聶文杰

（瓊州學(xué)院外語(yǔ)學(xué)院，海南 三亞 572000）

CET寫(xiě)作測(cè)試的后效作用與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

聶文杰

（瓊州學(xué)院外語(yǔ)學(xué)院，海南 三亞 572000）

本文通過(guò)分析測(cè)試與教學(xué)的關(guān)系，以及CET寫(xiě)作考試對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的后效作用，對(duì)怎樣提高英語(yǔ)寫(xiě)作的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了探討。

寫(xiě)作教學(xué)；英語(yǔ)四六級(jí)統(tǒng)測(cè)；寫(xiě)作測(cè)試；后效作用

寫(xiě)作測(cè)試是一種對(duì)語(yǔ)言表達(dá)能力進(jìn)行評(píng)估的考試，不僅對(duì)考生綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力的測(cè)量最準(zhǔn)確，效度最高，而且能反映出詞匯、語(yǔ)法及篇章教學(xué)各個(gè)方面的問(wèn)題，對(duì)語(yǔ)言教學(xué)有著很大的后效作用。而四、六級(jí)題型在近幾年改革后，也逐漸增加了主觀題的權(quán)重，并且在2006年12月舉行的全國(guó)四、六級(jí)考試新題型中把英語(yǔ)寫(xiě)作放在了第一部分的第一題。大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作被提到了一個(gè)相當(dāng)高的地位。

測(cè)試后效（backwash）作用最早由Morrow提出，他認(rèn)為評(píng)價(jià)一個(gè)考試的效度應(yīng)該看這個(gè)考試多大程度上對(duì)教學(xué)產(chǎn)生了正面影響。多年來(lái)，測(cè)試成了教學(xué)的“指揮棒”，在教學(xué)實(shí)踐中，較多的存在著考什么教什么的問(wèn)題，致使學(xué)習(xí)者沒(méi)有綜合能力的進(jìn)步，變成了“考試機(jī)器”。因此，我們要利用后效作用積極的一面，即科學(xué)的方面，因?yàn)樾哦燃靶Ф雀叩臉?biāo)準(zhǔn)化大型考試對(duì)教學(xué)會(huì)起到推動(dòng)作用，有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。在宏觀上，測(cè)試對(duì)教育制度乃至整個(gè)社會(huì)都會(huì)產(chǎn)生重要影響。

一、CET寫(xiě)作測(cè)試質(zhì)量研究

理論上來(lái)講，我們通常把信度和效度作為分析和考察考試質(zhì)量的出發(fā)點(diǎn)。

信度（reliability）是指測(cè)試分?jǐn)?shù)的一致性。也就是說(shuō)學(xué)生無(wú)論參加一項(xiàng)測(cè)試的哪種形式，無(wú)論由誰(shuí)評(píng)判他的成績(jī)應(yīng)該是相同或相近的。CET寫(xiě)作試題由專(zhuān)業(yè)人員編寫(xiě)而成，在實(shí)際使用前都要經(jīng)過(guò)“命題﹑審題﹑試測(cè)﹑計(jì)算機(jī)試題項(xiàng)目分析﹑復(fù)審﹑構(gòu)卷［1］”等漫長(zhǎng)復(fù)雜的過(guò)程。另外考察一份試卷是否有信度，通常要看試題的量是否足夠；考分是否呈正態(tài)分布，分散程度是否較大；題目的區(qū)分度是否高；評(píng)分是否公正這幾個(gè)方面［2］。大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試在寫(xiě)的方面的要求是在30分鐘內(nèi)就給定的題目寫(xiě)出一篇120至150詞以上的短文，題量已足夠大；它以一定的常模為參照，記分體制采用正態(tài)分布題目的難易度通常取在0～1之間，數(shù)值越小題目難度越大，一般控制在0.3～0.7之間，低于0.3的題目或高于0.7的題目不應(yīng)過(guò)多。對(duì)照CET考試難度值的具體要求（見(jiàn)下表1）就可以發(fā)現(xiàn)，0.3～0.7范圍左右的題目數(shù)量占了總數(shù)的90%［3］。

