馬慧玲

摘 要：目前，隨著各高校招生人數(shù)的不斷擴(kuò)大，錄取分?jǐn)?shù)線逐年降低，在上大學(xué)變得越來(lái)越容易的同時(shí)，也出現(xiàn)了另一個(gè)問(wèn)題——各學(xué)校學(xué)生的基礎(chǔ)文化素質(zhì)普遍有所下降，高職院校尤其如此。因此，要想出色地完成數(shù)學(xué)課的教學(xué)任務(wù)，關(guān)鍵是如何緊緊把握住每一個(gè)45分鐘，提高數(shù)學(xué)課的課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高職；數(shù)學(xué)課；課堂教學(xué)效果；提問(wèn)；參與；課堂練習(xí)

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2011）06-0202-02

課堂是學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)的主要陣地，也是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育和其他各種素質(zhì)教育的重要渠道。隨著高校招生人數(shù)的不斷擴(kuò)大，錄取分?jǐn)?shù)線逐年降低，學(xué)生的基礎(chǔ)文化素質(zhì)也普遍有所下降；此外，在各高職院校的教育教學(xué)中，實(shí)習(xí)實(shí)踐課的比重逐漸加大，基礎(chǔ)文化課的課時(shí)逐步減少，作為一名高職院校的數(shù)學(xué)教師，要想在有限的時(shí)間內(nèi)，更好地完成教學(xué)任務(wù)，關(guān)鍵是提高數(shù)學(xué)課的課堂教學(xué)效果。

一、教學(xué)目標(biāo)明確

美國(guó)教育心理學(xué)家本杰明·布魯姆（BenjaminBloom）在他的《教育目標(biāo)分類學(xué)》一書(shū)中，將教學(xué)目標(biāo)分為三大領(lǐng)域，即認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域。因此，在備課時(shí)要圍繞這些教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)的策略、方法、媒體等，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的重組。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要通過(guò)師生的共同努力，使學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、數(shù)學(xué)思維能力、創(chuàng)新能力、綜合能力、心理素質(zhì)、思想品德等方面達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)，加強(qiáng)他們提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、突出重點(diǎn)，化解難點(diǎn)

每一節(jié)課都會(huì)有一個(gè)重點(diǎn)，而整堂課的教學(xué)都是圍繞著這個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容逐步展開(kāi)的。為了使學(xué)生明確本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師在開(kāi)始上課時(shí)，可以在黑板的一角將這些內(nèi)容簡(jiǎn)要地寫(xiě)出來(lái)，以便引起學(xué)生的重視。在講授重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，教師也可以通過(guò)聲音、聲調(diào)、句式、語(yǔ)調(diào)、手勢(shì)、板書(shū)等的變化，以及應(yīng)用教學(xué)模型、自制教具和多媒體等手段，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教師所講授的內(nèi)容在學(xué)生的頭腦中留下深刻的印象。此外，還可以圍繞教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，精講例題，加強(qiáng)課堂練習(xí)，甚至可以讓學(xué)生上黑板演算習(xí)題，并且能夠針對(duì)學(xué)生板演中出現(xiàn)的一些共性問(wèn)題繼續(xù)強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)、難點(diǎn)，以及在解決問(wèn)題的過(guò)程中需要注意的事項(xiàng)。這樣，不僅使上黑板的同學(xué)得到提高，同時(shí)也會(huì)使全班同學(xué)共同進(jìn)步。最后，在下課前的課堂總結(jié)和課后作業(yè)中，都要對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)地強(qiáng)調(diào)。

三、善于運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段

電子計(jì)算機(jī)的廣泛應(yīng)用，推動(dòng)了教育從目的、內(nèi)容、形式、方法到組織的全面變革。站在教育第一線的教師，完全有必要對(duì)教學(xué)過(guò)程重新認(rèn)識(shí)，掌握現(xiàn)代化教學(xué)手段也成為當(dāng)代教學(xué)的一項(xiàng)任務(wù)。數(shù)學(xué)是集嚴(yán)密性、邏輯性、精確性、創(chuàng)造性與想象力于一身的科學(xué)。數(shù)學(xué)教學(xué)則要求學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)或提供的學(xué)習(xí)環(huán)境中通過(guò)積極的思維，不斷地了解、理解和掌握這門科學(xué)，對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決方法進(jìn)行研究、探索，繼而對(duì)其進(jìn)行延伸和創(chuàng)新。于是，揭示思維過(guò)程、促進(jìn)學(xué)生思考成為數(shù)學(xué)教育的特殊要求。教師運(yùn)用現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)造性設(shè)計(jì)，發(fā)揮計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的特有功能，把信息技術(shù)和數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，可以使教學(xué)的表現(xiàn)形式更加形象化、多樣化、視覺(jué)化，有利于充分展示數(shù)學(xué)概念的形成和發(fā)展，展示數(shù)學(xué)思維的形成過(guò)程與實(shí)質(zhì)，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)收到事半功倍的效果。現(xiàn)代化的教學(xué)手段，直觀性強(qiáng)，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性；能有效地增加課堂容量，節(jié)省有限的課堂時(shí)間，加強(qiáng)學(xué)生的課堂練習(xí)；同時(shí)還能夠減輕教師的板書(shū)工作量，使教師有時(shí)間把例題講深講透，提高課堂講解的效率；此外，有利于對(duì)所講的內(nèi)容，重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行回顧和小結(jié)。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)選擇一些適當(dāng)?shù)膬?nèi)容，利用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段完成課堂教學(xué)。

