程麗麗

（臺(tái)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江 臺(tái)州 318000）

構(gòu)建“三棱錐”式軟件工程課程教學(xué)方法研究

程麗麗

（臺(tái)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江 臺(tái)州 318000）

以臺(tái)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)（軟件技術(shù)方向）課程體系為例，文章分析了當(dāng)前高職院?！叭忮F”式軟件工程課程教學(xué)方法研究背景，并結(jié)合臺(tái)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院人才培養(yǎng)模式改革實(shí)踐，提出了“三棱錐”模型課程教學(xué)方法的思路，構(gòu)建了軟件工程課程教學(xué)方法的“三棱錐”模型。

三棱錐；軟件工程；工學(xué)結(jié)合；教學(xué)方法

高職院校人才培養(yǎng)必須緊跟市場(chǎng)。臺(tái)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)（軟件技術(shù)方向），通過對(duì)市場(chǎng)的調(diào)研，根據(jù)長(zhǎng)三角地區(qū)，特別是臺(tái)州本地軟件產(chǎn)業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r和對(duì)人才的需求，積極探索計(jì)算機(jī)軟件人才培養(yǎng)模式改革，開展校企合作，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，對(duì)于軟件技術(shù)方向的必修課程——軟件工程提出了新的要求，期望通過改革，創(chuàng)新教學(xué)方法。筆者將通過對(duì)“三棱錐”式軟件工程課程教學(xué)方法研究背景的分析，提出“三棱錐”式課程教學(xué)方法的思路，初步構(gòu)建軟件工程課程教學(xué)方法的“三棱錐”模型。

“三棱錐”式軟件工程課程教學(xué)方法研究背景

軟件工程是高職院校計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)，特別是軟件技術(shù)方向的必修課程，是指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范化地進(jìn)行軟件開發(fā)與維護(hù)的一門綜合性課程。通過該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠了解軟件開發(fā)的方法和技術(shù)，鍛煉從事軟件開發(fā)和維護(hù)的專業(yè)能力。這門課程除了本身提供給學(xué)生關(guān)于軟件開發(fā)方面的一些知識(shí)外，同時(shí)還涉及其他的學(xué)科，如管理學(xué)、心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、工程學(xué)等。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，軟件工程也發(fā)生了巨大的變化，已經(jīng)由最初的一個(gè)學(xué)科發(fā)展為多學(xué)科交叉。

傳統(tǒng)的軟件工程教學(xué)方法在實(shí)施過程中遇到了越來越多的困難，傳統(tǒng)的授課方法是以教師為主導(dǎo)、過程單一的傳授式教學(xué)。由于這門課程本身理論性的知識(shí)點(diǎn)比較多，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很難產(chǎn)生興趣，甚至認(rèn)為學(xué)無所用。這種教學(xué)模式顯然無法適應(yīng)環(huán)境的變化，與計(jì)算機(jī)行業(yè)特色相違背，很難發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。

目前，就臺(tái)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)（軟件技術(shù)方向）的學(xué)生而言，軟件工程這門課程的需求主要有三個(gè)方面：其一，為學(xué)生畢業(yè)時(shí)獲取職業(yè)資格證書提供知識(shí)支持。國(guó)家在“十二五”規(guī)劃中要求高職院校畢業(yè)生在畢業(yè)時(shí)能夠拿到除畢業(yè)證以外的相應(yīng)職業(yè)資格證書。對(duì)于信息管理專業(yè)而言，職業(yè)資格證書主要有人力資源和社會(huì)保障部的職業(yè)資格證書，如初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)操作工等，還有信息產(chǎn)業(yè)部的軟件考級(jí)。另外，還有省級(jí)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試等。其二，為軟件項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)設(shè)計(jì)提供支持，讓學(xué)生規(guī)范化、工程化地進(jìn)行軟件開發(fā)。其三，為從事軟件開發(fā)工作培養(yǎng)良好的職業(yè)素質(zhì)。

