雷小波 康 芬

（湖南師范大學(xué) 湖南 長沙 410081）

論美國職業(yè)指導(dǎo)課程體系及其啟迪*

雷小波 康 芬

（湖南師范大學(xué) 湖南 長沙 410081）

職業(yè)指導(dǎo)課程是職業(yè)指導(dǎo)得以順利開展的基礎(chǔ)。作為高職院校職業(yè)指導(dǎo)體系重要組成部分的職業(yè)指導(dǎo)課程體系的建設(shè)應(yīng)該引起我們足夠的重視。根據(jù)我國高職院校職業(yè)指導(dǎo)課程體系的實(shí)際情況，在構(gòu)建職業(yè)指導(dǎo)課程體系時(shí)，應(yīng)該在先進(jìn)的教育理念引領(lǐng)下，追求課程內(nèi)容和實(shí)施途徑的多樣化以及師資隊(duì)伍的專業(yè)化，建設(shè)全程化、全員化的科學(xué)的職業(yè)指導(dǎo)課程體系。在這方面，美國高等學(xué)校的職業(yè)指導(dǎo)課程體系可資借鑒。

美國；高職院校；職業(yè)指導(dǎo)；課程體系

在我國社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，隨著經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化，勞動(dòng)力市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，整個(gè)社會(huì)的就業(yè)形勢(shì)不容樂觀，其中高校畢業(yè)生的就業(yè)問題尤為突出。近年來，隨著高校大規(guī)模的擴(kuò)招，畢業(yè)生人數(shù)逐年增加。據(jù)相關(guān)部門統(tǒng)計(jì)，2006年全國應(yīng)屆高校畢業(yè)生達(dá)到413萬人，2007年達(dá)到495萬人，2008年達(dá)到559萬人，2009年達(dá)到610萬人，2010年超過630萬人，2011年高校畢業(yè)生的人數(shù)將創(chuàng)歷史新高，預(yù)計(jì)將達(dá)到650萬人?！熬蜆I(yè)難”成為高校師生心頭的一塊大石。倘若再疊加上前幾年積累的未就業(yè)的500多萬畢業(yè)生，2011年需要就業(yè)的大學(xué)生將高達(dá)1000萬人。在我國高職教育方興未艾、蓬勃發(fā)展的今天，大學(xué)擴(kuò)招的主力和中心集中在各類高職院校。在這上千萬的高校畢業(yè)生中，高職院校的學(xué)生幾乎占據(jù)了半壁江山。因此，高職院校畢業(yè)生的就業(yè)問題也隨之成為人們迫切關(guān)注的焦點(diǎn)。畢業(yè)生的就業(yè)不僅關(guān)系到學(xué)生個(gè)人及其家庭的希望和未來，也直接關(guān)系到學(xué)校的生存與發(fā)展，關(guān)系到高職教育的可持續(xù)發(fā)展。無疑，加強(qiáng)對(duì)高職院校學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)，為學(xué)生順利就業(yè)和職業(yè)生涯的發(fā)展提供科學(xué)而有效的引導(dǎo)，應(yīng)該成為學(xué)校義不容辭的責(zé)任。而學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)工作的順利開展則有賴于職業(yè)指導(dǎo)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施，有賴于一個(gè)科學(xué)的課程體系的支撐。作為職業(yè)指導(dǎo)體系核心的職業(yè)指導(dǎo)課程體系的開發(fā)和建設(shè)是關(guān)涉高職院校職業(yè)指導(dǎo)能否順利有效開展的關(guān)鍵。我國的職業(yè)指導(dǎo)無論在理論研究還是在實(shí)際操作層面都起步較晚，學(xué)校的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)較為有限。他山之石，可以攻玉。通過借鑒美國的有益經(jīng)驗(yàn)，或許能夠讓我們引發(fā)思考，收獲啟示。

