)外合作與信息服務(wù)部、天津市職業(yè)教育與成人教育學(xué)會(huì)、菲尼克斯（中國(guó)）電氣集團(tuán)、天津輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院。參會(huì)者有來自地方教育行政部門的代表，地方職教學(xué)會(huì)、行業(yè)協(xié)會(huì)代表，學(xué)會(huì)各機(jī)構(gòu)代表；各高等院校、職業(yè)院校，特別是中德合作項(xiàng)目的院校領(lǐng)導(dǎo)和教師代表；各職業(yè)教育科研機(jī)構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)和研究人員代表；各有關(guān)企業(yè)的負(fù)責(zé)人，特別是在華德資企業(yè)負(fù)責(zé)人以及相關(guān)媒體人士等。

本次大會(huì)既是落實(shí)教育部《關(guān)于進(jìn)一步促進(jìn)職業(yè)教育領(lǐng)域合作的諒解備忘錄》的具體行動(dòng)，也是踐行中德兩國(guó)總理本年所達(dá)成共識(shí)的具體舉措。大會(huì)的主題是“合作、發(fā)展、共贏”。

會(huì)議期間，大會(huì)圍繞主題組織了豐富多彩的高水平報(bào)告。報(bào)告主要包括：1.教育部職成教司、國(guó)際合作與交流司領(lǐng)導(dǎo)就我國(guó)職業(yè)教育改革發(fā)展和教育國(guó)際交流合作作報(bào)告。2.德方專家就職業(yè)教育在應(yīng)對(duì)世界金融危機(jī)和德國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中發(fā)揮的重要作用，歐盟在構(gòu)建職業(yè)教育體系中的創(chuàng)新舉措，德國(guó)實(shí)訓(xùn)教師培養(yǎng)體系等作專題報(bào)告。3.中方專家、行業(yè)企業(yè)和職業(yè)院校就我國(guó)職業(yè)教育改革發(fā)展及國(guó)際比較，校企合作及創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，教師隊(duì)伍建設(shè)和教學(xué)改革等作專題報(bào)告。同時(shí)，大會(huì)根據(jù)《諒解備忘錄》，針對(duì)當(dāng)前中德職業(yè)教育共同關(guān)注的三個(gè)問題開展了三個(gè)專題論壇：1.應(yīng)對(duì)新形勢(shì)下的行業(yè)指導(dǎo)與校企合作。2.適應(yīng)工作世界變革中的課程與教學(xué)改革。3.職業(yè)教育領(lǐng)域的國(guó)際合作與項(xiàng)目推介。大會(huì)還點(diǎn)擊開通了“教育部中歐職業(yè)教育合作與交流網(wǎng)”，開展了培訓(xùn)項(xiàng)目、資格證書和教育裝備推介與合作洽談。

（本刊編輯部）

G712

A

1672-5727（2011）12-0032-03

顧準(zhǔn)（1967—），江蘇太倉(cāng)人，碩士，健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)榛じ呗毥逃虒W(xué)。

2009年健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級(jí)教育教改立項(xiàng)研究課題《基于化工技術(shù)類專業(yè)群的職業(yè)能力結(jié)構(gòu)研究與實(shí)踐》（課題編號(hào)：教改200913）的階段性成果