陳 清

（湖南第一師范學(xué)院外語系，湖南 長沙 410205）

隱喻能力的動態(tài)屬性及其在《高級英語》教學(xué)中的運(yùn)用

陳 清

（湖南第一師范學(xué)院外語系，湖南 長沙 410205）

本文指出隱喻能力與語言的動態(tài)屬性有關(guān)，因此培養(yǎng)隱喻能力的教學(xué)方式也應(yīng)該具有動態(tài)性。

高級英語教學(xué)；隱喻能力；動態(tài)屬性

一、隱喻能力及其動態(tài)屬性

根據(jù)Littlemore（2001）[1]，隱喻能力是指發(fā)現(xiàn)隱喻意義的能力；解釋隱喻的流利性；產(chǎn)出隱喻的原創(chuàng)性；發(fā)現(xiàn)隱喻意義的速度。王寅（2004）[2]認(rèn)為隱喻能力主要包括人們能夠識別、理解和創(chuàng)建跨概念域類比聯(lián)系的能力。這里不僅包括能被動地理解、學(xué)得隱喻，而且還包括能創(chuàng)造性使用隱喻的能力，更高目標(biāo)還包括豐富的想象力和活躍的創(chuàng)新思維的能力。

盡管語言客觀地、獨(dú)立自主地發(fā)揮作用，另一方面它恰恰在同一程度上受到主觀的影響和制約。因?yàn)?，語言在任何場合，哪怕是在文字作品里，都不會停滯不動，那些仿佛僵死的語言成份始終必須在思維中得到重新創(chuàng)造，生動地轉(zhuǎn)變?yōu)檠哉Z或理解，并最終全部轉(zhuǎn)入主體。語言就其本質(zhì)來看，是某種連續(xù)的、每時(shí)每刻都在向前發(fā)展的事物。語言只存在于持續(xù)進(jìn)行、不斷發(fā)展和更新的活動之中。語言不僅隨時(shí)間的流逝和歷史的發(fā)展而產(chǎn)生變異，而且在使用中會隨時(shí)間、場所、交際對象等因素的不同而不同。（楊玉晨，2005）[3]語言交際中的詞匯意義的不定性、句法結(jié)構(gòu)的復(fù)雜情況、篇章結(jié)構(gòu)的多維性等都證明了語言的動態(tài)本質(zhì)。而隱喻能力根植于語言之中，因此隱喻能力也具有了動態(tài)屬性。另外，隨著隱喻研究的深入，隱喻化和概念化也表明了隱喻的動態(tài)本質(zhì)。

隱喻能力的動態(tài)性理解也可以分為兩個方面：一方面，“語言理解是在線的動態(tài)識解過程?！保ㄓ刃∏?，2008）[4]Verschueren（1999）認(rèn)為語言使用過程是不斷從可供選擇的語言范圍中作出可供選擇的過程中相互作出順應(yīng)、從而動態(tài)的生成話語意義，這些都是指從共時(shí)角度所提出來的；另一方面，我們還可以從歷時(shí)角度來考慮隱喻能力的動態(tài)性，因?yàn)橐粋€人的語言發(fā)展是有階段性的，而語言是一個人隱喻能力的最好證明，語言的變化導(dǎo)致隱喻能力的變化。

二、在英語教學(xué)的啟示和運(yùn)用

由于隱喻能力跨文化和跨語言的復(fù)雜性，二語學(xué)習(xí)者很難自然而然地獲得這種能力。因此，外語教師要在教學(xué)中確定隱喻教學(xué)的目標(biāo)，區(qū)分隱喻類別，根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)階段、隱喻的難度和數(shù)量選擇隱喻性語言材料，充分考慮隱喻性信息輸入的量和頻率設(shè)置以及對隱喻語言的處理方式，以動態(tài)的教學(xué)方式來培養(yǎng)隱喻能力。

（一）詞匯的動態(tài)性教學(xué)。隱喻能力體現(xiàn)在詞匯方面在于能更多識記并運(yùn)用多義詞、固定搭配、習(xí)慣用語、諺語等。高級英語課是英語專業(yè)高年級的一門主干課程，其目的是為了幫助學(xué)生的英語水平有一個質(zhì)的飛躍，而詞匯在該課程的教學(xué)中起著舉足輕重的作用。隱喻是詞匯發(fā)展的一個重要方式，可反向利用詞匯發(fā)展的方法，理解詞匯的來龍去脈，整體把握詞匯。