美國高校職業(yè)指導(dǎo)課程體系概述

美國是職業(yè)指導(dǎo)的發(fā)源地，早在19世紀(jì)末和20世紀(jì)初，美國就出現(xiàn)了就業(yè)指導(dǎo)所，1911年，哈佛大學(xué)還設(shè)置了就業(yè)指導(dǎo)課。時(shí)至今日，美國高等學(xué)校的職業(yè)指導(dǎo)已相當(dāng)成熟，職業(yè)指導(dǎo)課程已形成頗具鮮明特色的完整體系。其特色主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，即全面而實(shí)用的課程內(nèi)容和專門且專業(yè)的師資隊(duì)伍。

全面而實(shí)用的職業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容 美國高校職業(yè)指導(dǎo)的主旨是為學(xué)生及其他相關(guān)人員的職業(yè)生涯發(fā)展提供有效的幫助。因此，作為職業(yè)指導(dǎo)核心和具體體現(xiàn)的職業(yè)指導(dǎo)課程貫穿于學(xué)生的整個(gè)大學(xué)甚至畢業(yè)后的職業(yè)生涯。課程實(shí)施的對(duì)象不僅包括全體在校學(xué)生，還包括已經(jīng)畢業(yè)的校友。學(xué)生畢業(yè)后仍可回到母校接受各種就業(yè)指導(dǎo)和培訓(xùn)教育等方面的服務(wù)，學(xué)校會(huì)根據(jù)不同學(xué)生的要求，有針對(duì)性地開設(shè)適合他們的課程，學(xué)生能夠在人生的不同階段，根據(jù)自身的發(fā)展需要，有的放矢地學(xué)習(xí)到有助于自己職業(yè)生涯發(fā)展的相關(guān)課程。那么，這些課程是如何有效地貫穿于學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯呢？美國高校推行四年職業(yè)規(guī)劃項(xiàng)目，具體落實(shí)在課程上，學(xué)生在入學(xué)之初就接受職業(yè)指導(dǎo)教育，通過課程的學(xué)習(xí)，初步接觸和了解就業(yè)市場(chǎng)的狀況，提高職業(yè)興趣；第二年的課程是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和了解自己的性格、專長和興趣，結(jié)合參加相關(guān)活動(dòng)，最終幫助學(xué)生選擇專業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生初步的職業(yè)定向意識(shí)，以便確定自己的職業(yè)走向；第三年的課程是幫助學(xué)生對(duì)市場(chǎng)需求和雇主資料有所了解，并鼓勵(lì)他們參加一定的社會(huì)實(shí)踐和一些招聘會(huì)，使學(xué)生對(duì)就業(yè)市場(chǎng)有直接感受；第四年傳授和訓(xùn)練學(xué)生一些具體的求職知識(shí)和技能，諸如如何撰寫求職信和簡(jiǎn)歷，掌握求職要領(lǐng)和面談、禮儀、社交、服飾等求職技巧，幫助學(xué)生收集就業(yè)信息，教給學(xué)生怎樣獲取就業(yè)機(jī)會(huì)，如何表示接受或拒絕用人單位的聘任，如何簽約，如何與用人單位就工資待遇問題談判等等。從而為學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀，尤其是正確的就業(yè)觀，端正擇業(yè)態(tài)度，提高擇業(yè)和就業(yè)能力奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

