李東芳

陜西能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)校區(qū)，陜西 西安 710613

高職高專學(xué)生因素對病理學(xué)課堂教學(xué)方法的影響

李東芳

陜西能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)校區(qū)，陜西 西安 710613

增強病理學(xué)課堂教學(xué)效果是所有病理學(xué)任課教師共同追求的目標(biāo)，教育教學(xué)方法的應(yīng)用起到關(guān)鍵性作用，而應(yīng)用適合學(xué)生個體因素的適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法對教學(xué)質(zhì)量的提高非常必要。

學(xué)生因素;教學(xué)方法

1 前言

我院高職護(hù)理專業(yè)的學(xué)生層次不齊:包括三年制和五年制，由于學(xué)生來源不同，所以對知識的理解能力、思維能力等都存在差異，加之病理學(xué)課程知識內(nèi)容龐雜，抽象，知識理解、記憶困難，對于高職高專的學(xué)生來講，學(xué)習(xí)的難度也頗高。為實現(xiàn)因材施教，改進(jìn)教學(xué)方法及教學(xué)模式來增強課堂教學(xué)效果，故做了以下調(diào)查分析。

2 對象和方法

2.1 對象

2009級護(hù)理專業(yè)隨機抽取三年制學(xué)生60人;五年制學(xué)生60人，共兩組。兩組所采用的教學(xué)方法:傳統(tǒng)教學(xué)法，思維技能培養(yǎng)，案例教學(xué)法，PBL教學(xué)法，形成性練習(xí)評價;教授本課程的教師，教學(xué)環(huán)境、教學(xué)條件、教學(xué)資源兩者差別無統(tǒng)計學(xué)意義。

2.2 方法

2.2.1 采用問卷調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容包括:①各教學(xué)方法的認(rèn)可狀況;②自我學(xué)習(xí)興趣對教學(xué)方法的影響;③學(xué)習(xí)動機對各教學(xué)方法 (目的端正，目的欠端正)的影響;④知識基礎(chǔ) (醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課的綜合成績)是否影響案例、PBL教學(xué)方法的應(yīng)用;⑤學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn):主要為學(xué)習(xí)時間、主動學(xué)習(xí)狀況、拓展學(xué)習(xí)的狀況等。

2.2.2 分析采用統(tǒng)計學(xué)方法，使用spss13.0軟件。

3 結(jié)果

3.1 學(xué)生對教學(xué)方法的認(rèn)可度 三年制對傳統(tǒng)教學(xué)法、案例教學(xué)法和形成性練習(xí)評價的認(rèn)可度與五年制的認(rèn)可度差別無顯著統(tǒng)計學(xué)意義;思維技能培養(yǎng)方面三年制的認(rèn)可人數(shù)為50，不認(rèn)可人數(shù)為5，五年制的認(rèn)可人數(shù)為36，不認(rèn)可人數(shù)為24;x2值為12.31，P＜0.01，兩者認(rèn)可度差別有統(tǒng)計學(xué)意義;PBL教學(xué)法三年制認(rèn)可人數(shù)為40人，不認(rèn)可人數(shù)為20，五年制的認(rèn)可人數(shù)為18，不認(rèn)可人數(shù)為42，x2值為14.71，P＜0.01，兩者認(rèn)可度差別有統(tǒng)計學(xué)意義。

3.2 學(xué)生自我學(xué)習(xí)興趣狀況 ①三年制學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣按照好、一般、差的人數(shù)分別為18、37、5;②五年制的人數(shù)分別為6、17、37。x2值為37.2，P＜0.005，兩者差別有統(tǒng)計學(xué)意義。

3.3 學(xué)習(xí)動機方面 ①三年制目的端正者為43人，目的欠端正者為17人;②五年制目的端正者為24人，目的欠端正者為35人，x2值為10.9，P＜0.005，兩者差別有統(tǒng)計學(xué)意義。

3.4 知識基礎(chǔ)方面 ①三年制學(xué)生醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課的全部及格為37人，至少一門不及格為23人，76%的學(xué)生認(rèn)為基礎(chǔ)課成績影響案例教學(xué)、PBL教學(xué)法的應(yīng)用;②五年制學(xué)生的全部及格為29人，至少一門不及格為31人，80%學(xué)生認(rèn)為基礎(chǔ)課成績影響案例教學(xué)、PBL教學(xué)法的應(yīng)用。三年制與五年制的成績分布x2值為1.65，P＞0.05，兩者成績分布的差別沒有統(tǒng)計學(xué)意義。

3.5 學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)方面 ①學(xué)習(xí)時間的長度:三年制學(xué)生＞8小時的34人，8—4小時的17人，＜4小時的9人;五年制學(xué)生＞8小時的9人，8—4小時的21人，＜4小時的30人，x2值為15.36，P＜0.005，兩者之間的成績差異有統(tǒng)計學(xué)意義;②主動學(xué)習(xí)狀況:三年制能做預(yù)習(xí)，制定學(xué)習(xí)計劃，做筆記、復(fù)習(xí)等的比例61%;五年制相應(yīng)的比例32%;③拓展學(xué)習(xí)的狀況:三年制利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)者比例48%，五年制利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)者比例2%。

