胡燕琴 徐春陽

（上饒師范學(xué)院外國(guó)語學(xué)院，江西 上饒 334000）

語言輸出與英文寫作

胡燕琴 徐春陽

（上饒師范學(xué)院外國(guó)語學(xué)院，江西 上饒 334000）

本文介紹了Swain的輸出理論及其在外語寫作中的重要作用并提出提高寫作技能的幾種方法。

英語教學(xué)；輸出假設(shè)；寫作技巧

一、Swain的輸出假設(shè)理論

（一）輸出假設(shè)提出的背景及含義。在外語教學(xué)實(shí)踐與研究中，長(zhǎng)期存在著一種重輸入輕輸出的不對(duì)稱現(xiàn)象，其中，影響較大的是Swain提出的可理解輸出假設(shè)?；趯?duì)加拿大的法語沉浸式教學(xué)的調(diào)查研究，Swain得出了這樣的結(jié)論:可理解的輸入在習(xí)得過程中固然有很大作用，但仍不足以使學(xué)習(xí)者全面發(fā)展他們的二語水平。

Swain指出:“輸出能激學(xué)習(xí)者從以語義為基礎(chǔ)的認(rèn)知處理轉(zhuǎn)向以句法為基礎(chǔ)的認(rèn)知處理。前者是開放式的、策略性的、非規(guī)定性的，在理解中普遍存在;后者在語言的準(zhǔn)確表達(dá)乃至最終的習(xí)得中十分重要。因此，輸出在句法和詞法習(xí)得中具有潛在的重要作用?！保⊿wain，1995：128）輸出除了能提高學(xué)習(xí)者二語的流利程度外，還能提高其準(zhǔn)確性。在交際過程中遇到困難時(shí)，學(xué)習(xí)者不得不將自己的語言表達(dá)修改得更連貫、更準(zhǔn)確。使用目標(biāo)語表達(dá)可以激發(fā)學(xué)習(xí)者，促使他們注意自己的語言表達(dá)方式，以達(dá)到成功交流的目的。

（二）語言輸出的作用。語言輸出在二語習(xí)得中的重要作用體現(xiàn)在四個(gè)方面，即引起注意、假設(shè)檢驗(yàn)、元語言功能和表達(dá)自動(dòng)化。

（1）輸出能引起學(xué)習(xí)者對(duì)語言問題的注意。二語學(xué)習(xí)過程中，輸出會(huì)使學(xué)習(xí)者注意到他們想表達(dá)的內(nèi)容和表達(dá)能力之間的差距，更清醒地意識(shí)到自己不知道或不完全知道的語言知識(shí)，并使其在以后的語言輸入中有意識(shí)地注意能解決問題的語言材料，激發(fā)學(xué)習(xí)者運(yùn)用認(rèn)知策略去解決問題，以獲取新知識(shí)或鞏固已有知識(shí)。

（2）輸出能對(duì)目標(biāo)語的結(jié)構(gòu)及語義進(jìn)行假設(shè)。語言輸出的過程也就是學(xué)習(xí)者檢驗(yàn)假設(shè)并根據(jù)反饋修正假設(shè)的過程。

輸出為學(xué)習(xí)者提供了一種可以用來檢驗(yàn)在學(xué)習(xí)和理解過程中對(duì)目標(biāo)語的結(jié)構(gòu)和語義所提出假設(shè)的方式。在修改語言輸出時(shí)，學(xué)習(xí)者實(shí)際上是在檢驗(yàn)二語的假設(shè)，嘗試新的結(jié)構(gòu)和形式，創(chuàng)造性地開發(fā)中介語資源。通過輸出，學(xué)習(xí)者能檢驗(yàn)自己形成的假設(shè)，通過意義協(xié)商，學(xué)習(xí)者的語言表達(dá)會(huì)更為準(zhǔn)確。

（3）輸出具有元語言功能。輸出可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者用目標(biāo)語對(duì)自己的輸出進(jìn)行反省的意識(shí)，從而發(fā)現(xiàn)并糾正中介語中存在的問題，并達(dá)到控制輸出和內(nèi)化語言結(jié)構(gòu)的目的。學(xué)習(xí)者通過協(xié)商來獲得意義，協(xié)商的內(nèi)容是語言的結(jié)構(gòu)形式，學(xué)習(xí)者把語言形式與他們?cè)噲D表達(dá)的意義連接起來，用語言來表達(dá)意義，然后用語言來反思語言形式。

（4）輸出能使目標(biāo)語表達(dá)成為自動(dòng)化。輸出的前三個(gè)功能都與有關(guān)語言表達(dá)的準(zhǔn)確性有關(guān)。語言輸出能提高表達(dá)的流利性。而進(jìn)行流暢的語言生產(chǎn)運(yùn)用，學(xué)習(xí)者要在有意義的語境中運(yùn)用語言。經(jīng)過反復(fù)操練和整合，陳述性知識(shí)形成高效率的過程性知識(shí)，過程性知識(shí)在運(yùn)用中還不斷得到微調(diào)和完善，最后達(dá)到運(yùn)用的自動(dòng)化。