汪榕培先生有一句話說得非常貼切形象：與其把單詞比作語言的“磚瓦”，不如把單詞比作語言的“細(xì)胞”，因?yàn)槊總€單詞都是有生命的，每個單詞都有自身的誕生和成長的歷史（汪榕培，2002）[5]。這就表明詞匯是在不斷發(fā)展的，詞匯的使用也就有了動態(tài)性：用一個詞表達(dá)不同的概念，用不同的詞表示同一概念。如baggage（包袱），現(xiàn)在常用來指心理和情緒記憶和感情糾葛。相關(guān)資料表明，baggage（包袱）幾個世紀(jì)來都有否定含義，而且有記錄表示從18世紀(jì)以來，其用于指稱“難以承擔(dān)的事”。然而只有最近的詞典（如《牛津美語大詞典》、《牛津英語習(xí)語詞典》）才描述其具體的用途，指稱從過去到現(xiàn)在的精神或情感壓力，這似乎可能是我們目前比較關(guān)注情感健康和精神。我們認(rèn)為這個隱喻是一個歷時(shí)的變化過程，表達(dá)式趨于穩(wěn)定、概念趨于描述性的。語料庫研究發(fā)現(xiàn)這種用法有很多，表明這是一種慣用。baggage經(jīng)常趨向于跟量詞使用，如a lot of，much，a great deal of，a load of等，baggage 也與 all，any，no連用。隱喻性的baggage也與動詞如carry，dump，get rid of搭配，這些動詞很少用作baggage的直譯，只有carry的被動形式例外，如“Baggage is carried at the owner’s risk”和表達(dá)式carry-on baggage。excess baggage（沉重的包袱）在近幾十年伴隨著大量的空中飛行已經(jīng)進(jìn)入語言與社會生活，現(xiàn)在的說話者很熟悉這個用法，也因此被廣泛使用。從語用角度來看，隱喻性的baggage總是用于表達(dá)過去情感和記憶的一種否定觀點(diǎn)。事實(shí)上，baggage（包袱）的這種用法越來越穩(wěn)定，并且這種穩(wěn)定性從使用的三個方面來看：從語言學(xué)角度來看，詞匯語法趨向于前面帶修飾詞固定下來，如emotional，excess，a lot of或者跟動詞如carry，dump，get rid of；從概念化角度來看：隱喻概念固定在LIFE IS A JOURNE+EMOTION/FEELINGS/HISTORY IS A BURDEN；從語用角度來看：這個表達(dá)式有明顯的評價(jià)性趨勢，即表達(dá)一個文化中共有的圖式和具體的語境。語料庫資料分布顯示這種表達(dá)式常常用于新聞和說話中。

因此對英語詞匯教學(xué)而方言，是要增強(qiáng)學(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知處理能力，揭示詞匯的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，如詞匯的投射映現(xiàn)機(jī)制、詞匯結(jié)構(gòu)機(jī)制、詞匯/語義網(wǎng)絡(luò)等；更為重要的是，要有利于學(xué)習(xí)者習(xí)得抽象的詞匯能力，激活認(rèn)知圖式，引導(dǎo)他們利用包括語言知識和世界知識在內(nèi)的已有知識來處理學(xué)習(xí)中的詞匯，將新知識內(nèi)化于現(xiàn)有的詞庫，從而使學(xué)習(xí)者對詞庫的增加和重組，通過新舊知識的互動而取得詞匯習(xí)得的增效性（趙彥春2003）。

（二）課文內(nèi)容的動態(tài)教學(xué)。高級英語課文篇數(shù)有限，課文內(nèi)容也有限。但為了能實(shí)現(xiàn)高級英語教學(xué)目標(biāo)，在高級英語教學(xué)中，必須要做到固定課文內(nèi)容與動態(tài)內(nèi)容結(jié)合起來。固定課文內(nèi)容與動態(tài)內(nèi)容是主流與支流的互補(bǔ)關(guān)系。課文內(nèi)容講析清楚了，動態(tài)教學(xué)才有基礎(chǔ)和前提；有了動態(tài)內(nèi)容這些“活水”的注入，常規(guī)內(nèi)容才有源泉和品位。常規(guī)內(nèi)容和動態(tài)內(nèi)容在教學(xué)中居于主、次地位，“次”對“主”起著豐富、充實(shí)、深化、升華的作用。

在常規(guī)教學(xué)中，課文內(nèi)部和外部應(yīng)有經(jīng)常的動態(tài)聯(lián)系。對有些英語文化知識如果不進(jìn)行動態(tài)處理，文化就失去了延續(xù)性或參照物，學(xué)生理解就有困難。如《外婆的日用家當(dāng)》里的“quilt（百衲被）”，如果只孤立講解，而不聯(lián)系“百衲被”被視為黑人的歷史遺產(chǎn)、是黑人文化代代相傳的象征、是尋求黑人婦女世代相傳的創(chuàng)造性和表現(xiàn)力、是尋找黑人歷史、挖掘黑人文化的源泉，學(xué)生就不能認(rèn)識和評價(jià)黑人民族的自我意識、自我認(rèn)同和文化身份認(rèn)同的模糊性、矛盾性和混沌狀態(tài)；也不能理解作者難以釋懷的黑人情結(jié)和文章深沉厚重的歷史感。通過了解本體、喻體形式的多樣性（詞素、詞、句子、語篇、系統(tǒng)性），了解人類共同的又多具特點(diǎn)的文化模式，這樣動態(tài)的思維才能培養(yǎng)學(xué)生大膽地理解、創(chuàng)造、構(gòu)建認(rèn)知能力與隱喻能力。