表1占CET總數(shù)百分比〈=0.3 5%0.3-0.7 90%〉=0.8 5%平均難度值0.6

測(cè)試的效度是指試題在多大程度上考出了預(yù)期想要考的東西，效度高的考試才能有效的反映考生的語(yǔ)言能力。盡管CET的諸多試題具有很高的信度，但它畢竟是對(duì)語(yǔ)言和語(yǔ)言材料的判斷和選擇而非運(yùn)用，如果要保證CET考試的效度就必須增加一定比例的主觀題，因此從實(shí)施CET考試以來(lái)就采用了短文寫(xiě)作這一題型。短文寫(xiě)作是對(duì)語(yǔ)言表達(dá)能力的考試，是一種對(duì)產(chǎn)出性語(yǔ)言能力運(yùn)用的測(cè)試，對(duì)考生書(shū)面綜合能力的測(cè)量最準(zhǔn)確，也就是說(shuō)CET寫(xiě)作具有很高的信度。

二、利用CET寫(xiě)作的積極后效作用提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

測(cè)試既然是為教學(xué)服務(wù)的又能反作用于教學(xué)，那CET對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有什么積極的影響呢？對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)有哪些作用呢？我們?cè)鯓永眠@些積極的作用來(lái)改進(jìn)教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量呢？一是寫(xiě)作為教學(xué)提供一個(gè)參照基準(zhǔn)點(diǎn)，那就是教學(xué)大綱。由于統(tǒng)考的命題是基于大綱所規(guī)定的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)之上的，因此考試不僅可以使我們了解對(duì)大綱的執(zhí)行情況，也能提高人們向大綱看齊的自覺(jué)性。二是統(tǒng)考中的作文成績(jī)能給英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)大量的信息，幫助我們發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，及時(shí)采取針對(duì)性的措施加以解決，不斷改進(jìn)教學(xué)。

科學(xué)的語(yǔ)言測(cè)試可以從一個(gè)方面反映教學(xué)的效果。研究表明，大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試的測(cè)試結(jié)果與學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言能力有著明顯、準(zhǔn)確的相關(guān)性；從大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試實(shí)施中所獲取的各項(xiàng)數(shù)據(jù)，與各院校教學(xué)的實(shí)際也有著明顯、準(zhǔn)確的相關(guān)性。如果運(yùn)用得當(dāng)，這些數(shù)據(jù)對(duì)于改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)、推動(dòng)學(xué)校的教學(xué)能起到巨大作用。因此每次考試后各大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)部門(mén)都應(yīng)該充分利用這些數(shù)據(jù)宏觀指導(dǎo)本校的英語(yǔ)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

從1999年-2003年全國(guó)本科四級(jí)考試分項(xiàng)成績(jī)統(tǒng)計(jì)[4]來(lái)看，聽(tīng)力（20分）平均分為12.5分，閱讀（40分）平均為40分，作文（15分） 平均分只有7.5分，可見(jiàn)寫(xiě)作一直是考生的弱項(xiàng)。最近幾年其成績(jī)有上升的趨向，但重點(diǎn)院校的考生才維持在8.5分左右，因此考生的寫(xiě)作能力還有待進(jìn)一步提高，教師在今后的教學(xué)中應(yīng)更加重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，因此教學(xué)實(shí)踐中必須注重學(xué)生在語(yǔ)法，詞匯，語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，語(yǔ)言流利性，準(zhǔn)確性等各方面能力的提高。