“三棱錐”式軟件工程課程教學(xué)思路

（一）工學(xué)結(jié)合，校企合作

“工學(xué)結(jié)合”簡(jiǎn)單地講就是將學(xué)習(xí)與工作結(jié)合在一起，以職業(yè)為導(dǎo)向，以提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力為目的，以市場(chǎng)需求為運(yùn)作平臺(tái)，教學(xué)主體由原來的學(xué)校與學(xué)生轉(zhuǎn)變成企業(yè)、學(xué)校與學(xué)生。臺(tái)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)目前已經(jīng)和臺(tái)州本地的極速網(wǎng)絡(luò)公司、互軟科技、訊達(dá)軟件科技等相關(guān)企業(yè)建立了校企合作關(guān)系，這為軟件工程課程提供了良好的企業(yè)環(huán)境資源，可以更好地開展工學(xué)結(jié)合課程改革。在校內(nèi)學(xué)生不僅僅是受教育者，更是企業(yè)業(yè)務(wù)（可以使用虛擬企業(yè)環(huán)境和真實(shí)企業(yè)環(huán)境）的參與者。這種教育模式如果能很好地開展，必將對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和職業(yè)能力素質(zhì)的養(yǎng)成起到非常積極的作用。這樣的學(xué)生更能適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)，更受企業(yè)歡迎。

（二）項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)

項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)，即充分利用學(xué)校與企業(yè)的合作，收集來源于企業(yè)的具體項(xiàng)目，根據(jù)這些合作項(xiàng)目來調(diào)整課程定位和目標(biāo)，制定和完善理論教學(xué)和實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。項(xiàng)目的具體內(nèi)容、細(xì)節(jié)、要求和標(biāo)準(zhǔn)由學(xué)校與企業(yè)雙方共同商定，必須以雙方合作為基礎(chǔ)。

對(duì)于軟件工程這門課程，其項(xiàng)目來源于與信息管理專業(yè)合作的企業(yè)，這些企業(yè)為其提供了七個(gè)相關(guān)項(xiàng)目方向。其分解見表1。

在表1中，企業(yè)提供了項(xiàng)目的主要方向。在這些方向下，我們選擇適合的項(xiàng)目引入到課程教學(xué)過程中，模擬“軟件工廠”或者“軟件公司”使用這些項(xiàng)目案例，讓學(xué)生在這些項(xiàng)目案例的背景下完整地體驗(yàn)項(xiàng)目的開發(fā)過程，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)問題進(jìn)行分析和解決的過程中學(xué)到相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)完成職業(yè)素質(zhì)的提升。在教學(xué)過程中，除了為學(xué)生提供非常豐富的真實(shí)企業(yè)案例外，也可按照學(xué)生自身情況，讓學(xué)生自己選擇項(xiàng)目。但有一個(gè)要求，這些項(xiàng)目必須是學(xué)生感興趣的，學(xué)生必須對(duì)項(xiàng)目的業(yè)務(wù)流程和環(huán)境有一定的了解。

表1 校企合作項(xiàng)目方向分解表

（三）理論夠用，注重實(shí)踐

高職院校計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)為企業(yè)提供一大批軟件開發(fā)的技術(shù)藍(lán)領(lǐng)，要求通過軟件工程這門課程的學(xué)習(xí)讓學(xué)生養(yǎng)成遵守規(guī)范的習(xí)慣。當(dāng)規(guī)范成為一種習(xí)慣，規(guī)范就得到了最好的應(yīng)用。軟件工程本身就是為學(xué)生提供一套軟件開發(fā)的完整規(guī)范，各單元之間是有機(jī)聯(lián)系在一起的。如果照本宣科地講解這些枯燥的條目，一字不漏地灌輸給學(xué)生，學(xué)生肯定非常厭煩，教學(xué)效果自然是不理想。為了讓這門課變得生動(dòng)起來，在課程教學(xué)過程中，除了選用項(xiàng)目進(jìn)行導(dǎo)學(xué)外，可有選擇地進(jìn)行理論知識(shí)講解，將“必需”的理論串聯(lián)在實(shí)踐過程中，始終堅(jiān)持理論夠用、注重實(shí)踐的原則，讓原本看似枯燥的理論知識(shí)在項(xiàng)目實(shí)踐過程中變得生動(dòng)起來。

（四）角色扮演

為了讓從企業(yè)中獲取的項(xiàng)目案例能夠在教學(xué)過程中發(fā)揮最大的作用，除了提供學(xué)生校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，如校企合作基地、校企合作實(shí)訓(xùn)室、軟件機(jī)房等，還積極通過定崗實(shí)習(xí)把學(xué)生推薦到合作企業(yè)中，鍛煉他們適應(yīng)企業(yè)真實(shí)環(huán)境的能力。為了保證學(xué)生在定崗實(shí)習(xí)過程中能更好地適應(yīng)企業(yè)環(huán)境，在教學(xué)過程中應(yīng)堅(jiān)持為學(xué)生提供角色扮演的開放教學(xué)環(huán)境。