二、語言輸出與英文寫作

近些年來，中國(guó)語境中的寫作教學(xué)實(shí)效性問題引起各界關(guān)注，盡管廣大外語教師做出了不少努力，但收效甚微，學(xué)生的寫作能力始終未能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，離教學(xué)要求的規(guī)定相距甚遠(yuǎn)。

我在多年的教學(xué)中也經(jīng)常反思這個(gè)問題為什么學(xué)生的寫作能力比較薄弱?為此，我抽取大學(xué)英語大二學(xué)生寫作試卷60份統(tǒng)計(jì)分析其寫作常見錯(cuò)誤頻率統(tǒng)計(jì)。調(diào)查情況如下表：

這次接受調(diào)查的對(duì)象主要針對(duì)非英語專業(yè)的大二學(xué)生。由于我院校是地方的本科院校，大部分學(xué)生來自農(nóng)村，基礎(chǔ)差，底子薄。調(diào)查表明，學(xué)生拼寫錯(cuò)誤是與其記憶背誦有關(guān)。此外，單復(fù)數(shù)雖然不一致，但是大部份學(xué)生是因?yàn)榇中膶?dǎo)致，雖然不排除某些同學(xué)對(duì)此語法點(diǎn)存在欠缺。句子結(jié)構(gòu)不連貫是學(xué)生的最大弱點(diǎn)。舉個(gè)例子：

1） There have two reasons about it. （there are two reasons about it.）

2） How to assure food safety is become the society’ s point.（how to assure food safety is to become the society’s focus

.）

他們雖然可以用口語流利表達(dá)自己的意思，但是一旦在寫作中就不避免出現(xiàn)句法錯(cuò)誤。同時(shí)調(diào)查顯示，中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語仍然處于比較被動(dòng)的狀態(tài)。在課堂上能主動(dòng)用英語表達(dá)的學(xué)生比較少，當(dāng)然，很可能是由于表達(dá)能力有限，缺乏自信心，因而抑制了主動(dòng)性。多數(shù)學(xué)生喜歡事先想好中文，再譯成英語。這種英語夾雜著漢語發(fā)言的現(xiàn)象在中國(guó)課堂上非常普遍。我認(rèn)為這是外語學(xué)習(xí)的一個(gè)必然過程，應(yīng)該正確看待這種現(xiàn)象。此外，學(xué)生對(duì)教師的作用寄予非常大的希望如碰到表達(dá)上的困難時(shí)，他們希望老師能及時(shí)給予幫助，絕大部份學(xué)生認(rèn)為老師的反饋對(duì)他們很重要。

大學(xué)英語寫作常見錯(cuò)誤統(tǒng)計(jì)（學(xué)生人數(shù)：60人）

三、如何提高英文寫作技能

寫作能力更能體現(xiàn)一個(gè)人的綜合能力。一篇好的習(xí)作不僅詞句運(yùn)用恰當(dāng)、篇章結(jié)構(gòu)完整合理，而且還需要邏輯嚴(yán)密。英文寫作能力的培養(yǎng)非常重要的。

寫作要求學(xué)習(xí)者將接受的知識(shí)理解吸收，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的這種再創(chuàng)造能力，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果。同時(shí)也可以提高學(xué)生的語言交際能力。

結(jié)合以上調(diào)查分析，我認(rèn)為Swain的輸出理論可以給我們帶來如下啟示:

（一）背誦。背誦能加深學(xué)生的理解和鞏固所學(xué)的語法知識(shí)，使學(xué)生牢記常用詞匯、句型及固定表達(dá)，增強(qiáng)語言知識(shí)的積累，強(qiáng)化語言輸入，有助于外語語感的養(yǎng)成，為語言輸出奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。國(guó)內(nèi)研究者們較一致地認(rèn)為背誦課文對(duì)短語習(xí)得、寫作、口語學(xué)習(xí)，尤其是語感的培養(yǎng)又促進(jìn)作用。背誦的過程，就是將別人的東西化為自己的東西，是培養(yǎng)語感的捷徑。近些年來的二語習(xí)得理論的發(fā)展使我們重新認(rèn)識(shí)背誦的作用。通過背誦存入到大腦的基本單位通常是句子，這就大大地提高了信息處理的效率，有利于輸出活動(dòng)的進(jìn)行，幫助深刻理解語言材料。