專門且專業(yè)的職業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍 在學(xué)校，一個(gè)健全課程體系的建立和正常運(yùn)轉(zhuǎn)一定會(huì)涉及與課程相關(guān)的諸多機(jī)構(gòu)、部門和人員，而其中人的因素，尤其是教育者的素質(zhì)是極其重要的。任何文本的和活動(dòng)形態(tài)的經(jīng)驗(yàn)無一例外地須由經(jīng)受過專業(yè)訓(xùn)練的教師傳播和傳遞給學(xué)生。高素質(zhì)的職業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍是保證職業(yè)指導(dǎo)課程體系正常運(yùn)轉(zhuǎn)并有效發(fā)揮其應(yīng)有功能的關(guān)鍵。所以，美國的高校擁有極其專業(yè)的高素質(zhì)的專門的職業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍，所有高校均設(shè)立了職業(yè)指導(dǎo)的專門機(jī)構(gòu)“畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)中心”，并且為凸顯其重要的中心地位，一般都是由分管學(xué)生的副校長直接領(lǐng)導(dǎo)。中心的專職職業(yè)指導(dǎo)人員都擁有與其職位相關(guān)的學(xué)歷背景和工作經(jīng)驗(yàn)；一般人員也是如此，同時(shí)還須進(jìn)行個(gè)別培訓(xùn)，接受專業(yè)人員的監(jiān)督；無相關(guān)學(xué)習(xí)背景的人一般只能做輔助工作。即便是學(xué)生志愿者，也要通過認(rèn)真篩選和相關(guān)專業(yè)培訓(xùn)。具體而言，中心設(shè)有正副主任各一名，他們都具有咨詢學(xué)、輔導(dǎo)學(xué)、高等教育學(xué)碩士或博士學(xué)位；其他成員也具有學(xué)士或碩士學(xué)位，比如負(fù)責(zé)學(xué)生心理測(cè)試、能力評(píng)估、求職咨詢等工作的就業(yè)顧問，一般都具有心理學(xué)碩士或博士學(xué)位。所有的職業(yè)指導(dǎo)人員都必須持有培訓(xùn)資格證書，并經(jīng)過考試達(dá)標(biāo)才能上崗。正因?yàn)橛辛诉@種嚴(yán)格的入職標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范的考核制度和系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)，美國高校的職業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍才能始終保持高度的專業(yè)化、職業(yè)化和高素質(zhì)的特色。這支職業(yè)指導(dǎo)人員隊(duì)伍不僅在質(zhì)量上規(guī)格很高，在數(shù)量上也很充足，根據(jù)在校學(xué)生的人數(shù)按一定的比例配備教師，一般而言，一流的學(xué)校師生比多為1/300~1/500，普通大學(xué)在1/1000左右，宗旨都是力圖使每個(gè)學(xué)生都有可能獲得一對(duì)一的指導(dǎo)。

美國高校職業(yè)指導(dǎo)課程體系的啟示

美國高校的一套完整的職業(yè)指導(dǎo)課程體系雖然涉及方方面面，但中心都是圍繞對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯的關(guān)注。在整個(gè)課程體系中，無論是課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)，還是課程對(duì)象的選擇，抑或是課程的實(shí)施以及師資隊(duì)伍的建設(shè)，都聚焦于如何有效地指導(dǎo)和幫助學(xué)生順利地進(jìn)行職業(yè)生涯的選擇與發(fā)展。雖然中美國情不一，政治制度和教育體制各異，但是，美國的職業(yè)指導(dǎo)課程體系的理論和實(shí)踐仍不乏可取之處，值得我們加以借鑒并從中獲得啟迪。