在這里，可讓學(xué)生分組形成一個(gè)個(gè)相對(duì)獨(dú)立的“虛擬軟件企業(yè)”或“虛擬軟件工廠”，在這些“企業(yè)”或“工廠”中，學(xué)生扮演不同的角色，如客戶、銷售員、項(xiàng)目經(jīng)理、項(xiàng)目成員等，模擬實(shí)際場(chǎng)景進(jìn)行實(shí)踐，非常直觀自然地理解業(yè)務(wù)流程，充分發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造力，讓學(xué)生成為項(xiàng)目實(shí)踐的主角，為完成項(xiàng)目提供開發(fā)的環(huán)境。教師在這個(gè)過程中可以扮演公司總裁或項(xiàng)目主管的角色，對(duì)整個(gè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)進(jìn)行協(xié)調(diào)、管理、控制。這種教學(xué)環(huán)境不再局限于原來的固定教室或機(jī)房，可以充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

（五）唯一案例教學(xué)，個(gè)性化案例實(shí)踐

在課程開始時(shí)，教師就可要求學(xué)生自己創(chuàng)建項(xiàng)目小組，以小組為單位來選擇項(xiàng)目進(jìn)行軟件開發(fā)，體驗(yàn)職業(yè)崗位對(duì)職業(yè)技能的要求。這里的項(xiàng)目可以是來源于企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目，也可以讓學(xué)生自主命題，選擇自己熟悉的來完成。這些項(xiàng)目小組各自完成一個(gè)項(xiàng)目，最好不要重復(fù)，項(xiàng)目小組成員數(shù)量可按項(xiàng)目本身的大小來設(shè)定，教師承擔(dān)對(duì)項(xiàng)目難易程度和規(guī)模的控制。在項(xiàng)目進(jìn)程中，教師始終以一個(gè)唯一的項(xiàng)目案例進(jìn)行教學(xué)，這個(gè)案例的選取最好是學(xué)生比較熟悉的，最常用的有學(xué)校教學(xué)管理系統(tǒng)、圖書管理系統(tǒng)等。

在這個(gè)過程中有兩條線，教師選取唯一的項(xiàng)目案例進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生以項(xiàng)目組為單位選取個(gè)性化的實(shí)踐案例進(jìn)行開發(fā)，兩條線并行。將講、聽、做、問緊密結(jié)合，課程結(jié)束后，項(xiàng)目小組完成了自己的課題，學(xué)生也經(jīng)歷了一次完整的項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)過程，培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)能力和實(shí)踐技能，更重要的是鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和職業(yè)素養(yǎng)。

軟件工程課程教學(xué)方法“三棱錐”模型的構(gòu)建

（一）教學(xué)過程“三棱錐”模型的構(gòu)建

在教學(xué)過程中，可采用“三棱錐”模型。其錐底三邊分別指一組方法、一些過程和一套工具。由這三個(gè)項(xiàng)目組成一個(gè)立體的三維空間。軟件工程課程為學(xué)生提供一組方法，其中，一個(gè)是傳統(tǒng)的軟件開發(fā)技術(shù)（結(jié)構(gòu)化的軟件開發(fā)方法），一個(gè)是面向?qū)ο蟮能浖_發(fā)方法。一些過程主要是指從軟件項(xiàng)目案例最開始的啟動(dòng)到軟件淘汰的一個(gè)生命周期，具體過程可統(tǒng)一為：可行性研究、需求分析、軟件設(shè)計(jì)（總體設(shè)計(jì)、概要設(shè)計(jì)）、軟件實(shí)現(xiàn)（系統(tǒng)部署、編碼）、軟件測(cè)試、軟件上線、軟件維護(hù)。這些過程是貫穿整個(gè)項(xiàng)目始終的，體現(xiàn)在教師唯一化案例教學(xué)和學(xué)生個(gè)性化案例實(shí)踐的過程中。一套工具，主要包含兩個(gè)方面：一是軟件建模工具，如UML建模技術(shù)、Rose、Powerdesigner、Visio等；二是軟件開發(fā)工具，如Java系列、.net系列、PB、VB等?！叭忮F”模型的教學(xué)方法如圖1所示。

