張先鵬

摘要：在生物核心素養(yǎng)的大環(huán)境下，如何積極地進(jìn)行生活化教育，提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，已成為廣大教師所關(guān)心的問(wèn)題。因此，高中生物教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)根據(jù)目前的教學(xué)狀況，合理設(shè)定生活化教學(xué)目標(biāo)、科學(xué)選擇教學(xué)內(nèi)容、選擇生活化教學(xué)、實(shí)施生活化教學(xué)過(guò)程、設(shè)計(jì)生活化課后作業(yè)、生活化教學(xué)評(píng)價(jià)等措施，真正實(shí)現(xiàn)生物學(xué)教學(xué)的生活化教學(xué)，最大限度地促進(jìn)生物核心素養(yǎng)的落實(shí)。

關(guān)鍵詞：高中生物;生活化教學(xué);策略分析

1確立生活化教學(xué)理念

在新課程改革背景下，高中生物教師必須要從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)理念中解放出來(lái)，尊重“知識(shí)與實(shí)際生活”的內(nèi)在聯(lián)系，樹(shù)立生活化教學(xué)理念，旨在提升學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，真正達(dá)到“學(xué)以致用”的目的。具體來(lái)說(shuō)，在生物化教學(xué)理念下，教師應(yīng)指向生物核心素養(yǎng)的內(nèi)容，從“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)層面，設(shè)計(jì)出與實(shí)際生活相契合的教學(xué)目標(biāo)，更好地指導(dǎo)生物課堂教學(xué)。

2合理挑選生活化素材

教學(xué)目標(biāo)的最終落腳點(diǎn)就是課堂教學(xué)內(nèi)容。因此，教師在實(shí)施生活化教學(xué)時(shí)，必須要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)，精心選擇具有生活化的素材，將其融入課堂教學(xué)中，才能真正推動(dòng)生活化教學(xué)模式的順利開(kāi)展。首先，對(duì)教材進(jìn)行研究，挖掘其中蘊(yùn)含的生活化內(nèi)容。線性的生物教材基本都是圍繞新課程標(biāo)準(zhǔn)而進(jìn)行編寫(xiě)的，其中包含大量的生活化元素。基于此，首先，高中生物教師在開(kāi)展生活化教學(xué)之前，必須要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行全面、深刻的解讀，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，從中挖掘具有生活化的教學(xué)內(nèi)容，以便于更好地開(kāi)展生活化教學(xué)。其次，科學(xué)、恰當(dāng)選擇生活化教學(xué)素材。高中生物教師在選擇生活化教學(xué)素材時(shí)，部分素材已經(jīng)進(jìn)行了精加工，可直接拿來(lái)進(jìn)行運(yùn)用，而部分生活化素材不夠成熟，教師在選擇生活化素材時(shí)，必須要進(jìn)行篩選和甄別。最后，還應(yīng)對(duì)生活化素材進(jìn)行再加工。在生活化教學(xué)模式下，高中生物教師還必須要對(duì)所選的素材進(jìn)行加工、處理，包括：剪接、整合等，使其滿足課堂教學(xué)需求，更好地為課堂教學(xué)所服務(wù)。

3堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合的基本原理

一方面，類比生活事物?；诟咧猩锏奶攸c(diǎn)，由于其更加宏觀、抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)中面臨著較大的困難。面對(duì)這一現(xiàn)狀，在生活化教學(xué)模式下，教師必須要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選擇學(xué)生熟悉的生活事物對(duì)其進(jìn)行類比，以便于學(xué)生深刻理解生物知識(shí)，真正提升生物課堂學(xué)習(xí)效果。

例如，在“細(xì)胞質(zhì)”的教學(xué)中，就借助了這一教學(xué)形式，將整個(gè)細(xì)胞比作為王國(guó)，將細(xì)胞核比作為王宮，里面住著國(guó)王;線粒體、葉綠體則是不同的行政區(qū)、直轄市，具備一定的主權(quán);核糖體則是生產(chǎn)工廠，主要負(fù)責(zé)合成蛋白質(zhì)的工作。通過(guò)生活事物的類比，可降低學(xué)生的理解難度，內(nèi)化理論知識(shí)等，最終提升高中生物課堂學(xué)習(xí)效果。

另一方面，自制生活化道具輔助課堂教學(xué)。在高中生物生活化教學(xué)模式下，為了強(qiáng)化課堂教學(xué)效果，還應(yīng)堅(jiān)持生活化的原則，自制課堂教學(xué)道具。具體來(lái)說(shuō)，教師可將日常生活中一些不再使用的物品自制為教具，或者將其制作成生物模型，以便于實(shí)現(xiàn)生物知識(shí)的生活化教學(xué)。

例如，在“染色體”教學(xué)中，為了幫助學(xué)生更好地區(qū)分染色質(zhì)和染色體，就借助生活中廢舊的電線，將其制作成染色質(zhì)模型，以便于學(xué)生在生活化的生物模型中，更好地理解生物知識(shí)。

4完善生活化教學(xué)評(píng)價(jià)

在生活化教學(xué)模式下，教師還應(yīng)從傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)中解放出來(lái)，緊緊圍繞生活化教學(xué)模式的內(nèi)涵，構(gòu)建與其相契合的生活化教學(xué)評(píng)價(jià)體系。一方面，評(píng)價(jià)主體多元化。在生活化的教學(xué)評(píng)價(jià)模式下，教師還應(yīng)堅(jiān)持多元化的原則，不僅要進(jìn)行教師評(píng)價(jià)，還應(yīng)將學(xué)生這一主體納入教學(xué)評(píng)價(jià)中，借助學(xué)生最為真實(shí)的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，反映出課堂教學(xué)效果;另一方面，實(shí)施多角度的評(píng)價(jià)。在生活化教學(xué)模式下，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不僅僅要關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力、獨(dú)立解決問(wèn)題能力，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

新課改強(qiáng)調(diào)與實(shí)際生活緊密結(jié)合是新課改的一個(gè)重要內(nèi)容，新課改要求學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容要與生活緊密結(jié)合，以使其能夠更好地適應(yīng)新時(shí)期的需要。新課程改革對(duì)學(xué)校和教學(xué)方式提出了更高的要求。因此，學(xué)校必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)。

5結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中，明確提出了“生物核心素養(yǎng)”，并將其作為課堂教學(xué)的指導(dǎo)思想、總?cè)蝿?wù)。在這一背景下，生活化教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，成為落實(shí)生物核心素養(yǎng)的關(guān)鍵手段。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，生活化教學(xué)模式倡導(dǎo)“回歸生活”，要求教師在組織和開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)尊重學(xué)生的課堂主體地位，面向全體學(xué)生，尊重理論知識(shí)與實(shí)際生活的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在生活化的學(xué)習(xí)模式下，加深理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，并將其科學(xué)合理運(yùn)用到實(shí)際生活中，旨在實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用”的目的。

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