（一）科學(xué)的培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作習(xí)慣與方法。我國(guó)大部分學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中都存在著母語(yǔ)思維方式，他們先用母語(yǔ)構(gòu)思文章內(nèi)容框架，然后再把這些內(nèi)容翻譯成英語(yǔ)，結(jié)果是全文都充滿(mǎn)了中式英語(yǔ)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)系統(tǒng)規(guī)范的講解英語(yǔ)語(yǔ)篇與漢語(yǔ)語(yǔ)篇思維方式的不同，如英語(yǔ)注重形合，句與句之間經(jīng)常用連詞連接；而漢語(yǔ)重意合，上下文之間常通過(guò)語(yǔ)境信息聯(lián)結(jié)。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)教給學(xué)生一些模式化句型，而不是以學(xué)生各自的初始化英語(yǔ)表達(dá)任意的堆砌一些缺乏邏輯的思想碎片。

（二）對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作基本功的訓(xùn)練。寫(xiě)作基本功中最基礎(chǔ)的就是熟練掌握和運(yùn)用詞匯和語(yǔ)法。教師要明確大綱對(duì)詞匯的要求，加強(qiáng)詞匯學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，有意識(shí)的讓學(xué)生在平時(shí)的寫(xiě)作訓(xùn)練中用上這些基本詞匯，多學(xué)習(xí)變換英語(yǔ)句型，為作文增添色彩。培養(yǎng)學(xué)生連句成篇和連段成篇的能力。教師可以充分利用課文，要求學(xué)生在了解課文基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，利用課文中的基本詞匯寫(xiě)出課文的大致內(nèi)容，字?jǐn)?shù)和其他要求盡量與CET考試的要求接軌。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生的獨(dú)立寫(xiě)作能力有了提高，自信心也增強(qiáng)了，到真正面對(duì)考試作文時(shí)就不會(huì)感到無(wú)從下手，無(wú)話可說(shuō)。

（三）具體分析考試中的錯(cuò)誤。教師應(yīng)該留心注意并記錄學(xué)生在平時(shí)考試寫(xiě)作部分常犯的詞匯語(yǔ)法語(yǔ)篇構(gòu)造，錯(cuò)誤，在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)這些錯(cuò)誤進(jìn)行分析總結(jié)，教會(huì)學(xué)生在以后的考試中應(yīng)避免這些錯(cuò)誤的發(fā)生。其次，充分利用每年CET考試成績(jī)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)了解寫(xiě)作部分學(xué)生的得分情況，比較各個(gè)學(xué)生的成績(jī)，分析考試中存在的問(wèn)題，以便為日后教學(xué)提供參考。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試對(duì)學(xué)生的綜合語(yǔ)言技能制定了具體的測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)。就寫(xiě)作測(cè)試而言，學(xué)生必須在寫(xiě)作技巧，內(nèi)容結(jié)構(gòu)安排，語(yǔ)篇構(gòu)造，譴詞造句方面經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期系統(tǒng)的訓(xùn)練，才能達(dá)到考試的要求。這就需要在教學(xué)中正確對(duì)待寫(xiě)作考試，充分利用考試提供的反饋信息對(duì)教學(xué)的積極作用，達(dá)到我們教學(xué)和測(cè)試的最終目的：提高學(xué)生綜合語(yǔ)言能力。

[1]楊惠中.語(yǔ)言測(cè)試與語(yǔ)言教學(xué) [J].外語(yǔ)界，1999（1）.

[2]劉潤(rùn)清，韓寶成.語(yǔ)言測(cè)試和它的方法（修訂版） [M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，1991年第一版.

[3]周越美，張艷莉.透視大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)考試質(zhì)量-案例分析[J].外語(yǔ)界，2002 （6） .

[4]楊惠中.從四六級(jí)考試看我國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力現(xiàn)狀[J].中國(guó)外語(yǔ)，2004 （1） .

Abstract：Through analyzing relationship between test and teaching as well as the backwash effect of CET writing test on college English teaching，this paper discusses methods to improve English writing teaching.

Key words：Writing teaching；CET；Backwash effect；Writing test

The Backwash Effect of CET Writing on College English Teaching

Nie Wen-jie
（Qiongzhou University，Sanya Hainan 572000）

H052

A

1008—6772（2011）01—0079—02

2010-12-23

聶文杰（1983-），女，山東高密人，瓊州學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院助教、碩士，研究英語(yǔ)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。