圖1 “三棱錐”模型的教學(xué)過程圖

在圖 1中，a、b、c表示項(xiàng)目小組或教師（也可表示個(gè)性化案例和唯一性案例）形成“三棱錐”的錐頂。每個(gè)項(xiàng)目小組和教師都能映射到三棱錐的錐底三邊上（過程、方法、工具）。從教師角色看，必須通過教學(xué)過程將 “三棱”完全構(gòu)建出來，構(gòu)建完整的從“三棱”底到“三棱”頂?shù)摹叭忮F”模型。模型的體積可以反映出項(xiàng)目規(guī)模和參與人數(shù)。體積越大，項(xiàng)目規(guī)模越大、參與人數(shù)越多；體積越小，項(xiàng)目規(guī)模越小、參與人數(shù)越少。

（二）評(píng)價(jià)考核過程“三棱錐”模型的構(gòu)建

在評(píng)價(jià)考核過程中，可采用“三棱錐”模型。其錐底三邊分別指教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)和學(xué)生自評(píng)。由這三個(gè)項(xiàng)目組成一個(gè)立體的三維空間。其中，教師評(píng)價(jià)占整個(gè)評(píng)價(jià)成績(jī)的50%，這一部分必須要求教師從平時(shí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、技術(shù)實(shí)施、項(xiàng)目成果（含軟件演示和軟件文檔）等各方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生互評(píng)占整個(gè)評(píng)價(jià)成績(jī)的35%，這里必須包含組內(nèi)成員的互評(píng)和組間互評(píng)。組內(nèi)成員互評(píng)要從團(tuán)隊(duì)合作能力、承擔(dān)技術(shù)份額、服從安排等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，而組間互評(píng)要通過項(xiàng)目組對(duì)項(xiàng)目成果的展示和解說，對(duì)自己承擔(dān)工作內(nèi)容的闡述等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生自評(píng)占整個(gè)評(píng)價(jià)成績(jī)的15%，主要是學(xué)生對(duì)自己在項(xiàng)目開發(fā)過程的自我表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。這些評(píng)價(jià)必須遵循公平、公正、公開的“三公”原則?！叭忮F”模型的評(píng)價(jià)考核過程如圖2所示。

圖2 “三棱錐”模型的評(píng)價(jià)考核過程圖

在圖2中，a、b、c表示項(xiàng)目小組（也可表示個(gè)性化案例或同一個(gè)項(xiàng)目組中的三個(gè)成員）形成“三棱錐”的錐頂。由教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)和學(xué)生自評(píng)組成三棱錐的錐底三邊，構(gòu)建完整的從“三棱”底到“三棱”頂?shù)摹叭忮F”模型。當(dāng)a、b、c表示項(xiàng)目組時(shí)，“三棱錐”模型的體積可以反映出項(xiàng)目完成情況（項(xiàng)目組的總成績(jī)）。體積越大，項(xiàng)目組總分越高；體積越小，項(xiàng)目組總分越低。當(dāng)a、b、c表示學(xué)生個(gè)體時(shí)，“三棱錐”模型的體積可以反映出學(xué)生個(gè)體的完成情況（學(xué)生個(gè)人總成績(jī)）。體積越大，總分越高；體積越小，總分越低。

結(jié)語

綜上所述，應(yīng)通過學(xué)校與企業(yè)的合作，通過項(xiàng)目案例導(dǎo)學(xué)，進(jìn)行工學(xué)結(jié)合課程改革。在改革過程中應(yīng)堅(jiān)持理論服務(wù)實(shí)踐，開放角色扮演的教學(xué)環(huán)境，注重個(gè)性化案例實(shí)踐的教學(xué)設(shè)計(jì)。采用“三棱錐”式教學(xué)和評(píng)價(jià)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中不僅學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，更重要的是鍛煉職業(yè)技能與素質(zhì)，從而在就業(yè)過程中更加貼近企業(yè)需求和市場(chǎng)需求。

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程麗麗（1979—），女，湖北蘄春人，臺(tái)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，信息系統(tǒng)項(xiàng)目管理師，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)信息管理。

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1672-5727（2011）12-0155-02