四、根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法

每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)和所要達(dá)到的目標(biāo)都會(huì)有所不同，因此，教學(xué)方法也不會(huì)千篇一律。教師要隨著教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)目標(biāo)等的變化，靈活應(yīng)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。數(shù)學(xué)教學(xué)的方法很多，對(duì)于新授課，我們往往采用以講授法為主的形式向?qū)W生傳授新知識(shí)，同時(shí)也會(huì)穿插一些其他的方法。此外，還可以結(jié)合課堂上所講授的內(nèi)容，靈活采用談話、提問(wèn)、讀書(shū)指導(dǎo)、討論、作業(yè)、練習(xí)等多種方法。經(jīng)常在一節(jié)課上，要同時(shí)使用多種教學(xué)方法。教學(xué)方法無(wú)所謂優(yōu)劣，只要應(yīng)用得當(dāng)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，有助于學(xué)生思維能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握和運(yùn)用，就是好的教學(xué)方法。

五、對(duì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，適當(dāng)給予鼓勵(lì)

在教學(xué)過(guò)程中，教師要隨時(shí)了解學(xué)生對(duì)課堂上所學(xué)內(nèi)容的掌握情況。并對(duì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)及時(shí)地給予評(píng)價(jià)，但要以鼓勵(lì)為主。目前，小學(xué)校都在推廣賞識(shí)教育，實(shí)際上，在大學(xué)校園也應(yīng)當(dāng)積極推行賞識(shí)教育。2010年秋季，內(nèi)蒙古自治區(qū)高職院校招生的錄取分?jǐn)?shù)線為180分，學(xué)生理論知識(shí)的基礎(chǔ)可想而知，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)上缺乏自信，對(duì)數(shù)學(xué)尤其如此（記得今年開(kāi)學(xué)第一次上課，課前就有不止一個(gè)學(xué)生問(wèn)我：“老師，我們的數(shù)學(xué)難嗎？我以前一直就學(xué)不會(huì)?！碑?dāng)時(shí)我回答：“不難，只要用心，一定能學(xué)會(huì)”）。所以，在教育教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)盡量發(fā)掘?qū)W生自身的優(yōu)點(diǎn)，并利用這些優(yōu)點(diǎn)，多鼓勵(lì)，少批評(píng)，多提希望，少說(shuō)禁止。比如：有的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不好，但是愛(ài)勞動(dòng)，字寫(xiě)得漂亮，樂(lè)于助人，或在演講比賽、體育比賽等集體活動(dòng)中贏得了榮譽(yù)，又或者在某些方面表現(xiàn)突出，我們可以針對(duì)這些具體情況先稱贊，然后指出不足，最后提出希望。如：這個(gè)同學(xué)在某個(gè)方面表現(xiàn)突出，值得大家學(xué)習(xí)，同時(shí)我們還希望他在其他方面也有更出色的表現(xiàn)等。有時(shí)，還用一些名人名言來(lái)鼓勵(lì)大家。美國(guó)總統(tǒng)奧巴馬向全美學(xué)生發(fā)表電視演講時(shí)，提醒學(xué)生，沒(méi)有誰(shuí)生來(lái)就是萬(wàn)能的，成功源于百折不撓。他說(shuō)：“如果你陷入麻煩，不意味著你就是惹事包，而說(shuō)明你需要努力做正確的事情；如果你成績(jī)差，并不意味著你笨，而僅僅說(shuō)明你需要花更多時(shí)間學(xué)習(xí)”。

六、講究提問(wèn)的藝術(shù)性

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要圍繞學(xué)生展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中，自始至終要讓學(xué)生唱主角，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。要想達(dá)到這個(gè)目的，課堂提問(wèn)或問(wèn)答式教學(xué)是一種比較好的方法。課堂提問(wèn)是指教師圍繞一定的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，結(jié)合他們所了解到的情況進(jìn)行提問(wèn)，由學(xué)生作出回答。其目的是啟發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，通過(guò)學(xué)生自己的分析與討論，找出問(wèn)題的解決辦法。在課堂提問(wèn)中需要注意以下幾點(diǎn):

（1）加強(qiáng)提問(wèn)的有效性。有效教學(xué)是對(duì)話式的、互動(dòng)式的，在這種教學(xué)中，不能只有教師一個(gè)人的聲音。教學(xué)是否出現(xiàn)和維持某種對(duì)話式的狀態(tài)，取決于教師是否能夠有效地提問(wèn)。有效提問(wèn)意味著教師所提出的問(wèn)題能夠引起學(xué)生的回應(yīng)，而這種回應(yīng)能夠使學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)過(guò)程。否則，不僅達(dá)不到目的，還會(huì)白白地浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間。