提高認(rèn)識(shí)，樹立先進(jìn)的職業(yè)指導(dǎo)課程新理念 在美國人看來，職業(yè)指導(dǎo)的要旨和功能在于幫助人們了解自身的主客觀條件（諸如自己的個(gè)性特點(diǎn)、家庭背景和生長環(huán)境等，尤其是個(gè)性方面）以及職業(yè)或職業(yè)界的情況，從而引導(dǎo)人們有針對(duì)性地選擇適合自己的教育或職業(yè)，并通過相應(yīng)的教育和培訓(xùn)，獲得與自己的個(gè)性相匹配的職業(yè)，以使每個(gè)人的職業(yè)生涯都能夠得到比較圓滿而順利的規(guī)劃和發(fā)展。這才是職業(yè)指導(dǎo)的真諦，應(yīng)該成為我們構(gòu)建職業(yè)指導(dǎo)課程體系的理念和目標(biāo)。我們恰恰缺失這種前瞻性的認(rèn)識(shí)和理念。在我國，不少高職院校片面理解“就業(yè)導(dǎo)向”的辦學(xué)宗旨，把職業(yè)教育等同于就業(yè)教育，于是學(xué)生的就業(yè)率被視為衡量學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，受這種短視的功利主義思想的影響，加之職業(yè)學(xué)校原本就具有職業(yè)性的鮮明特征，不少學(xué)校（包括很多家長和社會(huì)其他人士）把職業(yè)指導(dǎo)片面理解為僅僅是對(duì)學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)，尤其是對(duì)畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)。在這種思想指導(dǎo)下，職業(yè)指導(dǎo)課程就簡(jiǎn)化為對(duì)學(xué)生職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能的關(guān)注和求職策略、應(yīng)聘規(guī)則的訓(xùn)練，原本應(yīng)該貫穿學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生涯的基本課程就演化為學(xué)生畢業(yè)前的幾堂就業(yè)指導(dǎo)課。因此，我們必須摒棄陳舊的將職業(yè)指導(dǎo)等同于就業(yè)指導(dǎo)的觀念，認(rèn)識(shí)到就業(yè)指導(dǎo)只是職業(yè)指導(dǎo)的一個(gè)不可或缺的內(nèi)容而非全部，職業(yè)指導(dǎo)有著更為豐富的內(nèi)涵、更為完整的任務(wù)和更為全面的功能，并應(yīng)以此作為職業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)和開發(fā)的指導(dǎo)思想，在新的課程理念指導(dǎo)下，建立起科學(xué)的職業(yè)指導(dǎo)課程體系。

建立全程化、全員化的職業(yè)指導(dǎo)課程體系 全程化、全員化是美國高校職業(yè)指導(dǎo)的一個(gè)十分突出的特點(diǎn)，也是其取得成功并令世人矚目的關(guān)鍵。學(xué)生從進(jìn)入學(xué)校第一天直到畢業(yè)的整個(gè)過程都能接受到適合自己的職業(yè)指導(dǎo)，學(xué)到相應(yīng)的課程。不僅如此，甚至畢業(yè)的學(xué)生還可以回母校再次接受職業(yè)指導(dǎo)。職業(yè)指導(dǎo)課程始終納入并切實(shí)貫徹于學(xué)校全盤的教育教學(xué)計(jì)劃中。而在我國，現(xiàn)實(shí)卻非常不盡如人意。在片面的職業(yè)指導(dǎo)就是就業(yè)指導(dǎo)的思想影響下，高職院校的學(xué)生在早期的普通教育階段無法接受相應(yīng)的職業(yè)指導(dǎo)課程，導(dǎo)致對(duì)自己所學(xué)專業(yè)和即將從事的職業(yè)茫然無知。進(jìn)入大學(xué)后，大部分學(xué)校把職業(yè)指導(dǎo)視做對(duì)畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)，接受學(xué)習(xí)的對(duì)象僅僅是即將畢業(yè)的學(xué)生。問題還不僅僅如此，即使是接受指導(dǎo)的學(xué)生也只能是通過有限的課堂教學(xué)了解一些就業(yè)信息和求職技巧，系統(tǒng)的職業(yè)指導(dǎo)演變?yōu)榭菰锏纳踔潦菓?yīng)急的學(xué)科課程。要改變這種狀況，必須在正確的職業(yè)指導(dǎo)課程理念引領(lǐng)下，把靜止的、階段性的職業(yè)指導(dǎo)課程體系轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的、全程化的體系。為了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，課程的理念、目標(biāo)、開發(fā)和實(shí)施應(yīng)著眼于被指導(dǎo)者長遠(yuǎn)和終身的求學(xué)和職業(yè)發(fā)展需求，而不是僅僅滿足于幫他們找到一個(gè)暫時(shí)的職業(yè)崗位。因此，高職院校不應(yīng)僅僅熱衷于為了提高學(xué)校的就業(yè)率而幫學(xué)生安置職業(yè)崗位，熱衷于“盤點(diǎn)”學(xué)生就業(yè)的成果，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的終身職業(yè)發(fā)展，花更大的氣力重視職業(yè)指導(dǎo)課程的開發(fā)和建設(shè)，聯(lián)合用人單位和社會(huì)其他有關(guān)方面，從學(xué)生入校始就給他們開設(shè)職業(yè)指導(dǎo)課程，幫助他們了解職業(yè)世界，了解社會(huì)現(xiàn)狀，了解自身個(gè)性，樹立正確的職業(yè)觀和職業(yè)理想，在教師的幫助和指導(dǎo)下科學(xué)地規(guī)劃自己的職業(yè)生涯發(fā)展，為將來就業(yè)或繼續(xù)深造奠定扎實(shí)基礎(chǔ)，充滿自信地追求幸福的人生。同時(shí)，有條件的高職院校也可以嘗試性地為已經(jīng)畢業(yè)的校友回校繼續(xù)接受職業(yè)指導(dǎo)提供一定的幫助，或者給有需要的其他社會(huì)人士提供一定的職業(yè)指導(dǎo)，努力建立起全程化、全員化的課程體系。