背誦輸入的語言材料都是我國(guó)學(xué)生所熟悉的，由教師精心挑選，易于學(xué)生接受、理解和吸收。

通過背誦，學(xué)生可以有意識(shí)地輸入英語中大量的詞匯、語法、句型、段落和篇章，從而構(gòu)建起寫作中所需的英語語言知識(shí)和技巧的框架，加強(qiáng)對(duì)語言輸出過程中負(fù)遷移的監(jiān)控和修正，促進(jìn)母語對(duì)外語的正遷移，逐步排除母語對(duì)外語的干擾，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自覺性和主動(dòng)性，增強(qiáng)其掌握外語的自信心。

（二）作文寫長(zhǎng)法。王初明教授出于對(duì)學(xué)生的情感需求（愿不愿寫、敢不敢寫）的深刻認(rèn)識(shí)，借用了二語習(xí)得領(lǐng)域Swain提出的輸出理論，認(rèn)為大量的寫作能促使學(xué)習(xí)者深入地浸泡在英語材料之中，積累大量的英語使用體驗(yàn)，能滿足學(xué)生抒發(fā)自己內(nèi)心的情感思想的目的，以大量的語言產(chǎn)出來刺激學(xué)生主動(dòng)地“輸入”英語，以避開中國(guó)語境中學(xué)英語的真實(shí)語境缺乏的現(xiàn)實(shí)局限，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)法的束縛。大力提倡教師不改學(xué)生寫作中的語言錯(cuò)誤，以鼓勵(lì)為主，大力表揚(yáng)學(xué)生作品的方法。寫作迫使學(xué)生開動(dòng)腦筋，挖空心思去組詞造句，表達(dá)意思。語言聽、說、讀、寫技能雖然各具特性，訓(xùn)練方式也各不相同，但它們有一個(gè)共同的根基，即深層語言能力。在語篇層次上合成句子，活用語言，有助于打造深層語言能力。只有建立在這種能力之上的語言工具，學(xué)生才能運(yùn)用自如，得心應(yīng)手。光靠句子操練去練聽說，搞速成，語言運(yùn)用能力的發(fā)展后勁有限。借助“寫長(zhǎng)法”，學(xué)生可以沖破學(xué)習(xí)障礙，將外語知識(shí)打造成語用能力和技能。

（三）創(chuàng)造良好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的輸出意識(shí)。創(chuàng)造鼓勵(lì)輸出的課堂氛圍，提供盡可能多的輸出機(jī)會(huì)要讓學(xué)生在課堂上大膽表達(dá)，首先必須努力降低學(xué)生的焦慮，提高和保護(hù)學(xué)生語言表達(dá)興趣。不少學(xué)生由于缺乏自信，表達(dá)之前總是顧慮重重，教師可以請(qǐng)口頭表達(dá)相對(duì)好的學(xué)生先發(fā)言。課堂上的語言輸出可采用多樣化的方式，如問答、復(fù)述、討論、辯論、翻譯、演講、報(bào)告等。教學(xué)中嘗試引人任務(wù)教學(xué)法，也是實(shí)現(xiàn)可理解輸出的有效方法之一，它可以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)因和動(dòng)機(jī)去參與教學(xué)活動(dòng)，并能根據(jù)情況有側(cè)重地強(qiáng)調(diào)語言、學(xué)習(xí)者及學(xué)習(xí)過程。而一旦出現(xiàn)學(xué)生確實(shí)難以完成表達(dá)任務(wù)的情況時(shí)，可以讓學(xué)生自己選擇幫助對(duì)象包括教師在內(nèi)解決問題，盡量為其提供和創(chuàng)造一個(gè)相對(duì)寬松的語言輸出環(huán)境。從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，使其變被動(dòng)輸出為主動(dòng)輸出，成為自主學(xué)習(xí)者。同時(shí)充分利用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段，創(chuàng)造融真實(shí)性、交際性、趣味性于一體的英語教學(xué)環(huán)境。

[1]王初明，等.以寫促學(xué)——一項(xiàng)英語寫作教學(xué)改革的試驗(yàn)[J].外語教學(xué)與研究，2000（3） ：207-212.

[2]吳斐.理解性輸出與語言學(xué)習(xí)效率——一項(xiàng)“寫長(zhǎng)法”的實(shí)證研究 [J].外語教學(xué)，2005，1.

Language output and English writing

Abstract： This paper introduces Swain’ s Output Hypothesis and illustrates its importance in English writing.Meanwhile，it reports in an empirical study of college students at grade two and analyzes their problems，thus put forward several skills to improve their writing.

Key words：English teaching；the Output Hypothesis；writing skills

H05

A

1008—6772（2011）01—0155—02

2011-1-16

胡燕琴（1979-），女，江西樟樹人，上饒師范學(xué)院外國(guó)語學(xué)院講師、碩士，研究英語教學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)。徐春陽（1983-），男，江西樟樹人，上饒師范學(xué)院外國(guó)語學(xué)院教師，研究英語教學(xué)法。

本文系“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)研究與大學(xué)英語教學(xué)模式構(gòu)建”階段性成果之一（編號(hào):JXJG-10-16-12）。