（2）提問(wèn)要具有針對(duì)性，不能“一視同仁”。在掌握了學(xué)生的基本情況后，要做到讓層次各異的學(xué)生，回答不同的問(wèn)題。這樣既不會(huì)使基礎(chǔ)較好的同學(xué)認(rèn)為問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單（其難度應(yīng)為：經(jīng)過(guò)思考后才能正確地回答），也不會(huì)讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生覺(jué)得無(wú)從下手，繼而放棄回答問(wèn)題。同時(shí)還能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

（3）提出問(wèn)題后，給學(xué)生留一點(diǎn)思考的時(shí)間。問(wèn)題提出后，不要立即讓學(xué)生回答，要留出一定的思考時(shí)間，否則，學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)容易出錯(cuò)，有時(shí)也可能直接放棄回答問(wèn)題，這樣不僅不能達(dá)到提問(wèn)的目的，而且還會(huì)適得其反，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

（4）當(dāng)學(xué)生回答不出或答案中出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，不要立即給出正確答案。如果學(xué)生回答不出或答題時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤，最好的解決方法不是立即糾正、直接給出答案，而是從側(cè)面再提出其他問(wèn)題，給學(xué)生進(jìn)一步的提示，或針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)提出補(bǔ)充問(wèn)題，讓學(xué)生意識(shí)到自己的錯(cuò)誤所在，并逐步啟發(fā)學(xué)生經(jīng)過(guò)一系列的思考，最終自己解決問(wèn)題，提高學(xué)生的自信心。否則，有的學(xué)生會(huì)直接放棄，有的學(xué)生對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤印象不深，以后還可能出現(xiàn)同樣的或類似的錯(cuò)誤。

（5）讓所有學(xué)生都參與到對(duì)問(wèn)題的討論之中。如果只有被要求回答問(wèn)題的學(xué)生在思考，而其他學(xué)生都是事不關(guān)己的態(tài)度，那么這是一種失敗的提問(wèn)。我們的目的是讓所有學(xué)生都參與到對(duì)問(wèn)題的思考和討論之中，使大家共同進(jìn)步。

七、精講例題，強(qiáng)化課堂練習(xí)

課堂練習(xí)和課后作業(yè)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)。教師應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容的要求精選例題，可以按照例題的難易程度、結(jié)構(gòu)特征、思維方法等各個(gè)角度進(jìn)行全面剖析，把例題講深講透，而不是片面追求例題的數(shù)量，并讓學(xué)生充分地參與到例題講解的過(guò)程之中。另外，要安排一定的時(shí)間，找一些難易程度適中的思考題和練習(xí)題，讓學(xué)生共同完成。如果能夠上臺(tái)板演，效果會(huì)更好。在高中階段，學(xué)生一直習(xí)慣于被動(dòng)地聽(tīng)老師講課，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的鼓勵(lì)和嘗試，我所帶班級(jí)的大部分學(xué)生已經(jīng)能夠主動(dòng)上黑板做練習(xí)了。

八、培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的參與意識(shí)

課堂教學(xué)效果在很大程度上取決于學(xué)生的參與情況，這就要求教師在課堂上有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，使學(xué)生既學(xué)到了知識(shí)也提高了能力。因此，加強(qiáng)學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與意識(shí)，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主人，是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)的趨勢(shì)。

九、滲透數(shù)學(xué)思想和方法，培養(yǎng)綜合運(yùn)用能力

常用的數(shù)學(xué)思想方法主要有：轉(zhuǎn)化的思想，類比歸納與類比聯(lián)想的思想，分類討論的思想，數(shù)形結(jié)合的思想以及配方法、換元法、待定系數(shù)法、反證法等。這些基本思想和方法分散地滲透在教材的各章節(jié)之中。在教學(xué)中，教師要在傳授基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，有意識(shí)地講解與滲透基本數(shù)學(xué)思想和方法，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的方法，從而達(dá)到傳授知識(shí)，培養(yǎng)能力的目的。

總之，在高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要提高學(xué)生在每一個(gè)45分鐘的學(xué)習(xí)效率，就要求教師積極思考，不斷探索，充分準(zhǔn)備。在備課過(guò)程中，要備教材、備教法、備學(xué)生；在教學(xué)過(guò)程中，不僅把問(wèn)題講清楚、講透徹，還要充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用和主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，在教育教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，才能得到良好的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]張麗紅.淺析優(yōu)化課堂教學(xué)的若干措施[J].中學(xué)數(shù)學(xué)研究,2002，（8）.

[2]李珊.數(shù)學(xué)的探究與欣賞[J].信息技術(shù)教育,2004，（2）.

[3]方運(yùn)加.一個(gè)被忽視了的目標(biāo)：做有學(xué)問(wèn)的數(shù)學(xué)教師[J].湖北教育,2004，（3）.

[4]仇保燕.數(shù)學(xué)思維與方法[M].武漢:湖北教育出版社，1994.

[5]嚴(yán)士健.數(shù)學(xué)思維與數(shù)學(xué)意識(shí)[J].教學(xué)與教材研究,1999，（3）.