另外要將學(xué)生的基礎(chǔ)英語教學(xué)與高級英語教學(xué)結(jié)合起來。學(xué)生前兩年的基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)屬于“靜態(tài)教學(xué)”（指教學(xué)活動完全依教材敘述的自然順序進(jìn)行）重在傳授基礎(chǔ)知識，以使學(xué)生形成基本的英語知識概念和知識結(jié)構(gòu)，屬于打基礎(chǔ)階段，因而是重要的，要先于“動態(tài)教學(xué)”進(jìn)行?！皠討B(tài)教學(xué)”重在知識的優(yōu)化和組合，以培養(yǎng)學(xué)生的隱喻思維能力，屬于發(fā)展能力的階段，是不可缺少的。動態(tài)和靜態(tài)也是互補(bǔ)關(guān)系，靜態(tài)為動態(tài)作好了知識準(zhǔn)備，動態(tài)才能上層次。

（三）教材內(nèi)系統(tǒng)的動態(tài)教學(xué)。教材內(nèi)系統(tǒng)的動態(tài)教學(xué)是指按文章的寫作風(fēng)格，將說明文、議論文、政治演說各視為一個系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)。如可以在“英語政治公眾演說”這個系統(tǒng)里動態(tài)考察政治語言與隱喻之間的密切關(guān)系。在學(xué)了上冊的“關(guān)于希特勒入侵蘇聯(lián)的講話”后，接著可以學(xué)下冊肯尼迪的“就職演說”，再補(bǔ)充閱讀丘吉爾在第二次世界大戰(zhàn)期間所作的其它演講辭，我們可以發(fā)現(xiàn)英語中的政治演說具有共同特征，即巧妙運(yùn)用隱喻來喚起聽從注意。也會發(fā)現(xiàn)丘吉爾系列演講所使用的勸諫性隱喻話語的主要目標(biāo)是要創(chuàng)造一個英雄神話。希特勒和納粹德國被隱喻為邪惡的勢力，而英國及其同盟被喻為正義之師。隱喻機(jī)制是實(shí)現(xiàn)這一神話的最主要的手段，其“旅途式”概念隱喻（目的性活動是向著既定的目標(biāo)前進(jìn)的旅程）、“光明與黑暗”式等概念隱喻（如：希望是光明）是構(gòu)建勸諫性隱喻話語的常用方式。我們可以看出，隱喻機(jī)制在建構(gòu)丘吉爾演講辭的過程中至關(guān)重要。丘吉爾的隱喻操作打破了蔓延四處的希特勒不敗的戰(zhàn)爭神話，極大地鼓舞了英軍將士與黑暗勢力拼死抗?fàn)?、獲得光明的信心與決心。丘吉爾盤綜復(fù)雜的隱喻系統(tǒng)成為其戰(zhàn)時(shí)勸諫性演講的核心武器，這一修辭性策略也成為后繼的政治演說家爭相效仿的典范。其宏觀的隱喻機(jī)制到微觀的字詞隱喻，都是學(xué)習(xí)者力求學(xué)習(xí)的，也是其隱喻能力動態(tài)提升的重要素材。

三、結(jié)語

隱喻能力這個概念漸漸引起許多外語學(xué)者的注意，其重要性也越來越明顯，我們有些學(xué)者也對得出了培養(yǎng)隱喻能力的一些策略。但用動態(tài)的教學(xué)方式來進(jìn)行隱喻能力培養(yǎng)的嘗試在國內(nèi)見得很少，其效果還有待進(jìn)一步研究。

[1]Littlemore J.Metaphoric intelligence and foreign language learning[M].New York：Palgrave Macmillan，2001.

[2]王寅，李弘.語言能力、交際能力、隱喻能力“三合一”教學(xué)觀 [J].四川外語學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，（6） :140-143.

[3]楊玉晨.語篇與語言動態(tài):語言本質(zhì)探析 [J].東北師大學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會科學(xué)版） .2005，（2） :116-119.

[4]尤小清.新奇隱喻的動態(tài)溯因識解研究 [J].理論語言學(xué)研究.2008， （6） :141-147.

[5]汪榕培.英語詞匯學(xué)高級教程 [M].上海外語教育出版社，2002.

Abstract：Metaphorical Competence is an important concept in English study.Although the concept has not been well-known，its significant meaning to foreign language teaching will be sure to attract more and more attention from scholars home and abroad.Metaphorical competence has dynamic nature，so the ways we develop it must be dynamic.

Key words：Advanced English；metaphorical competence；dynamic nature

Dynamic Nature of Metaphorical Competence and Its Appliance in“Advanced English”

Chen Qing
（Foreign Language Department，Hunan First Normal University，Changsha Hunan 410205，China）

H15

A

1008—6772（2011）01—0159—02

2011-1-10

陳清（1966-），女，湖南安仁人，湖南第一師范學(xué)院外語系副教授，研究認(rèn)知語言學(xué)，學(xué)習(xí)理論。

湖南省2010年高等學(xué)校教學(xué)改革項(xiàng)目“基于隱喻能力培養(yǎng)的《綜合英語》課程教學(xué)改革研究與實(shí)踐（編號：2010【447】）”及湖南第一師范學(xué)院2009年度院級基金項(xiàng)目“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)支持下的高級英語課程新型教學(xué)模式研究（編號：XYS09J01）”階段性成果。