追求職業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容的豐富多樣 美國的職業(yè)指導(dǎo)課程體系十分成熟且完整，課程內(nèi)容非常豐富、具體、翔實(shí)并具有很強(qiáng)的可操作性?？偟恼f來，主要包括介紹職業(yè)界的概況、升學(xué)和就業(yè)準(zhǔn)備、職業(yè)選擇和具體職業(yè)狀況以及推介自己的技能技巧等。其實(shí)施途徑既有理論教學(xué)，又有實(shí)踐體驗(yàn)。如前所述，我國目前高職院校的職業(yè)指導(dǎo)課程一般是教室里的學(xué)科教學(xué)，課程內(nèi)容非常有限甚至貧乏，教師說教式地滿堂灌，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性受到極大的壓抑，職業(yè)指導(dǎo)課程事實(shí)上變成了形同虛設(shè)的走過場(chǎng)，其功能當(dāng)然也很難發(fā)揮出來。要徹底擺脫這種困境，必須借鑒美國的成功經(jīng)驗(yàn)，追求課程內(nèi)容的豐富性和多樣化。高職院校職業(yè)指導(dǎo)課程的內(nèi)容應(yīng)該涵蓋很多方面，結(jié)合美國的經(jīng)驗(yàn)和我國許多高職院校的實(shí)踐成果，筆者試圖將其歸納成幾大課程模塊，然后將課程的具體內(nèi)容歸入相應(yīng)的模塊中，具體如表1所示。在課程的具體實(shí)施過程中，可以根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)、教師和學(xué)校的實(shí)際情況靈活安排各個(gè)模塊。通過以學(xué)校為主的實(shí)施途徑和方法，諸如課堂講授、心理測(cè)試、就業(yè)講座、技能培訓(xùn)、個(gè)別輔導(dǎo)、實(shí)際鍛煉、情境模擬、社會(huì)調(diào)查和自我教育等，并結(jié)合校企合作的力量，通過企業(yè)參與的訪問、基地實(shí)訓(xùn)和上崗實(shí)習(xí)等途徑，有的放矢、因地制宜地進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)。將過去籠統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容劃分為相互獨(dú)立又相互依存的不同模塊，最大的優(yōu)勢(shì)就在于能夠?qū)⒄n堂教學(xué)與實(shí)踐體驗(yàn)有機(jī)結(jié)合，使宏觀的理論與具體的操作協(xié)調(diào)統(tǒng)一，從而激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，根除現(xiàn)有職業(yè)指導(dǎo)課程形式單一、實(shí)效性低的弊端，使職業(yè)指導(dǎo)課不僅是學(xué)生掌握知識(shí)和技能的場(chǎng)所，更是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)自身價(jià)值、追求幸福人生的樂園。

