龍林德++++夏曉天

摘 要：近些年來，我國高職院校在促進(jìn)高等教育發(fā)展及培養(yǎng)社會所需人才方面做出了重大貢獻(xiàn)，但是在實(shí)際的教學(xué)過程中仍存在著一些問題。政府為了解決高職院校在辦學(xué)中出現(xiàn)的一些問題，提出了校企合作的人才培養(yǎng)模式。本文從研究校企合作人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建，并深入分析了校企合作人才培養(yǎng)模式中存在的問題，有針對性地給出優(yōu)化方案。

關(guān)鍵詞：高職院校；企業(yè)大學(xué)；合作；專業(yè)人才；培養(yǎng)

一、高職院校與企業(yè)大學(xué)合作中人才培養(yǎng)中所存在的問題

（一）合作內(nèi)在動力不足，未能建立利益協(xié)調(diào)機(jī)制

高職院校與企業(yè)大學(xué)合作辦校不僅僅是一種育人模式，還是一種利益相關(guān)者之間的一種合作過程。首先，雙方承擔(dān)的職責(zé)不同。高職院校是以服務(wù)為宗旨的社會組織。學(xué)生的職業(yè)性是高職院校經(jīng)濟(jì)利潤所關(guān)注的重點(diǎn)。而企業(yè)則更注重的是投入與產(chǎn)出、成本與收益之間的均衡，會要求學(xué)校幫助企業(yè)來解決企業(yè)內(nèi)部人才缺口和技術(shù)攻關(guān)等現(xiàn)實(shí)問題。如果之間的合作無利可圖，便會消極應(yīng)付，很難達(dá)到雙方的合作互動。

（二）合作的深度不夠，未能實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合

隨著國家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國的產(chǎn)業(yè)發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入了轉(zhuǎn)型升級期，高職院校的專業(yè)配置就得需要根據(jù)發(fā)展進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，但是由于高職院校的師資水平局限、設(shè)備資源匱乏，很難跟上發(fā)展的腳步，很難對企業(yè)進(jìn)行有效的對接。此外，由于教師的教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際生產(chǎn)過程對接的內(nèi)容不吻合，影響著學(xué)生在以后工作的接受程度。

（三）合作的育人平臺缺乏，未能實(shí)現(xiàn)資源信息的共享

高職院校與企業(yè)大學(xué)應(yīng)該建立長期有效的合作關(guān)系，但是現(xiàn)在在校企合作中的育人平臺缺少政府部門的支持，嚴(yán)重影響了校企合作人才培養(yǎng)的順利實(shí)施。此外，校企雙方缺少利益訴訟平臺和暢通的利益訴求通道，使雙方的利益訴求不能夠真實(shí)地相互傳遞。尤其是在雙方的利益或者工作內(nèi)容存在差異時(shí)不能夠有效的進(jìn)行解決，最終導(dǎo)致合作雙方因?yàn)槔娌黄胶舛Ｖ购献鳌?/p>

（四）傳統(tǒng)觀念的誤導(dǎo)，未能實(shí)現(xiàn)校企合作

對于大部分家長來說，認(rèn)為學(xué)生在畢業(yè)后應(yīng)該是企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)者，不應(yīng)該去企業(yè)的一線工作。受到傳統(tǒng)的觀念的束縛，很多家長及學(xué)生都對就業(yè)定位有了偏差，不愿意去一線進(jìn)行工作，在企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)時(shí)是為了完成學(xué)習(xí)的任務(wù)，等到實(shí)習(xí)后結(jié)束后，部分學(xué)生不愿意與企業(yè)簽訂就業(yè)協(xié)議。

二、高職院校與企業(yè)大學(xué)合作中培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才的優(yōu)化方案

（一）簽訂校企合作培養(yǎng)合同，明確雙方利益與責(zé)任

學(xué)校與企業(yè)需要簽訂正式的合作合同，以保證責(zé)任義務(wù)明確、利益分配合理。比如可以制定“2+1”的發(fā)展戰(zhàn)略的合作培養(yǎng)合同?！?”就是指在前期的兩年的時(shí)間內(nèi)以學(xué)校的理論教學(xué)為主，以實(shí)訓(xùn)、見習(xí)為輔助，完成學(xué)生系統(tǒng)性基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。在這個階段企業(yè)有義務(wù)根據(jù)高職院校的教學(xué)需求提供進(jìn)入企業(yè)見習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會?！?”就是指在后期1年的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生在企業(yè)進(jìn)行以頂崗實(shí)習(xí)為主的職業(yè)培訓(xùn)教育，由企業(yè)相關(guān)負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)學(xué)生的實(shí)習(xí)指導(dǎo)和管理工作，選派有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)專家或者技師作為學(xué)生的兼職教師，并進(jìn)行相應(yīng)的專業(yè)知識及實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)。