4 討論

4.1 病理學(xué)教學(xué)效果的提高，不但與教學(xué)方法、教學(xué)方式等有關(guān)，還與教師及學(xué)生的因素有關(guān)，根據(jù)學(xué)生的具體狀況因材施教一直以來都是教學(xué)方面要解決的重要問題和難題。高職學(xué)生的學(xué)生層次不齊，對學(xué)生的知識傳授需要依據(jù)學(xué)生個體因素達(dá)到理論“夠用”，技能“過硬”。教學(xué)是一個創(chuàng)造性活動，要有效地實現(xiàn)教學(xué)目的必須選擇和應(yīng)用正確的教學(xué)方法［1］。教師要針對學(xué)生的具體情況選用適宜的教學(xué)方法是非常重要的。

4.2 通過以上的調(diào)查顯示

(1)高職三年制學(xué)生與五年制學(xué)生都比較支持傳統(tǒng)教學(xué)、案例教學(xué)和形成性練習(xí)評價教學(xué)法。①傳統(tǒng)教學(xué)法在高職教學(xué)中依然占據(jù)重要的地位，可使學(xué)生在短時間內(nèi)獲得大量的系統(tǒng)的知識信息，而且教學(xué)過程簡單，學(xué)習(xí)方法簡單，學(xué)生非常接受，但是對學(xué)生分析解決問題的能力、思維能力、溝通能力的培養(yǎng)有很大的局限性;②病例導(dǎo)入式教學(xué)法的引入，極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，另外病例導(dǎo)入式教學(xué)法可培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)［2］，且提高教學(xué)質(zhì)量。③而形成性練習(xí)評價可評價教師的授課能力，進(jìn)一步提高講解水平［3］。通過形成性練習(xí)，可了解學(xué)生對于知識點的掌握情況，增強師生互動，更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)技巧，掌握學(xué)習(xí)方法，更好的發(fā)揮學(xué)習(xí)主觀能動性［4］。

(2)三年制與五年制學(xué)生相比而言，三年制學(xué)生的自我學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)表現(xiàn)都明顯優(yōu)于五年制，說明學(xué)生個體因素對教學(xué)方法有明顯的影響。①自我學(xué)習(xí)興趣:三年制學(xué)生由國家高考后被錄取，學(xué)生的意志品質(zhì)優(yōu)秀，自控能力強，自主學(xué)習(xí)意識強，所以自我學(xué)習(xí)興趣高;五年制學(xué)生由初中畢業(yè)生錄取，學(xué)生未經(jīng)過高中的緊張學(xué)習(xí)過程，思想松懈，行為松散，自控能力總體較差，自主學(xué)習(xí)的興趣低。②學(xué)習(xí)動機:三年制學(xué)生對未來的職業(yè)生涯有一定的規(guī)劃，對自我價值的實現(xiàn)也有一定的設(shè)想，學(xué)習(xí)目的端正;五年制學(xué)生大多數(shù)不具有上面的特征，學(xué)習(xí)目的欠端正。③學(xué)習(xí)表現(xiàn):三年制學(xué)生學(xué)習(xí)時間長，主動學(xué)習(xí)能力、拓展學(xué)習(xí)能力強，而五年制次之。所以三年制學(xué)生對思維技能培養(yǎng)、PBL教學(xué)法認(rèn)可度較五年制高。但是由于PBL的理論基礎(chǔ)是薄弱的，基本理論概念是模糊不清的，特別是基礎(chǔ)性研究是不足的［5］，故學(xué)生普遍傾向于傳統(tǒng)教學(xué)法的應(yīng)用。五年制學(xué)生對思維技能培養(yǎng)不是很理解，他們還是傾向于機械性記憶。

(3)學(xué)習(xí)成績方面兩者差別無統(tǒng)計學(xué)意義，原因如下①基礎(chǔ)課的考試，記憶性考核較多，而兩者的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)記憶能力相當(dāng);②與學(xué)生的考場作風(fēng)有相關(guān)性。據(jù)調(diào)查顯示，學(xué)生普遍認(rèn)為知識基礎(chǔ)好有利于PBL教學(xué)法的實施。

綜上所述，思維技能培養(yǎng)和PBL教學(xué)法應(yīng)用于高職三年制、五年制學(xué)生中，需針對學(xué)生設(shè)計合理、難易程度適中、實施循序漸進(jìn)，方可取得良好效果。而傳統(tǒng)教學(xué)法、病例導(dǎo)入式教學(xué)法、成性練習(xí)均適合于兩者，但也需據(jù)學(xué)生的個體因素在內(nèi)容與形式上做相應(yīng)的調(diào)整。

［1］陳奇娟.淺談問題式教學(xué)法在社會工作專業(yè)教育中的應(yīng)用［J］.吉林教育:現(xiàn)代校長，2007，(12):38.C［2］ ZHANG H L，CHEN J，SHU JP，eta.l A ssess m enton Problem － based teaching effectiveness.C hinese Nursing Research，2004，18(1):73－74.

［3］［4］康偉，李學(xué)農(nóng)，趙彤.形成性練習(xí)對課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)最優(yōu)化的評價作用［J］.西北醫(yī)學(xué)教育，2004，12(3):174－175.

［5］ Norm an G R，Schm idt H G.PBL課程 的效果［J］.國 外醫(yī)學(xué) · 醫(yī)學(xué)教育分冊 ，2002，23(1):44.

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