表1 職業(yè)指導(dǎo)課程模塊及課程內(nèi)容表

培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)的職業(yè)指導(dǎo)教師 職業(yè)指導(dǎo)教師是直接從事相關(guān)工作的專職人員，是職業(yè)指導(dǎo)課程實(shí)施的主導(dǎo)者，其素質(zhì)的高低直接關(guān)系到職業(yè)指導(dǎo)課程目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，職業(yè)指導(dǎo)工作能否成功。從美國的經(jīng)驗(yàn)來看，一支具有高學(xué)歷、高素質(zhì)、專業(yè)化特點(diǎn)的師資隊(duì)伍是保證學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)課程有效實(shí)施的關(guān)鍵所在。由于我國的職業(yè)教育起步較晚，職業(yè)指導(dǎo)更是至今仍處在蹣跚學(xué)步的階段，所以學(xué)校專職的職業(yè)指導(dǎo)教師匱乏，大部分都是半路出家或身兼數(shù)職，其中，以專門從事思想政治教育工作的班主任、輔導(dǎo)員等學(xué)工人員居多，他們?nèi)狈π睦韺W(xué)、教育學(xué)和職業(yè)指導(dǎo)學(xué)的專業(yè)知識(shí)和技能，沒有專業(yè)培訓(xùn)背景就直接上崗，使得職業(yè)指導(dǎo)課幾乎成了枯燥、機(jī)械的思想政治教育課或者求職技巧訓(xùn)練課，因此，加強(qiáng)對(duì)高職院校職業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍的建設(shè)顯得尤為迫切和重要。我國的高職院校要建立一支專門且專業(yè)的職業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍任重而道遠(yuǎn)，現(xiàn)實(shí)可行的做法是：一方面，要充分發(fā)掘現(xiàn)有教師的潛能，發(fā)揮他們的積極性，建立一支以專為主、專兼結(jié)合的穩(wěn)定的職業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍。穩(wěn)定的師資隊(duì)伍是高職院校職業(yè)指導(dǎo)工作順利開展，職業(yè)指導(dǎo)課程目標(biāo)有效實(shí)現(xiàn)的根本保證。高職院校首先必須按照國家有關(guān)規(guī)定（2003年國家教育部規(guī)定高校就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)機(jī)構(gòu)就業(yè)工作專職人員與畢業(yè)生的比例不得低于1/500，這個(gè)要求基本達(dá)到了美國一流學(xué)校師生比的標(biāo)準(zhǔn)），從數(shù)量上建立并保障自己穩(wěn)定的職業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍。從質(zhì)的要求和提升上，高職院校應(yīng)當(dāng)以專為主、專兼結(jié)合，組成一支由學(xué)校就業(yè)中心的專職指導(dǎo)人員、心理輔導(dǎo)教師和輔導(dǎo)員等參加并發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)的高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，逐步實(shí)現(xiàn)職業(yè)指導(dǎo)教師的專業(yè)化。除此之外，為了適應(yīng)社會(huì)用人單位和勞動(dòng)力市場(chǎng)的變化和要求，學(xué)校還要適當(dāng)?shù)貜男Ｍ馄刚?qǐng)一些企業(yè)家、人力資源管理專家、校友等各行各業(yè)的專業(yè)人士充當(dāng)兼職教師，豐富和擴(kuò)大職業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍。相對(duì)于學(xué)校專門的職業(yè)指導(dǎo)教師而言，他們對(duì)就業(yè)市場(chǎng)需求信息和行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)等有更為直觀和深刻的了解，能夠解決學(xué)生的實(shí)際需求。另一方面，要加強(qiáng)對(duì)職業(yè)指導(dǎo)教師的專業(yè)培訓(xùn)，強(qiáng)化和完善職業(yè)準(zhǔn)入制度。國家職業(yè)資格證書是對(duì)個(gè)人工作能力和職業(yè)素質(zhì)的權(quán)威認(rèn)證，是人們從事相關(guān)職業(yè)的“通行證”。職業(yè)指導(dǎo)教師的職業(yè)資格證書應(yīng)該納入全國職業(yè)資格統(tǒng)一考試范疇，國家應(yīng)該強(qiáng)化這個(gè)領(lǐng)域的職業(yè)準(zhǔn)入制度，以保證從業(yè)人員的專業(yè)化。針對(duì)目前高職院校職業(yè)指導(dǎo)教師主要由學(xué)校分管行政的人員擔(dān)任，或者由思想政治課教師和班主任兼任的現(xiàn)狀，應(yīng)該在進(jìn)一步改革和完善職業(yè)指導(dǎo)教師聘任制度的同時(shí)，特別加強(qiáng)對(duì)教師的專業(yè)培訓(xùn)，嚴(yán)守職業(yè)“門檻”，切實(shí)提高職業(yè)指導(dǎo)教師的專業(yè)化水平。