（二）企業(yè)應(yīng)提供專項(xiàng)培訓(xùn)機(jī)會，實(shí)現(xiàn)與就業(yè)零距離

在高職院校與企業(yè)大學(xué)的合作培養(yǎng)人才的過程中，如果學(xué)生的專業(yè)理論知識與職業(yè)技能方面都能達(dá)到企業(yè)用人的標(biāo)準(zhǔn)，為了進(jìn)一步提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)能力，應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)技能培訓(xùn)，并組織學(xué)生參加職業(yè)資格考試，并獲取相應(yīng)的技能資格證書。由于學(xué)生在實(shí)習(xí)階段已經(jīng)進(jìn)行了頂崗培訓(xùn)學(xué)習(xí)，而且崗位職業(yè)能力也達(dá)到了企業(yè)的要求，在學(xué)生畢業(yè)以后，企業(yè)愿意接受畢業(yè)生。校企的合作不僅解決了畢業(yè)生就業(yè)難的問題，還為企業(yè)節(jié)約了對員工培訓(xùn)的精力和費(fèi)用，實(shí)現(xiàn)了校企雙贏的效果。

（三）校企合作，促進(jìn)了“雙師型”教師的培養(yǎng)

加強(qiáng)“雙師型”教師的培養(yǎng)、提高專業(yè)教師的實(shí)踐能力是影響高職院校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。在進(jìn)行校企合作過程中，學(xué)校應(yīng)該讓專業(yè)課的教師進(jìn)入企業(yè)頂崗實(shí)踐，積累一些實(shí)際的工作經(jīng)驗(yàn)，提高實(shí)踐教學(xué)的能力。此外，可以聘用一些企業(yè)的技術(shù)人員到學(xué)校擔(dān)任兼職教師一職，進(jìn)而提升學(xué)生的實(shí)訓(xùn)能力。通過這種“雙進(jìn)”活動的開展，充分發(fā)揮校企合作的優(yōu)勢，提高教師的“雙師”素質(zhì)，進(jìn)而有效促進(jìn)教師的教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生的實(shí)踐能力，加快教學(xué)改革的步伐。

（四）制定人才培養(yǎng)計(jì)劃，培養(yǎng)適合企業(yè)的專業(yè)化人才

校企合作制定的人才培養(yǎng)方案應(yīng)該由學(xué)校的專業(yè)教師和企業(yè)專家來共同制定的。在培養(yǎng)計(jì)劃中企業(yè)專家應(yīng)該根據(jù)企業(yè)對學(xué)生專業(yè)知識和技能方面的要求，為學(xué)校提供一些可靠的信息，與學(xué)校共同制定出校企合作人才的培養(yǎng)計(jì)劃和人才培養(yǎng)方案，并參與學(xué)校專業(yè)建設(shè)和課程的設(shè)置，從而根據(jù)企業(yè)所需，合理規(guī)劃教學(xué)的課程和內(nèi)容。

三、結(jié)語

高職院校通過與企業(yè)大學(xué)合作辦學(xué)來培養(yǎng)專業(yè)的人才，以實(shí)現(xiàn)辦學(xué)質(zhì)量保障、學(xué)生權(quán)益保障以及學(xué)生滿意度保障。校企合作應(yīng)該以高職院校為辦學(xué)主體，并由企業(yè)承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)的主要任務(wù)，進(jìn)行教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合的方式，培養(yǎng)符合當(dāng)今社會的專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈燕.高等職業(yè)教育校企合作人才培養(yǎng)機(jī)制的構(gòu)建——基于“5321”模式的探索[J].教育發(fā)展研究，2015，07：49-55.

課題項(xiàng)目：課題名稱：高職院校與企業(yè)大學(xué)合作辦學(xué)成功案例研究 XJK014CZY060。endprint