高芬

摘要：在高中教學(xué)中，英語寫作是一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容。其中，學(xué)生讀后續(xù)寫能力受到越來越多人的關(guān)注和重視。從英語教材內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合具體的教學(xué)案例，立足文章，選好行文風(fēng)格。同時(shí)，還應(yīng)該緊緊抓住寫作的方向，在合理運(yùn)用連接詞的情況下，對表達(dá)方式進(jìn)行重點(diǎn)豐富。另外，還應(yīng)該對文章的脈絡(luò)進(jìn)行重點(diǎn)掌握，能夠從英語教材中的具體情節(jié)出發(fā)，提升高中英語讀后續(xù)寫的效率。

關(guān)鍵詞：整合教材;讀后續(xù)寫;高中英語;寫作教學(xué);策略

前言：讀后續(xù)寫是英語教學(xué)改革的成果之一，讀后續(xù)寫能夠把命題作文、材料作文和自由寫作密切的結(jié)合在一起。在這個(gè)過程中，學(xué)生的閱讀能力和理解能力會(huì)得到考查，也會(huì)讓學(xué)生的創(chuàng)造能力和想象能力得到提升。因此，在續(xù)寫中對學(xué)生也提出了比較高的要求。高中英語教師在開展寫作教學(xué)的過程中，應(yīng)該著重關(guān)注學(xué)生讀后續(xù)寫能力的提升。

一、合理構(gòu)建續(xù)寫支架

從本質(zhì)出發(fā)，讀后續(xù)寫是閱讀和寫作相互聯(lián)系的，是不能分離的。一般來說，高效的閱讀為續(xù)寫提供了充足的支撐和準(zhǔn)備。為了提升文章閱讀的效果，教師要對文章的構(gòu)架進(jìn)行梳理，形成支架。支架式教學(xué)是以構(gòu)建主義理念為支撐和前提的。在初始階段，教師給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)，學(xué)生根據(jù)教師的幫助完善支架。這樣，學(xué)生最終獨(dú)立的完成續(xù)寫。比如，教師在進(jìn)行人教版高中英語《How Daisy learned to help wildlife》教學(xué)的時(shí)候，故事的情節(jié)是這樣的：在飛行毯上的Daisy看到了藏羚羊、非洲象等動(dòng)物，看到了其不同的生存環(huán)境，這讓Daisy認(rèn)識(shí)到了保護(hù)動(dòng)作的重要性。在故事的結(jié)尾處：

The carpet flew home. As they landed， things began to disappear. Two minutes later everything had gone--the monkey， too. So Daisy was not

able to make her new drug. But what an experience！ She had learned so much！ And there was always WWF……這樣寫道。

教師為了提升學(xué)生的續(xù)寫效果，就隨即構(gòu)建了相應(yīng)的問題支架：1.What do you know about endangered animals？2.How would you protect an endangered animal？學(xué)生的續(xù)寫思路就會(huì)十分清晰，學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，能夠明確作者的寫作意圖。學(xué)生進(jìn)行構(gòu)思，充分的發(fā)揮自身想象力，讓文章結(jié)尾更加精彩。

二、巧妙運(yùn)用關(guān)鍵詞

教師在進(jìn)行高中閱讀教學(xué)的時(shí)候，為學(xué)生提供相應(yīng)的關(guān)鍵詞，讓學(xué)生選用其中的關(guān)鍵詞進(jìn)行文章續(xù)寫。在此背景下，也會(huì)讓學(xué)生的關(guān)鍵詞能力得到強(qiáng)化和訓(xùn)練。比如，教師在開展人教版高中英語《Why not carry on her good work？》閱讀教學(xué)的時(shí)候，文章中主要是講述了林巧雅為醫(yī)學(xué)事業(yè)做出貢獻(xiàn)的故事，文章的結(jié)尾是：By this time I was very excited， why not study at medical college like Lin Qiaozhi and carry on her good work？ …… prepare for the university entrance examination， and……

為了讓學(xué)生合理的運(yùn)用關(guān)鍵詞進(jìn)行續(xù)寫，則對讓學(xué)生運(yùn)用“excited、carry on、prepare for、tired”等關(guān)鍵詞。同時(shí)，在學(xué)生完成續(xù)寫之后，要求自己畫出自己所運(yùn)用的詞匯。學(xué)生在關(guān)鍵詞的激發(fā)下，會(huì)感受到作者是在林巧雅為醫(yī)學(xué)事業(yè)做貢獻(xiàn)的精神所震撼了。這樣，在進(jìn)行續(xù)寫的時(shí)候，學(xué)生運(yùn)用關(guān)鍵詞體現(xiàn)出作者的心理活動(dòng)，并仔細(xì)的描繪出人物的動(dòng)作和神情。

三、靈活運(yùn)用開頭語

在高中英語讀后續(xù)寫活動(dòng)開展的過程中，學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)運(yùn)用關(guān)鍵詞，還應(yīng)該靈活運(yùn)用開頭語。學(xué)生在進(jìn)行續(xù)寫的時(shí)候，應(yīng)該根據(jù)給出的開頭語進(jìn)行有效的銜接。力求讓文章的前后能夠相互呼應(yīng)，在第二段續(xù)寫中，要從開頭語出發(fā)，從情節(jié)發(fā)展著手，關(guān)注人物的思想情感。比如，教師在進(jìn)行人教版高中英語《Come and eat here》教學(xué)的時(shí)候，主要是兩個(gè)餐館在生意上的競爭事件。文章結(jié)尾：The competition between the two restaurants was on！

教師為學(xué)生提供示范性的開頭語，比如：1.To win his customers back， Wang Peng….2.But Yong Hui wouldnt let it go and they had a talk one afternoon……。從第一段的開頭語來說，學(xué)生在續(xù)寫的時(shí)候要關(guān)注顧客的心理活動(dòng)和采取的具體行動(dòng)。第二段開頭語主要就是對Wang Peng的心理活動(dòng)進(jìn)行推測。這樣，就涌現(xiàn)出兩個(gè)結(jié)局：合作共贏和雙雙失敗。所以，靈活的運(yùn)用開頭語，也會(huì)形成不同的結(jié)尾，展現(xiàn)出的續(xù)寫文章也會(huì)更加具有價(jià)值。

結(jié)論：綜上所述，在高中英語閱讀教學(xué)中，教師要對教材內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)整合，為促進(jìn)學(xué)生讀后續(xù)寫能力提升提供準(zhǔn)備。英語閱讀內(nèi)容要成為學(xué)生寫作的重點(diǎn)引領(lǐng)，讓學(xué)生在具體寫作的過程中，真正的體會(huì)到閱讀的價(jià)值和意義。另外，在英語學(xué)習(xí)中，把閱讀和寫作連接在一起，最終促進(jìn)學(xué)生的成長和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳友紅.整合教材 讀后續(xù)寫——高中英語寫作教學(xué)新探[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2017（07）：63-66