雖然我國針對(duì)包括高職院校在內(nèi)的高校職業(yè)指導(dǎo)人員的培訓(xùn)已初現(xiàn)端倪，但是專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)尚未建立。所以，國家應(yīng)該嚴(yán)格實(shí)施職業(yè)準(zhǔn)入制度，成立相應(yīng)的管理和教育培訓(xùn)部門，對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、培訓(xùn)對(duì)象、專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)模式、職業(yè)資格證書的頒發(fā)等進(jìn)行科學(xué)而嚴(yán)格的規(guī)范管理。要通過系統(tǒng)的崗前培訓(xùn)、在崗培訓(xùn)和自我教育等方式，幫助職業(yè)指導(dǎo)教師了解自己所在學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)工作和職業(yè)指導(dǎo)課程的特點(diǎn)和重要性；掌握了解學(xué)生的心理特點(diǎn)、進(jìn)行因材施教的教育技巧以及有關(guān)職業(yè)生涯的相關(guān)知識(shí)。同時(shí)，應(yīng)使職業(yè)指導(dǎo)教師全盤了解和把握最新的就業(yè)形勢(shì)與政策、社會(huì)職業(yè)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)和發(fā)展趨勢(shì)、企業(yè)選拔人才的新標(biāo)準(zhǔn)，并具備隨時(shí)對(duì)學(xué)生實(shí)施有效的職業(yè)指導(dǎo)課程的能力，最終促進(jìn)他們的專業(yè)發(fā)展。不僅如此，國家甚至可以嘗試在一些具備條件的高等院校培養(yǎng)職業(yè)指導(dǎo)專業(yè)的研究生，為這個(gè)專業(yè)隊(duì)伍輸送后備人才。通過嚴(yán)格的專業(yè)培訓(xùn)和職業(yè)準(zhǔn)入制度，在我國的高職院校建設(shè)一支高素質(zhì)的、專業(yè)化的、專門的職業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍。

[1]王碩.美國、中國香港和大陸三地高校就業(yè)指導(dǎo)工作的比較[J].中國電力教育，2007，（10）：41-42.

[2]高瑛，劉育鋒.美國生涯與技術(shù)教育改革與發(fā)展的最新動(dòng)向及亮點(diǎn)[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2007，（3）.

[3]教育部.做好2004年高校畢業(yè)生就業(yè)工作[OL].（2003-11-12）.http：//www.eol.cn/20031112/3094260.shtml.

G719

A

1672-5727（2011）12-0176-03

*本文系湖南省教育廳一般課題《高等職業(yè)院校職業(yè)指導(dǎo)體系構(gòu)建研究》（課題編號(hào)：09C677）的成果之一

雷小波（1965—），女，湖南益陽人，2006級(jí)在讀博士研究生，湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育原理及高等教育原理。

康芬（1985—），女，湖南婁底人，湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院職業(yè)教育專業(yè)2008級(jí)碩士研究生，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育學(xué)。

（本欄責(zé)任編輯：王恒）